高職院校創新創業教育調查研究
——以廣東省高職院校為例

孔 韜

(廣東農工商職業技術學院, 廣州510507)

一、調查設計

(一) 研究對象為深度調研廣東省高職院校大學生創新創業教育現狀，本次調查對象挑選了4所“省一流”高職院校(廣州番禺職業技術學院、廣東水利電力職業技術學院、順德職業技術學院、廣東農工商職業技術學院)以及4所普通高職院校(廣東嶺南職業技術學院、茂名職業技術學院、陽江職業技術學院、河源職業技術學院)，合計8所高職院校。調研時間從2020年2月至4月。在正式發放調查問卷之前，從各校隨機抽樣5名學生對調查問卷初稿進行了小范圍的信息采集，并對問卷的設計提出修改意見。正式發放的問卷中，對每所院校分別發放100份問卷，共800份，其中無效問卷16份，有效問卷784份。調研對象中，大一學生289人，占總樣本36.86 %中；大二學生271人，占34.57 %；大三學生224人，占28.57 %。其中參與過創新創業實踐活動的學生占82.02 %，沒有參與過創新創業實踐活動的學生占17.98 %。

(二) 指標選取及問卷處理項目組對高職學生創新創業教育體系分解為目標體系、課程體系、教學方法體系、實踐體系、評價體系和支撐條件體系六大子體系，基于此，本次調查問卷以這六大子體系作為二級指標，同時拓展了18個三級指標，全問卷共22道圍繞創新創業現狀的問卷題目展開調查。項目組以問卷星平臺進行數據采集，采取微信、QQ、郵箱等網絡形式發放問卷，運用SPSS 19.0進行數據分析。

二、高職學生創新創業教育情況調查

(一) 關于學生對創新創業認識的調查調查對象中，32.91 %的高職學生表示對創業“非常感興趣”，35.46 %學生表示“有較大興趣”，38.52 %學生選擇“一般”，6.89 %學生表示“不感興趣”。由此得知，接近七成的學生具有創業意向。在訪談調研中發現，大二學生對創業表現出最大興趣，占55.99 %；大一學生占比19.89 %，大三占24.12 %。對于“你是如何理解創業”的調查中，68.88 %的高職學生認為“參與或創立一個創業項目”就是創業，15.94 %學生認為“成立注冊企業”才是創業，10.97 %學生認為企業做到正常運營且賺錢的才是真正的創業，4.21 %選擇了“其他”，表示對“創業”沒有太清晰的概念。圍繞“創業原因”的調查，55.99 %高職學生認為是“體現自我價值”，18.49 %選擇“學以致用”，15.94 %學生選擇“賺大錢”，5.99 %學生把“積累經驗”作為創業的理由，3.59 %學生是因為“沒有找到合適的工作”選擇創業。

(二) 關于創新創業教育課程的調查調查對象中，46.94 %學生對創新創業類課程的開設表示“很需要”，51.91 %學生認為“有需要”，只有1.15 %學生認為“不需要”開設創新創業課程。由此得知，創新創業教育已經被廣大學生接收且認同。對于“你最感興趣的創新創業課程內容”的調查中，“創業融資”排第一位，占67.98 %，“商業模式開發”“創業機會的識別”“創業風險的識別”、“創業資源管理”占據前五位。由此可見，高職學生對創業的機遇和挑戰均表現出較大興趣。

(三) 關于創業教育師資情況的調查在創新創業課程滿意度的調查中，只有7.91 %學生表示“十分滿意”，23.21 %學生表示“較為滿意”，68.88 %的學生選擇了“效果一般”和“不滿意”。通過訪談得知，學生對教學效果不夠認同的原因是他們大多認為老師仍然以課本知識的傳授為主，甚至部分老師并沒有創業經驗，對于“創業”，師生之間仍停留在“紙上談兵”。為此，項目組再深入8所高職院校的師資團隊進行調研，發現大多數高職院校的創新創業課程是由輔導員、行政人員授課，學生對此給予的滿意度更低。

