淺探英語詞匯拓展學習的策略

冒玲莉

[摘 要]詞匯學習貫穿于整個英語學習活動始終，對于學生英語語言結構的建立和語言能力的發展具有直接且重大的影響。小學階段是學生奠定英語學習基礎的重要時期，需要學生有效地完成詞匯積累。在進行詞匯教學時，教師需要靈活運用各種策略，從學生的實際情況出發，引領學生在完成教材詞匯學習的基礎上進行適當拓展，輔助學生有效擴充英語詞匯，完善自己的英語詞匯結構，促進學生英語學習能力的形成與發展。

[關鍵詞]英語詞匯;拓展學習;策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0051-02

詞匯作為構建英語大廈的基礎，對于學生學習英語的重要性不言而喻。在英語教材詞匯的基礎上，科學合理地補充相關的詞匯，不僅可以提高學生的英語成績，促進學生英語知識結構的完善，而且能夠開闊學生的知識視野，提升學生的英語語言能力和自主學習能力。因此，在小學英語教學中，教師要立足于學生的英語基礎和興趣喜好，采用科學有效的方法和策略，引領學生進行詞匯拓展，幫助學生夯實英語詞匯基礎，培養學生的英語技能和思維能力，提升學生的綜合素養。

一、根據興趣補充相關詞匯，增強英語學習動力

眾所周知，興趣是引發學習動力的內因，有利于形成積極、正確的學習動機。因此，進行英語詞匯拓展教學時，教師需要關注學生的興趣愛好，通過新穎的教學手段呈現相關的英語詞匯，激發學生的興趣和強烈的探究意愿，引導學生學習詞匯的行為，使學生體驗到英語詞匯學習的快樂，滿足學生的心理需求，增強學生學習英語的內在動力。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5《Seasons》之后，教師根據本單元涉及四季活動的詞匯，結合對學生興趣的了解，補充相關的英語詞匯。“Which season do you like best？”教師提問后，學生各執一詞。教師追問：“Why do you like spring？”通過問題，引導學生說出他們感興趣的事物。“我喜歡春天的氣候，春天的風景。”“Well.Can you tell the things you like in English？”問題提出后，學生開始列舉，如“春風”“小雨”“美麗的花”“溫暖的陽光”等。教師根據學生列舉的事物寫出相應的詞匯，如“spring breeze”“soft spring rain”“beautiful flowers”“warm sunshine”等，引導學生朗讀、記憶。“All things in spring are full of vitality.We all like spring.”同時，教師補充學生感興趣的詞匯，幫助學生構建生動的春季情景，增強學生的學習效果。

英語課堂中，教師根據學生的興趣補充相關的英語詞匯，不僅可以提高詞匯教學效率，促使學生快速建立詞匯知識結構，而且能夠增強學生的學習動力，培養學生的自主學習習慣。上述教學，教師通過對學生興趣的了解，創設直觀形象的詞匯教學情境，激發學生學習詞匯的興趣，使學生積極主動地學習詞匯，提高詞匯學習效率，強化學生的學習動機。

二、立足基礎補充相應詞匯，提升英語學習效果

學生已有的英語知識、當前的學習能力和認知水平是擴充詞匯的重要基礎，直接影響學生在詞匯拓展中的參與度和建構英語詞匯體系的質量。因此，進行英語詞匯拓展教學時，教師需要基于學生現有的詞匯量，根據學生的英語學習水平，補充難度適當、易于記憶的英語詞匯，輔助學生溝通新舊詞匯之間的聯系，促使學生快速內化補充的詞匯，完善自身的知識結構，夯實英語詞匯基礎。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》后，教師根據學生已經掌握的詞匯，考慮到學生的英語基礎，結合公園畫畫的場景，為學生補充相關的詞匯。“Most of us like going for a walk in the park to relax ourselves.”教師說，“We can see a lot of thing in the park.Let’s know how to speak them in English.”接著，教師呈現一幅公園全景圖：“Look at this picture.Let’s learn these words according to this picture.”學生跟隨教師一邊看圖，一邊朗讀、記憶單詞，如“trees，樹”“grass，草”“road，路”“fish，魚”“bike，單車”“fresh air，新鮮的空氣”“stone bench，石凳”“child，小孩子”“dove，鴿子”“bird，鳥”等。學生借助形象的符號，快速記憶這些單詞短語，完成詞匯拓展。

英語課堂中，教師應立足學生現有的詞匯量，根據學生識記、理解詞匯的能力，補充相應難度的英語詞匯，引導學生發現新舊詞匯之間的聯系，借助已經掌握的詞匯快速完成新詞的識記，構建完整的詞匯知識網絡，打下堅實的詞匯基礎。上述教學，教師在了解學生已有詞匯的基礎上，精心選擇補充的詞匯，并點撥學生學習方法，實現學生高效學習詞匯的目的。

