言語智慧：語文課堂的追求

馮金水

[摘 要]言語的構建與發展是語文核心素養的重要內容之一。在教學中，教師要重視學生的言語構建，發展學生的言語智慧，以促進學生語文素養的提升。在課堂上，教師可根據教材文本的言語特點，采取有效的教學策略，從語言敏感、語言內涵以及語言底蘊等方面引導學生沉入語言世界，使學生理解文本內容，并學會表達、學會交流，以實現提升學生言語智慧的目標。

[關鍵詞]言語智慧;語文課堂;語言內涵

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0046-02

學習就是實現由不會到會、由模糊到清晰、由收獲到繼續探索的過程。這個過程是拾級而上的過程，是視野漸寬、學識漸長的過程。也就是說，教學讓學生思維得到訓練，智力獲得發展，知識、見識、膽識等都能得到增長。而這些都屬于言語智慧的范疇。在語文教學中，教師應當把發展學生的言語水平、提高學生的言語智慧作為語文教學的重要追求。

一、關注語言敏感，觸發學生言語智慧

語文教學中，教師可從整體入手，引導學生觸摸語言，使學生的言語智慧得到增長。

（一）在反復誦讀中激活學生言語智慧

洪鎮濤教授曾說“書不讀熟不開講”。這種讀主要是指反復朗讀，要求學生讀準字音、讀通句子，不讀漏字，不讀破句，讀出自己的感情。這樣一遍又一遍的朗讀，不需要教師的解說，學生就能自曉文章的意思。在反復朗讀中，在一次又一次與文本親密觸摸的過程中，學生對文本的言語形式與言語內容的認識與把握會逐步加深、增強，這樣能有效地培養學生的語言敏感性。

如，統編教材四年級下冊第三單元《繁星（一五九）》這首短詩，是我國著名女作家冰心所創作。教學這首詩的時候，教師可以從整體入手，采取一遍又一遍朗讀的形式來讓學生獲得對短詩的深入理解與感悟。首先，教師讓學生自由朗讀，結合短詩中的標點符號，理解詩歌所承載的情感;然后教師范讀，讓學生模仿著讀，讀出短詩所蘊含的情感。學生對這首詩印象最深刻的就是“天上的風雨”“心中的風雨”這兩句。怎樣才能讓學生深刻理解這兩句的意思呢？唯有誦讀，學生才能理解。通過反復誦讀，學生自然地感受到“天上的風雨”指的是自然界中的風雨，而“心中的風雨”指的則是生活中面對的各種困難與挫折。這樣教學，不用教師做過多的解釋，學生就能對短詩的內涵有了深刻的理解與感悟。

教學實踐表明，學生的言語智慧并不是生來就有的，而是在對文本的反復誦讀中習得的。反復誦讀文本，可以促進學生在讀中感悟與體會，在熟讀成誦中用心靈去傾訴，實現情感的流淌，促進學生言語表達能力的提升。

（二）在反復揣摩中激活學生的言語智慧

培養學生敏銳的語言感知能力不僅要從整體上引導學生反復揣摩，還要對具體的語言文字進行咀嚼、品味。教學中，教師要避免孤立地分析一個段落、一個層次、一個句子等現象的產生，注重語言文字的整體感受，讓學生在具體的語境中理解、把握語言表達的意義。

如，教學統編教材五年級上冊第一單元的《桂花雨》一課，有一個教師至少用半節課的時間讓學生反復朗讀文本中描寫桂花的句子，引導學生感受想象桂花之美。其實，學生畫出的描寫桂花的句子，已經脫離了文本的語境，它們所承載的意義與情感自然會減弱不少，學生理解需要更多的時間。聯系文本的語境以及作者的生活經歷，學生不難發現作者之所以描寫桂花美、桂花香，主要是為表達自己對家鄉的思念之情。作者通過對童年搖桂花之樂的回憶來表達自己的思鄉情感。因此，在引導學生品析文本的關鍵詞句的時候，千萬不能與文本內容割裂。只有回歸文本整體，才能讓學生獲得對文本內容最為敏銳的、真切的感受，引起學生的共鳴，走進閱讀的深處。

閱讀教學中，關注學生對文本的語言敏感性，有助于學生言語智慧的觸發與喚醒。教學中，教師從文本整體出發，引導學生體悟文本的表達意蘊，播下言語表達的種子，這樣實現學生閱讀能力的提升。

二、注重語言賞析，發展學生言語智慧

閱讀教學中，學生開始閱讀文本時，他們的感受是比較粗淺的。只有沉入文本的言語世界，引導學生去粗取精、由表及里地閱讀感悟文本，才能促進學生對文本的深刻理解感悟，促進學生言語智慧的提升。

（一）在語言品味中發展學生言語智慧

對文本語言的內涵，只有在“品”中方能知曉其滋味。這種“品”包括對語言的分析、比較、審視、咀嚼等方面。教學中，教師要依據文本語言特點，捕捉恰當的語言訓練點，引領學生就文本中具有特色的語言進行細嚼慢品，讓學生真正感悟到文本語言的內涵與意味。