(四) 關于創新創業教育形式的調查在創新創業教育形式的調查中，51.91 %學生認為“創新創業教育”應該有機地融入專業核心課和專業選修課中，而不是脫離專業知識談“創新”和“創業”。在“你最喜歡的創新創業實踐活動”中，74.87 %的高職學生選擇“參加創業園創業項目”，24.11 %的學生選擇“參加創業比賽”，然而，以大學生挑戰杯為例，每所高職院校推薦的名額都是有限的，原則上每個團隊人數不超過8人，一般一所高職學校學生人數均在一萬人左右，有一些受訪院校甚至達到兩萬人，但是僅有幾十人能參加相關的創業項目和創業比賽，這對于廣大有創業需求的學生來說仍然存在較大的資源缺口。

(五) 關于創新創業教育支持和保障的調查圍繞“你對目前創新創業教育的不滿之處”的問題，調查結果顯示，31.88 %學生表示“創業資金不足”是阻礙其創業發展的最大障礙，其中44.89 %學生希望學校能建立“創業扶持基金”的項目，僅有6.76 %的學生表示有經常關注國家出臺的創業扶持政策。訪談中，不少學生表示，“天使基金”“創業基金”都基本“活在傳說中”，學校里創業投資的氛圍并不濃厚，也沒明確相關創業政策支持，大部分有創業意向的同學僅停留在自己開個網店，層次也是停留在1688阿里批發網等地方進貨，采取“一件代發”的形式轉賣給身邊同學，賺取一點差價滿足生活費用。總而言之，創業的技術含量并不高。

三、廣東省高職院校創新創業教育存在的問題

(一) 理念認知層面一是，創新創業教育認識模糊。受訪784份有效問卷中，89.92 %學生表示學校開設了創新創業相關課程，而且99.74 %學生表示有開設該類課程的必要性。但當問及學生在創新創業課程中學習了什么內容，有何收獲的時候，55.99 %學生選擇了“不清楚”。受訪院校中，有不少創新創業的任課教師也沒辨析清楚該類課程的教學形式、教學方法上跟專業課、公共課的區別。這對于創新創業教育來說，無疑是不成功的。二是，創新創業自信心不足。調查中，問及沒有創業打算的學生“為什么不選擇創業”時，51.91 %學生選了“害怕失敗”，38.39 %學生選擇了“自身能力尚不滿足創新創業條件”，大部分的高職學生認為創業成功的案例始終屬于極少數成功學生，相比于畢業后到社會“闖一番事業”，更多學生選擇到企業安穩工作。這一數據直接反映了高職學生對自身創業前景的不自信。

(二) 體系結構層面一是，創新創業教育的深度不足。目前盡管絕大部分的高職院校已經開展了創新創業教育工作，但是受眾人群只是選修了該類課程的學生，上課形式還是以大班教學，老師講、學生聽的授課方式為主，學生在創新創業方面的實踐還是很有限。受訪者表示其對創新創業的認知只是停留在創新創業的基本內涵，而且，大部分創新創業類課程的授課課時只有28～32學時，學生并不能把所學理論應用于實踐，更不說進行創新創業實踐。課余，盡管學校會開展專家講座、成功校友報告會等，但是學生們依然還是“聽”得多，“做”得少。二是，創新創業教師團隊不完善。項目組在調研中發現一些高職院校創新創業教師的師生比例達到1∶1 000以上，有不少院校甚至沒有專業的創新創業教學團隊，只是簡單地安排沒有創業經驗的輔導員兼任，具有創業經驗的企業兼職教師比例不到10 %，這將導致教師在理論教授時游刃有余，創新創業實踐經驗不足的尷尬局面。同時，由于學校在創新創業師資團隊建設的資源投放不足，激勵保障機制不完善，導致大部分指導學生創業比賽的教師只靠情懷和責任心維持，參加創業項目的學生只靠學習興趣堅持，這明顯缺乏可持續發展的培育機制，學生在讀三年的大學生涯中，能取得國家級、省級創新創業成果的學生更是鳳毛麟角。

(三) 社會資源整合層面創新創業教育體系的構建不能只有學校單方面出資資源，需要政府、行業、企業等多方協同育人，才能可持續地培育出創新創業人才。然而，81.23 %學生表示其清楚政府的創新創業扶持政策，但是86.27 %學生對政府在創新創業的配套服務評價選擇了“一般”。由于風險保障機制的缺失和創新創業社會輔助設施的缺乏，導致各高職院校在發展創新創業教育中均面臨如何引進企業資源，校友資源，建立創業基金、合作教育項目、創業基地等難題。

