提升教師文本解讀能力的途徑研究

宋素光

[摘 要]作為語文教師，文本解讀能力是不可或缺的一項重要的教學素養(yǎng)。目前，一些教師的文本解讀能力有待提高。在教學實踐中，語文教師不僅要認識到文本解讀能力的重要性，而且要通過博覽群書來提升自身的文學素養(yǎng)，對教材文本應(yīng)從不同角度進行解讀，并堅持以本為本的原則挖掘其教學價值。這樣，教師才能提升自身的文本解讀能力，提高教學的自覺性，有效地引導學生展開語文學習，促進語文教學質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]語文教師;文本解讀;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0034-02

文本解讀能力指的是對一篇文章的理解、解釋能力，這是語文教師非常重要的一項教學能力，直接決定課堂教學的質(zhì)量。因為只有教師詳細地、全面地將教材知識進行解讀，并將知識以適當?shù)男问絺魇诮o學生，學生才能更好地吸收，才能提升學習效果。但是，就當前語文教師文本解讀能力的情況來看，還存在一些問題。為此，在日常教學過程中，語文教師要通過積極的手段來提升自身的文本解讀能力，包括博覽群書、慎用教參等。如此，在提升自身文本解讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學生更好地學習語文，為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、語文教師文本解讀能力現(xiàn)狀

文本解讀能力是語文教師不可或缺的一項教學能力，同時也是最為基本的能力，但從現(xiàn)階段語文教師的文本解讀能力情況來看，不是很樂觀。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要有以下幾個方面的原因。首先，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語文教師在日常教學過程中背負著非常沉重的教學壓力，包括升學壓力和晉職壓力。這就導致教師將大部分的時間和精力都花在學生考試成績的提升上，而對自身教學素養(yǎng)的提升基本忽略了，其中就包括閱讀能力和寫作能力。如此，導致語文教師的文本解讀能力達不到應(yīng)有的水平。其次，在當前的語文教學中，為教師提供教學參考的輔助資料越來越多，包括紙質(zhì)資料和網(wǎng)絡(luò)電子資料。這就導致了一部分語文教師很難獨立自主地進行備課和解讀文本了。其三，語文教師文本解讀能力的下降還表現(xiàn)在其對文本客觀性的理解或多或少存在一些錯誤或者偏差，其表達的觀點與文本實際價值并不相符合。與此同時，一些教師在解讀文本過程中對文本內(nèi)容的多元性以及內(nèi)容深淺的方面并不能很好地進行把握。對此，一些教師不是從根本上提高自己的文本解讀能力，而是選擇急功近利的方式，或直接看名師的課例，或照搬教師教學用書，導致文本解讀能力出現(xiàn)下滑的情況。這樣，導致語文課堂教學質(zhì)量難以令人滿意。

二、語文教師文本解讀能力提升策略

（一）通過博覽群書來提升自身文學素養(yǎng)

扎實的文學素養(yǎng)是語文教師文本解讀能力提升的前提。因此，教師要充分利用日常教學的空余時間來博覽群書，以此來提升自身的文學素養(yǎng)。在文學素養(yǎng)得以提升之后，教師的文本解讀能力將自然而然地得到提升。語文教師如果沒有扎實的文學素養(yǎng)，那么解讀文本時就會出現(xiàn)偏差，從而影響教學質(zhì)量的提升。通過博覽群書，教師的文化視野得以拓展，在解讀文本的時候就能夠深入而全面地理解文本表達的思想情感、藝術(shù)構(gòu)思和深刻的語言。需要注意的是，博覽群書既要學習系統(tǒng)的語文教學理論，同時也要廣泛地涉獵其他學科，包括文、史、哲、自然科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。同時，要注意知識結(jié)構(gòu)的均衡性。一般來說，教育專業(yè)最合理的知識結(jié)構(gòu)是本體性知識占50%，專業(yè)性知識占30%，人類基本知識占20%。如此，通過全面而廣泛的涉獵，既打好學科基礎(chǔ)，又有專業(yè)的知識，這樣教學思想和行為表現(xiàn)都將產(chǎn)生顯著的變化。也只有這樣，在解讀文本的時候才能夠既立足于文本本身的價值和思想內(nèi)涵，合理地進行解讀，又能夠很好地跳出文字的桎梏，看到文字背后的意義，讀懂編者的意圖。在此基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計出具有深度和內(nèi)涵的教學方案，才能夠更好地引導學生進行深入的思考學習。

（二）站在不同角度對教材文本進行解讀

教材所選的文本大都是名家的經(jīng)典之作，具有多個方面的藝術(shù)價值;同時，被選入教材后，它又具有獨特的教學價值。因此，教師要站在不同的角度進行解讀。