三、按照類別補充相關詞匯，優化英語學習方法

按照不同的標準分類教學詞匯，不僅可以提高學生記憶詞匯的速度，優化學生詞匯學習的效果，還能夠訓練學生掌握高效的學習方法，促進學生思維水平的提升。另外，同類詞匯的補充學習，是學生進行詞匯拓展的有效途徑。因此，在進行詞匯拓展教學時，教師應指導學生梳理已學的詞匯，按照不同的標準分類，使學生發現詞匯之間的聯系，能自主運用方法完成同類詞匯的補充學習，掌握分類積累詞匯的方法。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》后，教師根據本單元的教學內容，引導學生尋找有關衣物類的單詞。“There are some words of clothes.Which ones？”教師問。學生回想學過的詞匯，有“dress”“trousers”“glove”“coat”“shirt”“sweater”“jeans”“shorts”等。然后教師引導學生聯系生活實際，進一步歸納有關衣物類的單詞。“帽子。”“襪子。”“鞋子。”……學生說出了一些最常見的有關衣物類的單詞。教師用PPT呈現“cap，hat”“socks”“stockings”“shoes”“slippers”等單詞，并且配以相應的圖片，引導學生將圖片與單詞聯系起來記憶。接著，有學生提出“短袖”“風衣”“棉衣”等特殊的衣服。教師也通過PPT呈現“short sleeve”“wind breaker”“cotton padded clothes”等詞匯，并且帶領學生解析這些詞匯，幫助學生快速、形象地記憶詞匯，優化學生的英語學習方法。

英語課堂中，教師按照不同類別補充相關的詞匯，既可以引導學生進行同類詞匯的集中記憶，強化學生記憶詞匯的效果，又能發展學生的思維，提升學生自主拓展詞匯的能力。上述教學，教師根據學生已學的詞匯，幫助學生劃分類別，指導學生通過快捷的途徑搜集同類詞匯，自覺地進行詞匯拓展，掌握科學記憶詞匯的方法，增強學生的學習能力。

四、聯系現實補充相關詞匯，完善英語學習內容

現實生活中頻繁使用的詞匯是學生熟悉的，也是學生希望學習的詞匯，教師可給學生提供學以致用的機會，彰顯英語作為交際工具的作用，增強學生詞匯學習的成就感。因此，進行英語詞匯拓展教學時，教師要密切聯系現實生活，補充相關的英語詞匯，依托真實的生活情景，激發學生運用詞匯表達的興趣，使學生在應用中記憶和理解詞匯，彰顯詞匯學習的實用性，圓滿達成英語詞匯拓展學習的目的。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 8《How are you？》后，教師結合本單元中有關打電話向教師請病假的情節，結合學生的現實生活，引導學生拓展相關的詞匯。“Yang Ling asks for sick leave by telephone.But now we rarely use telephones.”教師邊說邊通過多媒體呈現手機里的照片：“Well，we usually use mobile phones which are convenient.”然后帶領學生學習“mobile phone”，并引申到現代人常用的聯系方式。“Which ways are used to contact others by us as usual？”教師問。大部分學生都說是“微信”“手機”。“Well.WeChat is the most popular way of contacting each other.”教師通過多媒體呈現“微信，WeChat”，帶領學生進行朗讀和記憶。最后，教師呈現“email”“video”等網絡時代常用的詞匯，有效地完善了學生的詞匯知識結構，促進學生英語能力的發展。

英語課堂中，教師聯系學生的現實生活補充相關的英語詞匯，體現詞匯學習的時代感，為詞匯學習增添了趣味，奠定學生語言能力發展的基礎。上述教學，教師根據了解的新興詞匯，選擇適當的時機，創建有利的語言環境，及時引入課堂中來，帶領學生完成詞匯的積累，使學生體驗到學習詞匯的樂趣。

綜上所述，根據學生的實際情況，基于學生的知識基礎與能力水平，關注學生的核心素養，科學組織學生拓展英語詞匯，對于學生的英語學習和全面發展是大有裨益的。因此，教師需要高度重視英語詞匯學習，有目的、有方法地帶領學生進行詞匯拓展，輔助學生借助便捷的學習平臺，開辟英語學習的新途徑，激發學生自覺主動學習英語的意識，訓練學生探尋有益的英語學習方法，幫助學生高效地進行英語詞匯積累，打好英語學習的基礎，實現英語綜合能力的發展。

（特約編輯 木 清）