預測，使閱讀走向多維

施芳菲

[摘 要]在閱讀教育不斷深入的背景下，閱讀的策略漸漸變得重要起來，預測作為一個重要的閱讀策略，適合中年段學生在語文閱讀學習時進行運用。基于此，以統編教材語文三年級上冊第四單元為例，以“預測”為主線，對閱讀教學對學生想象、創造、發散、深度等思維的影響進行解讀。

[關鍵詞]預測;閱讀;部編教材;語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0078-02

閱讀是語文教學中最基本最重要的訓練之一，對于學生來說，三年級是尋找閱讀方法，掌握并運用的重要階段。新課標在閱讀方面做出了具體要求：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。統編語文教材三年級上冊第四單元展現了“預測”作為閱讀策略給語文學習帶來的多種影響，教師在教學過程中，要不斷研究怎樣科學合理地應用預測策略，提升閱讀教學的水平，促進學生多樣思維的發展。

一、了解預測定義，培養想象思維

預測這一概念在漢語詞語中的解釋是：在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。隨著我國閱讀教育研究的不斷深入，閱讀策略逐漸顯示出其重要性，在統編語文教材三年級上冊的第四單元中，出現了第一個特殊單元——閱讀策略單元，以閱讀策略“預測”為主線的組織單元，此單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

在第四單元，編者給出了這樣的關鍵詞：猜測與推想。說明我們的閱讀過程其實是學生猜測與展開想象的過程，這些猜測與想象會隨著讀者的閱讀不斷地變化發展，然后在閱讀的過程中漸漸地被證實或者否定，讀者的思維與作者的思維不斷地交匯又錯開。單元的首頁編者就提出了這樣的學習目標：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。高爾基說：“書是人類進步的階梯。”對于學生來說，閱讀是他們認識以及感受世界的途徑之一。但三年級的孩子識字量有限，長篇幅的閱讀對于他們來說是一種新的挑戰，他們亟須了解及掌握閱讀的方法及策略。第四單元設計的關于閱讀策略的內容就很好地幫助了學生，有助于學生養成良好的閱讀習慣，充分結合自己豐富的想象力來閱讀課文，并掌握預測的閱讀方法。

二、學習預測方法，培養創造思維

三年級的學生剛剛結束一、二年級的語文學習，而一、二年級語文教學的側重點在字詞，所以對于學生來說，三年級也是一個需要慢慢尋找閱讀方法，激發學生創造思維的階段。閱讀是在心理動態構建后再造的過程，有些學生能夠在閱讀中進行提問，將其內容具體形象化，采用推測和分析的方法，有意識地用創造性的思考進行研究。

例如第四單元中的第一篇課文《總也倒不了的老屋》就可以先聯系學生的生活進行引入，教師可以在課堂導入時出示：我看到天空布滿了烏云……請學生談一談自己的預測。學生們可以進行許多聯想，比如說烏云來了，說明要下雨，媽媽要趕緊收衣服，我加快步伐往家里趕……學生的回答都是因為預測出天空快要下雨，然后再結合自己平時生活中的所見所聞聯想出來的，但是學生一般不會在回答中使用“預測”這個詞，這時候就可以引導學生，看見烏云我們往往會預測下雨。這樣一來就可以以一個貼合學生實際生活的例子來讓孩子們了解到他們這是在預測，達到了方法滲透的目的。

再來看《總也倒不了的老屋》，初次讀到課題學生會想到什么呢？學生往往會問：“為什么老屋總也倒不了呢？”這時候可以繼續提問，學生根據預習的情況，發散自己的創造思維，往往會回答：因為每次老屋要倒的時候總有小動物來找老屋幫忙，老屋為了幫助他們所以倒不了。由于教師的課前布置，學生們會提前把這個故事讀熟并了解。這時候就可以讓學生們回過來想一想，現在請你自己想想看，如果和課文不一樣，預測一下老屋為什么倒不了呢？可以依據自己的經驗、可以憑借自己的想象、也可以是對情況的嚴密分析。學生的思維是各種各樣的，他們有豐富的創造力，會給出五花八門的答案。課堂中預測內容的表述，對學生的語言表達能力也是一種挑戰，能促使他們在表達上有所提升。這樣一來，學生就可以在閱讀中明白預測的方法有哪些，在什么情況下使用這種閱讀策略;即使是創造也是有依據的，并不是胡亂推測，閱讀時應該注意文章的內容和細節，很多情況下生活經驗會幫上我們的忙，有時候插圖或者題目也給了我們一些提示;讀者的預測可能與文章一致，也可能不一致。

