淺談新形勢下的高中語文教學策略

摘 要：文章整體闡述了新課程標準對高中語文課程教學的全新要求，并且進一步從教學理念的革新、信息網絡化技術在課堂中有機結合以及多樣化教學方法應用等多層面展開了對新形勢下高中語文學科教學改進舉措的介紹，以期為高中語文課程教學的高質量、高效率開展帶來可參考的建議。

關鍵詞：新形勢;高中語文;教學

一、 引言

語文學科包含語言、文學等眾多元素，而此些也在高中階段語文中充分展現。聽、說、讀、寫都是語文的基礎技能，盡管高中生在小學階段便逐步開展學習，不過高中語文學習相對比中小學語文難度相對較大，所以更需高中生擁有更為端正的學習態度。不過結合高中階段語文課程教學情況解析，高中生對此學科的學習相對處于被動狀態，這也導致整體教學效果無法充分保證。特別是隨著新課程標準在高中教育的全面推行，也讓高中語文課程教學亟待進一步調整。因此，高中語文任課教師需要從教學環節的特征著手，解析存在不足之處并結合應用多樣化的教學手段開展教學革新，以此輔助高中生突破以往語文學科學習中的阻礙，從而實現高中語文學科的高效教學。

二、 新課程標準對高中語文課程教學的全新要求介紹

新課程標準提倡開展探究性的學習模式。學生是課程教學開展的主體，結合語文學科而言，高中語文任課教師在進行教學活動階段，需全面探究不同學生在思維與理解能力方面存在的差距，依據不同學習基礎高中生的具體學習需求開展階段性教學，使不同學習基礎的高中生都可以獲得學科素養的提升。并在此基礎之上持續提升高中生的自主學習意識，讓高中生在學習過程中實現自主探究、合作學習，以更好提升高中課堂教學的質量與效率。

三、 新形勢下高中語文學科教學的改進舉措

（一）教學理念的革新

在新課程標準全面推進的背景之下，高中語文學科任課教師需不斷革新自身的教學理念，而教學思想轉變是適應新課程標準革新的基礎所在。面對全新的教學形式之下，高中語文任課教師需要保持開發的教學心態，并打造終身學習的意識。特別是需要深刻認知到語文學科所涉及專業內容的深度性，在日常不斷提升自身的專業知識結構，以更好推動日常教學的開放性。

與此同時，在日常課程教學開展中，高中語文任課教師需要持續調控教學結構，全面彰顯出學生在課堂中的主體地位。所以，在課堂教學開展中需要把控好以下三個基本點：第一，全面提升教學效率;第二，提升學生學習的專注度;第三，高中生在課堂學習過程中，任課教師需要第一時間解決課堂中所暴露的核心矛盾問題。為了深入參與教學活動，展現主導作用，需要提升高中生的主觀意識，換而言之，高中生需要認知到自身的學習狀況。為了激發高中生的主體意識，需要全面打造和諧的學習氛圍。優異的教學氛圍，可以推動任課教師與學生的有效互動，以推動高中生更為系統地掌握語文學科的專業內容。

（二）深入結合應用信息及互聯網技術，推動高中語文教學的高品質開展

1. 以信息技術為基礎，規劃高效化的課前預習

針對高中生來說，因為其面臨著較大的高考壓力，同時眾多的考試科目也讓其的學習負荷較大，這也導致課程預習環節常常被高中生所忽略。而高效的預習環節可以輔助高中生在正式開展課堂學習中更好地緊跟任課教師的教學節奏，同時可以補充課堂教學中的弱化環節，這也是高中生獲取理想語文科目考試成績的重要保證，因此高中任課教師需對課前預習環節給予充分關注。高中語文任課教師需要先行轉變高中生較為片面化的學習認知，同時借助科學設計語文課堂預習環節來更好輔助高中生從行為與意識層面的全面轉變。為輔助高中生可以在預習環節保持較高的投入度，高中語文任課教師可依據具體的教學內容與信息技術開展微課預習視頻的制作，借助優質的微課來輔助高中生提升預習的效率與品質。

舉例而言，在開展白居易重要詩詞代表作——《琵琶行并序》的具體教學中，因為其中擁有著諸多的經典名句，所以高中生在開展此詩詞學習過程中，不單單需要充分掌握詩詞的基本含義，更是需要熟背全文，這無疑也給予高中生學習較大的壓力。為了更好輔助高中生可以在課堂學習中減輕壓力，任課教師可以課前借助專業視頻軟件來剪輯有關于琵琶行的視頻內容，在視頻中可實現對詩詞中所描述場景的生動展現，同時在具體的場景中配上相應的詩句，從而讓高中生視頻內容觀看中增進課程預習的專注度，從而有效為后續課堂教學高質量開展打下堅實的基礎。

2. 以互聯網技術為依托，打造合理的課堂教學情境

語文不僅擁有著深刻哲理的理性一面，同時它也同時擁有著時常讓人感動的感性一面，所以高中生在開展語文學科學習階段，不單單需學習基礎的語文理論知識，更是需要善于學習情感表達、情感體驗等人文方面。特別是高中階段的語文學科教學所涉及的內容較為多元化，并且表達的文化思想也較為豐富，語文中所倡導的“情景交融”不只是適宜運用于寫作場景等，在日常教學中也同樣有著顯著的應用。適宜的學習場景可以讓高中生以優異的體驗狀態來專注投入學習之中，真正意義上對任課教師的教學內容形成共鳴。

因此而言，高中語文學科任課教師也可有效結合互聯網技術的操作簡易性、應用廣泛性的教學優勢特征，融合圖像、聲音等眾多的表達方式來改善課堂教學氛圍，營造生動的教學情境，以更好提升課程教學的趣味性，從而實現課堂教學效率的整體化增進。

