高中歷史教學中家國情懷滲透措施管窺

王小鳳

摘 要：家國情懷是歷史學科素養的重要組成部分，是學生在學習中國博大精深的歷史知識時應該形成和具備的重要素養。在高中歷史課堂教學中滲透家國情懷，有助于豐富學生的知識，提高學生核心素養。高中歷史課堂教學中涉及豐富的內容，教師要結合新課程改革教學的要求，采用創新的教學方法，有效調動學生的學習探究力，促進學生在學習中提高核心素養。基于此，本文探討了家國情懷滲透高中歷史教學的策略，以期提升學生的人文情懷與民族自信心、自豪感。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透

引言

以家國情懷為核心的教育目標是培養學生對家庭幸福和國家富強的理想追求，學會理解“家”“國”兩者之間依存與互動的關系，從而對自己的家和祖國產生歸屬感，并形成高度的使命感與責任感，主動為家與國的現代化建設作出貢獻。家國情懷教育是根植于歷史教育的重要教育內容，教師應高度重視部分學生家國情懷淡薄的現象，自覺、主動地將家國情懷教育融入歷史教學，讓學生在學習歷史知識的過程中形成良好的家國情懷素養[1]。

一、高中歷史教學滲透家國情懷教育的必要性

（一）家國情懷教育符合立德樹人理念的教育宗旨

家國情懷既是愛家愛國的真情實感，又體現為對國家、對民族的高度認同感、責任感和使命感。新時代的家國情懷是社會主義核心價值觀的內核和重要內容，是落實立德樹人根本任務的基本點和出發點，是學校育人目標的重要組成部分。立德樹人教育理念與家國情懷教育之間存在較大的共性，都是期待能夠更加正確有效地培養人才，使之成為國家穩定和長久發展的原動力[2]。因此，在高中歷史教學中滲透家國情懷教育符合立德樹人理念的教育宗旨。“家國情懷擔使命，立德樹人守初心。”貫徹落實立德樹人是教師的重要任務。在立德樹人理念下，教師要堅持以德為先、樹人為本的教育原則，在課堂中開展家國情懷教育，將家國情懷的精神內涵與立德樹人的教育內涵融合，落實立德樹人教育任務，培養學生的家國情懷素養與綜合德育素質。

（二）家國情懷教育能讓學生認同中華民族優秀文化

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂。中華民族形成和發展過程中產生的各種思想文化，記載了中華民族在長期奮斗中開展的精神活動、進行的理性思維、創造的文化成果，反映了中華民族的精神追求，其中最核心的內容已經成為中華民族最基本的文化基因。這些最基本的文化基因，是中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業過程中逐漸形成的有別于其他民族的獨特標識[3]。高中歷史教學滲透家國情懷教育，實際上就是要讓學生從歷史發展的角度理解和認同中華優秀傳統文化。

（三）歷史教學大綱對家國情懷教育提出了明確要求

高中歷史教學大綱對家國情懷教育提出了非常明確的教學要求，即“教師要對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育”。教師需要在具體的教學過程中，引導學生深入了解中國國情，接受中華民族優秀文化的熏陶，產生對祖國和民族的熱愛之情和自豪感，懂得對幸福和諧家庭的建設、國家與民族的富強發展應有的高度責任感，進而不斷豐富自身知識，提升自己的素質能力，成長為合格的社會主義建設者。

二、高中歷史教學中家國情懷滲透的措施

（一）結合教材內容滲透家國情懷

歷史教材中涉及的家國情懷素材比較豐富，教師在講解時要結合教材內容，滲透家國情懷觀念，促進學生樹立家國情懷的觀念意識。教師要注重啟蒙學生的心智，積極培養學生進取的人生態度，引導學生從平淡文字敘述中突出有價值的內容。課程中的啟蒙思想家對理性進行了探討，通過理性思維方式取得的思想成果，對價值觀正在形成的高中生而言十分重要。所以在實際教學中，教師要以人文精神塑造學生健全人格，開啟學生理性思維能力，培養學生的國家和中華文化認同感[4]。如在教學“經濟成長歷史”時，教師可以先講述農耕時代的手工業知識點，再讓學生對中國絲綢和瓷器等技術進行講述，提高學生對國家和中華文化的認同感。

（二）視聽結合，激發學生愛國情感

在家國情懷滲透教學中，教師可以運用多媒體教學設備給學生生動還原歷史事件，讓學生在形象直觀的教學模式中，喚起內心的愛國情感。如在教學“侵略與反抗”時，教師可以利用信息技術搜集課外的教學資源，以圖片、視頻的形式呈現給學生，讓學生走進中國的近代史，感受這一時期中華民族歷經的苦難。又如在教學“八國聯軍侵華戰爭”時，教師可以給學生播放圓明園的視頻。圓明園是清代大型的皇家園林，被稱為“萬園之園”，學生看到圓明園修復的樣子，被其宏大的規模、精巧的建筑、杰出的技藝、豐富的收藏所震撼，在視頻后半段，精妙絕倫的園林在火中變為殘垣斷壁。學生觀看視頻后心情沉重，教師可以告訴學生既要放眼未來，又要銘記歷史。在家國情懷滲透教學中，學生內心的愛國情感被喚醒，進一步強化了學生的家國使命感。

（三）生活化教學滲透家國情懷

如在講述歷史知識點時，教師要注重以學生家國情懷滲透為途徑，提高學生歷史知識學習的質量。歷史課堂中描述的歷史事件離學生生活的年代比較久遠，教師如果不能采取有效的方式進行講述，就很難激發學生的學習興趣，無法調動學生的學習積極性。所以在歷史課堂教學中，教師要從生活化教學出發，引導學生從生活化的角度思考探究歷史知識，激發學生對歷史知識學習的興趣，從中滲透家國情懷，提高教學的質量。如在教學“中國近代社會生活的變遷”時，教師可以應用多媒體技術為學生呈現1975年我國房屋是土筑建筑、街道比較狹窄、出行的主要交通工具是自行車的現象。然后，教師可以為學生呈現2021年的房屋建筑和街道的場景、出行的交通工具等系列的變化，讓學生從直觀的畫面中對比，認識到近代社會生活的變遷，讓學生能夠感受到社會主義現代化建設所發生的變化，從而促使學生產生民族自豪感。

結束語

總而言之，在高中歷史課堂教學中，教師滲透家國情懷的時候，需要從不同的角度出發，采用多樣化的滲透方式，調動學生的學習積極性，讓學生在歷史課堂中能真正認識到歷史知識學習的重要性。同時，筆者希望通過上文中家國情懷滲透的探究，為實際教學產生積極作用。

參考文獻：

[1]杜在波.例談歷史教學中家國情懷的滲透[J].中學歷史教學參考，2020（24）：68-69.

[2]金曉影.歷史社會實踐中家國情懷培養的路徑探微[J].中學歷史教學，2020（12）：3-5.

[3]陳建軍.基于家國情懷培養的高中歷史教學策略研究[J].考試周刊，2020（A0）：127-128.

[4]張亞斌.高中歷史教學中滲透家國情懷教育的策略[J].安徽教育科研，2020（23）：9-10.