四、廣東省高職院校創新創業教育的優化策略

(一) 構建“遞進式”創新創業課程群，提高學生對創新創業教育的認識目前，大部分高職院校并沒有為“創新創業”設定專門的辦學定位和人才培養規格，只是以公共課“創新實務”和“創新思維”的開設作為學校創新創業教育的起步，并沒有在頂層設計中構建相關的課程體系。高職院校應該根據學生創新創業的認知和實踐的程度，“遞進式”開展創業理論基礎課程、創業素質培養課程、創業方法培訓課程、創業實操技能培訓課程和創新技術前沿知識課程。在此基礎上，學校便可對應根據學生對創新創業知識和技能掌握程度，邀請創業領域專家講授創業必修課或選修課，邀請創業者或企業家提供定期講座或開展培訓，舉辦創業大賽等創業模擬活動，開展創業實訓項目等相關的創業實戰指導，創業訓練營、創業精英班的集中培養。在科學、系統的創新創業課程群中建立遞進式的課程內容和評價體系，從研制優質教學資源角度打造一系列的創新創業在線開放課程和優質的繼續教育課程，從而對應配套優質教學團隊和共享平臺，才是從根本上解決學生對創新創業教育認識模糊的問題。

(二) 以校企“雙主體育人”模式，提高學生對創新創業的自信心為構建高職院校和諧的創業環境，各校可積極與創投公司開展創新創業教育合作，校企雙方共同建設創新創業實踐基地，以“雙主體育人”模式培育具有創業意識的創新型人才。有了企業的加持，學生在真實的創業實踐活動中訓練，逐步提升創業自信。學校鼓勵學生與創投公司共同成長，體會創業項目從萌芽到成熟的發展過程，學生在提升創業水平的同時深刻體驗創業的成功和喜悅。同時，為提升學生創新創業的教育效果，校企雙方可建立良好的激勵機制，以創投公司成功的創業者帶動在校大學生進行創業，建立創業基金，為取得大學生創業大賽獲獎項目優先提供小額貸款，鼓勵學生以專利等科技成果作為進入創業市場的“敲門磚”，允許學生以成本價租用校園內的相應場地作為經營場所，并指導其進行注冊登記。通過校企雙方共同育人的方式，充分發揮了創投公司資金相對寬裕和校園創業環境相對寬松的優勢，從而從根源上解決了學生創業自信心不足的問題。

(三) 創建“創業工作室”，加大創新創業教育力度目前，大部分高職院校都建立了“創業學院”，很多學校的“創業一條街”均成為了各職業院校課余靚麗的風景線。然而這類的創業項目一般都以快遞、話費充值、復印、零食等業務為主，學生的創業形式依然以簡單的低價進貨高價賣出的形式賺取差價賴以生存。加上學校創業園的場地畢竟有限，能有機會被孵化的項目并不多。為此，學校可鼓勵各二級學院以“工作室+項目團隊”互為融合的創新創業實訓模式選拔優質的創新創業項目進行孵化，通過選聘企業家、投資人組建創業導師團隊，為學生提供政策指引、項目溝通訓練、項目研發等指導，以學生創業項目納入教師科研項目中，充分發揮教師科研能力所長，通過創業導師搭建創業競賽平臺，“催生”優質的創業成果，為學生創業項目開展切實的“導師制”，以“實踐育人”為抓手，在不斷深化的創新創業教育中解決創業教育深度不足的問題。

(四) 建設高素質的教師隊伍，提高教育教學水平踐行“教師發展為本”的培育理念，建設一支“專兼結合”“校企融通”的教師隊伍。根據學生創業項目的類型，組建教師工作坊、跨學科研究小組，鼓勵教師根據“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽類型分為學術論文、科技發明制作、社會科學類社會調查報告三大陣營團隊，組建學術研討委員會，教師之間相互點評、甄選優質學術論文；組建科技研發工作室和博客，鼓勵教師個性化發展和差異化成長；組建調研團隊，青年教師共同以工作坊形式，建立共享平臺，共享調研數據。教師之間以“階段性+流動式”的形式組建團隊，學校通過同步引進和招聘優秀企業創業導師，培養出一批研究創新創業的學者和創新創業優秀教師，從而解決創新創業教師團隊不完善的問題。