三、運用預測策略，培養發散思維

閱讀中，學生可以借助文本中的內容，利用積累的語言知識，聯系自己的生活經驗，對閱讀材料進行發散性思考，豐富預測結果的多樣性。基于發散思維的猜測與推想，學生的閱讀之旅會充滿樂趣。

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編語文教材三年級第四單元的第二篇課文，這篇課文被安排在《總也倒不了的老屋》之后，并且這是一篇略讀課文，為鼓勵學生用發散思維進行思考，課文留下了許多空間。所以在學過《總也倒不了的老屋》的基礎上，這節課的主要目的就在于讓學生自主進行預測，從多個角度進行思考。學生在本課除了要使用以往的學習方法，還要學會使用預測的方法默讀課文，在讀的同時思考這樣的問題：故事并沒有就此結束，你覺得還會發生什么事情呢？你為什么這樣覺得？讀完之后，你的預測和課文一樣嗎？要提醒學生注意，無論是怎樣的預測，一定是有依據的。因此，學生在說出自己預測的情況后，還要表明自己是根據什么來進行預測的。文章的最后并沒有結尾，而是戛然而止，引人無限想象，這時候就可以充分鼓勵學生發揮想象力，在認真閱讀文章內容的基礎上想象推測，可以在課堂上進行練筆，寫得好的作品就在全班分享，并請這個學生說說自己是如何預測，又是根據什么而進行預測的，其他的學生是否有不一樣的看法？通過這樣的練筆活動，學生的寫作水平、評價水平也會得到提高。

四、明確預測目的，體現個性思維

統編義務教育語文教科書從中年級開始，就有目的地編排了預測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元，這樣設計的目的在于培養學生掌握更多的閱讀方法，在課堂中學生進行預測作答的過程，往往是他們結合文本與自我的生活經驗的結果，是具有個性化的閱讀體驗，能體現出學生的個性思維。

第四單元中的最后一篇課文《小狗學叫》，這篇課文設計了兩種開放式的結尾，都沒有對小狗的最終結局做論斷，這就會引起學生的討論與思考：小狗不會叫會引發什么事情？為什么會導致不一樣的結果？原因是什么？這篇課文結尾的留白有很多，對于培養學生運用閱讀策略，進行深層次的個性化思考有積極意義，學生的閱讀態度也會更積極。

以閱讀策略為主線組織單元內容，這是統編義務教育語文教科書的創新編排之一。在學過第四單元三篇都需要利用預測方法進行解讀的課文后，學生已經能自主地掌握及運用預測的方法，在一邊閱讀的同時，他們也會一邊進行預測，閱讀結束，學生也會進行思考和討論。在思考與討論中，對文章主題的探究就更明顯有效。在一次次的思考中，由于學生們所處的生活環境不同，所作出的推斷也不同，思維的個性化明顯，思考的范圍內容也會不斷變化。在這個推斷的過程中，教師也應不斷關注學生的思考過程，并加以指導，幫助學生不斷修正自己的預測，同時對學生進行批判思維的滲透。統編語文教材三年級上冊作為中年段的起始冊次，有著承上啟下的重要意義。編者將這一單元設計為預測，也表明了這一閱讀方法的重要性。在閱讀預測策略的教學中，一定要加強單元整合，將單元內的文章結合起來，教給學生預測方法，并通過教學中不斷地嘗試，促進學生掌握預測策略，提高閱讀能力，鼓勵學生多聯系自我生活，表達自我思想，鼓勵個性思維的發展。

學習預測方法并運用，不論是口頭表達還是課堂練寫，都要讓學生說出自己預想的依據，學生往往會結合生活經驗、文章內容、文章的插圖去預測，這說明學生有所領悟并且能夠積極預測積極想象。閱讀更多的是潛移默化的，作為教師，教學中不要刻意強調閱讀策略，而應逐步滲透，只有學生養成良好的閱讀習慣，預測才能真正發揮作用，達到思維多維的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳先云.預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J].小學語文，2018（9）.

[2] 余琴.統編教材與人教版教材銜接時閱讀策略單元的教學[J].教學月刊小學版（語文），2019（5）.

[3] 徐軼.找準學段起點，做好學段銜接——部編義務教育三年級上冊語文教材編排思路與內容解析[J].小學語文，2018（Z2）.

（責編 韋淑紅）