首先教師要站在普通讀者的角度進行文本解讀。教材中的每一篇文本都包含了作者對某件事物的情感和某種現(xiàn)象的看法。以普通讀者的角度進行細細品味，就能發(fā)現(xiàn)其中的豐富內(nèi)涵。在這一過程中，教師要以正確的方式去把握文本的內(nèi)容和形式。例如，對《觀潮》一文的解讀，教師要以普通讀者的角度去感受文章描繪的情境，感受錢塘江大潮的磅礴大氣，并在理清文本思路的基礎(chǔ)上感受文本的魅力和風格特點，最終形成對文本思想和情感的準確認知。如此準確地解讀文本，能幫助學生高效地學習課文。

其次是站在教師的角度進行文本解讀。從語文教師的角度對教材文本進行解讀，要對文本結(jié)構(gòu)進行細致而全面的分析，并對文本主線進行深入探究，挖掘其教學價值。如，對《中彩那天》這篇課文的解讀，教師以父親的神情表現(xiàn)為主要線索進行深入探究，從描寫父親的字里行間去體會他內(nèi)心深處的矛盾和猶豫。在解讀文本結(jié)構(gòu)時，教師要將文本分為不同的部分，概括各個部分的內(nèi)容，以幫助學生對整篇文本進行理解。如此細致全面的文本解讀，能幫助學生提升學習效果。

最后，要站在學生的角度進行文本解讀。學生是教學的主體，是課堂學習的主人。教師文本解讀的出發(fā)點是學生，目標也還是學生。因此，要站在學生的角度進行解讀，這樣才能夠更好地理解學生的學習需求，從而根據(jù)學生的學習需要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容、確定教學目標、規(guī)劃教學過程等。在解讀過程中，教師要不斷地思考：學生是如何解讀這一文本的，在解讀過程中他們會遇到什么問題等。例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，教師就站在學生的角度去思考，思考學生是怎樣看待讀書的，思考學生在讀書與國家發(fā)展之間的關(guān)系方面是如何看待的，思考學生對周恩來這樣一種讀書的信念和理想是怎樣評價的。同時，教師還要思考學生在閱讀之后會產(chǎn)生怎樣的情感變化。如此，通過不斷地思考，教師的文本解讀能力就能得到有效提升。

（三）以本為本，充分挖掘文本教學價值

在教學過程中，語文教師對文本的解讀和在日常生活中對文章的欣賞性閱讀是不同的，因為對課文的解讀偏向于教學性解讀，即通過解讀來引導學生更好地理解課文內(nèi)容，把握作者的表達藝術(shù)。基于此，教師在解讀課文的時候，需要做到以課本為本，充分挖掘文本中的教學價值。在這一解讀過程中，教師要根據(jù)學生的學習能力、理解能力以及知識基礎(chǔ)去挖掘和提煉課文的知識點，從而使文本解讀更有針對性。與此同時，在解讀文本過程中，教師還要參考課程教學目標，根據(jù)學生發(fā)展的需求，有效提煉出文本具有的教學價值，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膬?yōu)化，讓學生更加容易理解。最后，教師還要以學生的興趣為切入點，全面探索文本解讀的視角和途徑，以有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣，通過以本為本的視角來挖掘文本的教學價值，引導學生更好地學習文本，能促進學生語文學習能力的全面發(fā)展。

（四）慎用教參，以獨立閱讀來解讀文本

在當前的語文教學中，一部分教師的文本解讀能力之所以不高，是因為過于依賴教師教學用書（簡稱“教參”）。盡管教參對教材文本有非常全面而細致的解讀，但并不能代替教師自己的文本解讀。因為，教參對教材文本的解讀是統(tǒng)一的，而教師對教材文本的解讀是基于自己的理論水平、學力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等，是根據(jù)學生的不同學習情況進行不斷調(diào)整的。因此，在教學過程中教師要慎用教參，養(yǎng)成獨立閱讀文本的習慣。首先，教師在解讀教材文本的時候，要重視自己初次閱讀的體驗，并在此基礎(chǔ)上進行反復咀嚼、體會，從而更好地理解和感悟文本本來的教學價值和內(nèi)涵，這對語文教學質(zhì)量的提升是非常關(guān)鍵的。其次，教師在解讀文本的時候，要盡可能地避免將個人的情感色彩帶入其中并灌輸給學生，因為人都有自己的喜好。一旦以自己的喜好來選擇、確定教學內(nèi)容，不僅偏離了課程的教學目標，而且造成教學的隨意性，這嚴重影響學生對文本的全面、具體的認知。教師要真正客觀公正地去解讀教材文本，同時根據(jù)學生的實際學習特點來對學生進行引導。這樣不僅能夠提升自身的文本解讀能力，還能夠幫助學生正確地去閱讀和理解教材文本，讓學生形成自己特有的閱讀理解方式，而這對學生的學習和成長是極為重要的。

總而言之，文本解讀能力是教師基本的教學素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在教學中，教師要積極采用各種手段，如博覽群書、不同角度、以本為本等途徑來提升自身的文本解讀能力，從而不斷提高自身的文學素養(yǎng)，更加準確地解讀教材文本，以幫助學生更好地學習語文。

（責編 韋 雄）