如，統編教材六年級上冊第四單元的《在柏林》一文，有這樣一段話：“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……現在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”讀完這段話后，教師讓學生說說自己感受到了什么。有的學生說，從“失去了三個兒子”這句話中感受到了作為一位父親在面對失去三個兒子之后的隱忍與堅強;有的學生從 “送進瘋人院”這一描寫中感受到了作為一位丈夫，他是一個冷靜、有責任、有擔當的人。就這樣，教師引導學生就老兵的話進行品味，使得一位堅強、隱忍、冷靜，有責任、有擔當但悲傷無奈的人物形象就展現在讀者面前，并使學生讀懂了文本的內涵，品“厚”了語言。

閱讀教學中，只有帶領學生真正沉入文本，引導學生品味語言背后的意蘊，才能讓學生有更多的理解與發現，促進學生言語智慧的提升。

（二）在暢快表達中發展學生的言語智慧

學生的言語智慧一般情況下是處于內隱狀態的，只有在憤悱時才會很快被激活，使學生的言語表達呈現出別樣的精彩。因此，教師要善于抓住學生思維爆發的觸點，引導學生深切感悟文本，這樣才能讓學生感受到文本的真實意蘊，體味文本的韻味。

如，統編教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課，以樸實流暢的語言、嚴謹的結構、清晰的條理從多個方面介紹了地球的知識，號召人們要保護地球環境。教學時，教師讓學生結合生活現狀，說說地球面臨的問題;要求學生想一想：作為一名小學生如何呼吁大家都行動起來，共同保護我們的地球家園。面對這個話題，學生都積極地發言，充分發表自己對環保、對保護地球的想法與決心。在這里，教師適切的話題使學生的言語得到了鍛煉，不僅促進了學生對地球目前狀況的了解與認識，而且活躍了學生思維，拓寬了學生的視野，使學生的課內生活與課外生活有機地聯系在一起，激發了學生探索自然的愿望。這樣，提升了學生的思維能力與口語表達能力，提高了課堂教學的效率。

在閱讀教學中，教師依據文本內容挖掘出具有思維“觸點”的話題，引導學生發表自己的閱讀感受，能激活學生的言語表達，使學生在憤悱之中走進閱讀的深處。

三、夯實言語底蘊，提高學生言語智慧

依托教材文本，夯實學生的文化底蘊，能增強學生的言語智慧，提升學生的閱讀素養。

（一）在語言實踐中提高學生的言語智慧

統編語文教材中，許多文質兼美的課文都是提高學生言語智慧的最好素材。在教學中，教師要挖掘出適當的語言訓練點，引導學生進行語言實踐，以促進學生言語表達能力的提升。

如，統編教材三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》一課，描寫了小興安嶺一年四季不同的美麗景色。教學這篇課文的時候，教師以文本為載體，為學生搭建了適合進行語言表達的平臺。

1.品讀。小興安嶺一年四季各有各的特點，在品讀中感受作者是怎樣抓住每個季節的景物特點進行描寫的。

2.頓悟。在品讀課文的基礎上，讓學生說說自己最喜歡小興安嶺的哪個季節，為什么。

3.比照。自己的家鄉是什么樣子的呢？與小興安嶺的一年四季相比較，自己家鄉的四個季節各有什么特點？

教師這樣引導學生品讀，讓學生自覺把自己家鄉的四個季節與小興安嶺的四個季節特點進行對比。在對比中，學生進一步感受到作者筆下的小興安嶺的美。這樣的語文實踐，能豐富學生的言語積淀，提升學生的言語表達能力。

語文教學中，教師引導學生對文本中文質兼美的文章進行品讀，為學生搭建出適合的言語實踐平臺，引導學生感悟語言，提高了學生的言語智慧。

（二）在浸潤文本中提高學生的言語智慧

閱讀教學要關注學生的生命成長。在閱讀的時候，學生如果不能走進文本的世界，那么這樣的閱讀是毫無靈魂的，是游離于文本語言之外的閱讀。因此，教師要找準契合學生精神成長的語言實踐點，引導學生進行語文實踐，以促進學生言語與精神世界的同構共生。

如，教學統編教材三年級上冊第七單元的《帶刺的朋友》一課，有的學生在閱讀課文后提出問題：“小刺猬偷棗，這本是一種不好的行為，可作者為什么還說它是‘帶刺的朋友’呢？”對學生的問題，教師不急于給出答案，而是讓學生自己通過閱讀，解決問題。在自主閱讀中，學生發現作者對小刺猬的稱呼不斷發生變化：一開始是“那個東西”，接著是“那個家伙”，后來是“聰明的小東西”。從作者對小刺猬的稱呼中，學生看出作者的情感變化。這樣，學生明白了正因為作者對小刺猬的喜愛，所以即使是小刺猬在“偷棗”，可作者仍然把它看作是朋友。這樣引導學生自主閱讀，解決問題，不僅發展了學生的思維能力，而且讓學生獲得了言語與精神的滋長，促進了學生言語生命的健康成長。

綜上所述，在教學中，教師依托教材文本，引領學生沉入言語世界，讓學生真正感知語言、觸摸語言、進行言語實踐等，能真正促進學生言語智慧的提升。

（責編 韋 雄）