舉例在開展我國四大名著之一《紅樓夢》節選片段的課文學習中，由于諸多高中生在課堂學習之前對《紅樓夢》的內容有著一定認知，所以為了可以讓高中生更為專注地投入課堂學習中，高中語文任課教師可在課堂教學前借助互聯網平臺檢索與《紅樓夢》相關的影視資料片段，同時結合課本內容，將其剪輯成為簡單的教學視頻，在課堂導入環節完畢后借助多媒體視頻進行播放。在實際播放階段中，高中語文任課教師可引導高中生深入觀察視頻中主要人物的語言、神態、動作，借助視頻中的具體人物來輔助高中生可以充分感知到《紅樓夢》內容中所包含的具體精神內涵。

（三）不斷豐富課堂教學方法，提升語文教學的趣味性與效率

1. 表演教學方法

現階段，諸多高中語文任課教師仍然受到應試教育的長期影響，而更多偏重于應用口授的單一化教學方式，這無疑與新課程標準對高中語文課程教學的全新要求背道而馳。而打造高效化的語文課堂教學，需高中語文任課教師在平日教學中有效為班級內學生賦予展現自身才華的機會。

舉例而言，在開展戲劇類文學作品教學中，任課教師可有效結合運用表演教學方法組織有效的課堂互動。高中生借助積極地參演，來更好探究戲劇人物的性格特征、語言表達特征，以更好全面地探究戲劇人物的心理與思想。與此同時，語文任課教師需進行合理的表演指導，盡管任課教師可表演方面的專業性有限，但是可結合自身對作品的理解來有針對性教導學生來把控相應的角色特點。而未參與到具體表演的觀眾身份學生，在比對教材文中階段中，可以更為深刻感知到作品中主人公的精神，從而讓學生可以更好加強對文學作品的鑒賞。

2. 實踐教學方法

語文學科是實踐性較為突出的課程，所以倘若想要全面提升高中生的語文專業應用素養及水準，則需要任課教師有規劃地為高中生設計專屬的實踐活動，讓高中生可以在實踐教學階段持續累積語文的專業理論知識，以實現高質量踐行素質教學目標。

舉例而言，在開展《故都的秋》課程教學階段，任課教師可結合運用時間教學方法來科學組織課堂活動，輔助高中生將教學內容與實際生活進行緊密關聯，讓高中生深刻感知到語文知識與生活的關系。在具體教學開展中，高中語文任課教師需為高中生布置定制化的實踐活動，積極引導高中生借助查閱資料等方面，來更為全面探究描述秋天場景的優美語句，在更好充實高中生語文素養的同時，也可以讓其更為深刻感知到文章中的作者所表述的真情實感。經過長期的教學實踐已充分證明，將實踐教學方法有機結合融入高中語文的課堂教學中，可推動高中生在關聯生活實際中深刻感知到教材內容語言描述的生動性，同時可借高中生的生活經驗來更為全面地探究教材語言所表達的內涵，有利于語文學科教學的全面化提升。

3. 任務教學方法

在開展高中語文專項教學的過程中，倘若想要更為全面展現出學生在課堂中的主體性，任課教師需充分結合具體的教學開展目標以及班級內學生的實際學習情況，有針對性地為學生安排科學且合理的學習任務，以全面提升學生在課堂學習的整體效率與質量。

同樣以《紅樓夢》節選片段教材內容學習舉例，因為教材內容中所涉及的故事篇幅相對較長，諸多高中生在具體閱讀學習階段中時常會出現注意力不集中的情況。在此背景之下，倘若想要高中生更為深入地把控好此作品中的核心內容與深層次的思想內涵，任課教師可以為學生規劃如下幾項學習任務：第一，此故事中所描述的具體內容是什么？第二，此作品主要應用了哪些藝術表現手法？第三，作品中哪一具體細節給你留下了較為深刻的印象，同時留下如此印象的主要原因是什么？在以上多項問題的有效引導之下，高中生在開展此作品自主學習的過程中便有了更為明晰的學習開展目標，提升了閱讀的效率與質量。而需要特別關注的是，任課教師在具體應用任務教學法組織課堂專項教學活動階段，需保證所安排的學習任務契合高中生的普遍認知特征，同時更需要緊密結合教學的實際內容，更是需包含教學的重點。

四、 結語

綜上所述，在新課程標準在高中階段教育全面推進的新教學形式之下，高中語文課堂也需要進一步改進教學方式，以打造更高效的課堂教學。這不單單需要任課教師對所有教學環節以及教學理念層面不斷改進，還需要其持續提升自身的專業水準與文化修養，以更好實現教學的優質開展。與此同時，任課教師開展教學階段，需要全面以高中生為課堂教學主體，從而真正意義上打造符合新課程標準要求的真正高效課堂，從而更好推動高中生語文學科素養的全面化提升。

參考文獻：

[1]梁紅偉.基于高中語文學科素養發展的創新教學策略探究[J].科技資訊，2020，18（17）：143-144.

[2]劉謙.基于核心素養培育的高中古詩詞教學策略探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（5）：52-54.

[3]岳龍.在高中語文小說閱讀中培養學生審美素養探析[J].品位·經典，2021（12）：147-149.

[4]闞麗娜.高中語文體驗式教學的意義發掘與形式創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（7）：25-26.

[5]鄒小平.高中語文教學中基于文本的學生核心素養培育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（9）：21-23.

作者簡介：宋火娟，江蘇省南通市，江蘇省啟東市東南中學。