思政教育融入高職會計專業課程教學探析
——以《成本會計實務》為例

趙素娟

(廊坊職業技術學院, 河北廊坊065000)

在課程思政背景下，各專業課程思政成為教學方案設計需要考慮的內容。高職院校作為職業教育的重要基地，承擔培養學生德、智、體、美、勞全面發展的責任。會計專業課程是高職院校的熱門，在會計專業教學中，融入思政教育成為教學領域人員共識。教學工作中應注重將思政教育貫穿會計教學各個環節，在對思政教育的重要意義進行把握的基礎上，對現有教學體系進行完善，以達到培養思想品質良好、專業能力過硬的會計從業人員的目的。

一、將思政與會計課程融合的意義

隨著人們所持有空閑資金數額不斷加大，社會經濟正由早期的勞動密集向資本密集進行轉變。作為監督并記錄交易行為的會計，主要是記錄交易過程、為制定決策提供依據，基于所記錄信息，通過實時監督的方式，為經濟有序運行提供保證。在經濟發展高速的當下，會計所面臨考驗以及誘惑不言而喻，如何做到保持初心，在真實性、可靠性原則指導下，對經濟運行過程進行監督，便成為會計專業師生共同面臨的問題，其思政教育的意義也有目共睹。作為高職會計的核心課程，成本會計實務中的思政教學設計越來越受到教師關注。成本會計實務是一門實操性較強的學科，不僅對學生專業技術能力提出較高要求，還需要學生具有相應的思想道德素養和法律責任意識。在高職院校學科教學中，將思政教育和會計課程結合可培養學生綜合素質，引導學生成為高素質專業化人才[1]。高職院校教師，可通過對會計課程的優化設計，提升實踐教學能力，對學生產生正向引導作用。因此，在教學實踐中，相關人員應將思政元素與高職會計教學結合起來，對學生講解會計人員職業道德素養、法律知識，幫助學生形成良好的職業素養，促使學生更加關注會計實務工作的嚴謹性與合規性方面內容，為后期就業與個人發展奠定基礎。

二、思政教育與會計課程融合存在的問題

一方面，會計教師所表現出教學水平、思政理念均未達到預期水平，少數教師甚至存在思政素養不足的情況。受傳統教學觀念影響，仍有一部分教師將思政教育視為思政教師、輔導員的任務，只將專業課程教學視為自己的工作。從思政教師來看，會計教師所存在不足主要體現在開展思政教育能力較弱。一是會計教師未掌握挖掘思政元素的方法；二是僅憑借會計教師的力量，無法將思政完全融入專業課程。此外，極少數教師由于過于看重業績考核、職稱晉升，而選擇將更多精力放在科研競賽上，卻忽略了對思政理論進行學習給自身思政素養提升所具有的作用。另一方面，思政教育和會計課程教學聯系不密切。現階段，我國各高職院校均將思政教育置于重要位置，要求會計等專業的教師，基于思政元素對教學計劃進行修改，但受多方面因素影響，思政教育、專業課程的關系始終與平行軌道一般，缺少應有的融通。研究表明，該問題難以解決的主要原因是會計教師未能準確認識思政教育、專業課程相關聯的重要性，僅花費較少時間開展思政教育。例如，成本會計實務教師極易出現輕思想重技能的錯誤思想，片面地認為課上只需向學生講解計算成本、核實成本還有成本報表編制方法即可，而沒有意識到思政教育在學生成長道路上所扮演的重要角色[2]。此外，新時代大學生雖然具有極強的獨立性，了解并掌握新事物的速度較快，但也存在理想信念不堅定的問題，會計專業學生普遍缺乏應有的保密意識、責任意識以及風險意識，職業道德觀不強，在步入社會后，少數學生將面臨無法準確處理道德沖突的情況。因此，在新形勢下，學校應將重心逐漸向思政教育傾斜，以保證學生身心健康、同步提高。

三、將思政完全融入會計課程的策略

(一) 教師要樹立課程思政意識

要想使成本會計實務與思政元素得到有效融合，關鍵是要認真備課。教學能否取得應有效果，往往取決于師生雙方。因此，確保教學成效達到預期的前提，便是要求教師樹立課程思政意識，組建優秀教師團隊。一是加強師德師風教育，保證教師能夠充分履行自身所肩負職責，扮演好學生成長道路上“引路人”，使先進文化、科學理念得到有效傳播。學校應派出基礎夯實且實踐經驗豐富的會計教師，對成本會計實務相關課程進行講述，通過加大思政學習力度的方式，使教師思政素質得以提高。二是定期組織以課程思政為主題的研討活動，幫助教師樹立思政育人理念，保證思政教育所涉及內容得到統一，真正做到以會計課堂為載體，對先進會計成果、思政元素進行傳遞[3]。三是鼓勵各專業教師展開交流與溝通，明確思政融入會計課程所適用的方法，學生的學習成效，通常會隨著教師教學能力的提升而得到改善。

(二) 引入全新混合教學模式

現階段，多數高職院校均已引入超星學習通，成本會計實務相關教學也可以對超星學習通加以利用，在新增在線開放課程的基礎上，通過線上結合線下的方式，使教學成果最大程度接近預期。會計教師應準確掌握混合教學的特點和優勢，對自主+合作、線上+線下的模式進行充分利用。教學活動開始前，由會計教師聯合思政教師，對課程思政相關資源進行搜集整理，將課件上傳到指定平臺，供學生自行瀏覽或下載，這樣做可使學生興趣得到有效激發。教學過程中，由會計教師對思政元素進行面對面講述，利用現有教學方式，為思政育人目標的實現助力。教學活動告一段落后，教師應鼓勵學生利用課余時間對所學內容進行討論并反思，事實證明，課后反思可使思政教育成果得到強化，教師應對此引起重視。

(三) 確保思政元素融入會計課堂

成本會計實務是培養成本會計人員的課程，結合其崗位職責、企業招聘要求可知，從事相關工作的人員，應兼具良好的職業素養與能力。招聘會計時，大部分企業都會提出抗壓能力強、吃苦耐勞、有責任心及團隊意識、學習還有總結能力表現突出等要求，為保證學生滿足企業要求，在開展教學活動時，教師應有意識地對團隊合作、熱愛工作和終身學習等思政元素進行融入[4]。以品種法為例，在對相關內容進行講述時，教師可引入學習任務單，根據學習任務單所列出要求，對品種法實訓模式加以確定，即小組合作法。保證各小組成員均有需要完成的任務和應當承擔的責任，通過團隊協作的方式，使思政育人目標得以實現。除此之外，教師還應鼓勵各小組對實訓所取得成果進行展示，組織全班學生圍繞成果展示小組所存在不足展開討論，明確不足出現原因。例如，由于某位成員的失誤，導致最終計算結果與實際情況不符。由于會計工作的特殊性，在實際工作中，甚至只存在細微失誤，仍會給全部工作產生影響，甚至會出現定位錯誤的情況，進而影響到管理決策的制定。由此可見，在成本會計實務的課堂上，教師應使學生明確榮譽感、責任心的重要性，通過將思政元素融入會計課堂的方式，使學生養成認真負責和盡職盡責的工作態度，為自身發展提供動力支持。

(四) 配合思政教師調整教學方案

雖然會計教師擁有堅實的理論基礎和豐富的教學經驗，但在課程思政方面，仍存在短板。為避免融合方案不科學，導致教學效果不理想，會計教師可充分利用學校組織召開的教研活動，聯合思政教師對教學方案進行設計與調整，從而有效解決生搬硬套的問題，保證思政元素、會計知識充分結合。對于會計課程計劃融入的思政元素，應由思政教師把關，確保思政元素與課程思政所提出要求相符[5]。此外，會計教師可以選擇旁聽思政課程，對思政教師日常備課、教學所使用方法加以明確，如果條件允許，會計教師還應當請思政教師共同完成說課及評課活動，通過雙方的充分交流，使會計學生所具有思想素養得到顯著提升。

四、結語

作為會計專業核心課程的成本會計，其性質相對特殊，對從業人員職業素養提出較高要求。鑒于此，提出在高職會計課程中融入思想政治教育內容，通過樹立思政育人理念、引入混合教學模式、重視思政元素設計，調整教學方案等多種途徑，使思政教學思想與會計課程融合程度逐漸加深。日后，在成本會計實務教學中，相關人員需要重點挖掘會計教學中思政內涵，對現有教學體系進行完善，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，既要重視培養學生會計基礎知識，還要強化思想道德品質，促使高職學生成為高素質專業人才。