全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)研究

陸 玲

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽馬鞍山243031)

全課程育人背景下，為充分發(fā)揮各學(xué)科課程育人功能，拓展思政工作外延與內(nèi)涵，課程思政教育理念隨之誕生并開(kāi)始踐行。課程思政建設(shè)旨在將思政教育滲透到課程教育與改革創(chuàng)新的各個(gè)方面，不僅思政課程要發(fā)揮育人價(jià)值，其他學(xué)科課程也要進(jìn)行思政教育。課程思政并非具體的教學(xué)課程或者教育活動(dòng)，其屬于教育體系。課程思政理念的貫徹落實(shí)不但會(huì)影響高校思政工作格局，而且亦會(huì)對(duì)高校教育范式帶來(lái)深刻影響。所以，有必要對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行邏輯梳理，明確全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)面臨的困境和優(yōu)化路徑，這對(duì)強(qiáng)化課程思政建設(shè)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的邏輯梳理

(一) 回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)課程教育的新要求

首先，信息時(shí)代下知識(shí)體系建構(gòu)的自主性。信息時(shí)代，大學(xué)生知識(shí)信息獲取途徑發(fā)生明顯變化，信息傳播模式從傳統(tǒng)封閉與單向性輸出向開(kāi)放性與多向度轉(zhuǎn)變，教師知識(shí)傳授可能性與重要性逐漸降低，大學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)自主性明顯提高。而教師知識(shí)傳授作用有所降低后，其在課堂中發(fā)揮個(gè)體價(jià)值引領(lǐng)作用以及對(duì)大學(xué)生實(shí)施思政教育的功能便愈發(fā)重要，所以教師必須轉(zhuǎn)變授課模式，引導(dǎo)大學(xué)生們健康成長(zhǎng)。其次，多元價(jià)值取向時(shí)代下意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜性。伴隨全球化進(jìn)程加快，受到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展影響，民眾人際交往范圍不斷擴(kuò)大，全球范圍內(nèi)文化和思想逐漸呈現(xiàn)出交流、交鋒與交融的發(fā)展態(tài)勢(shì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與改革開(kāi)放環(huán)境下的思想意識(shí)體現(xiàn)出多變與多元的新特征。高校各學(xué)科課程均有責(zé)任引導(dǎo)大學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)化合法、理智與有序的政治參與意識(shí)，深化對(duì)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)知，切實(shí)關(guān)心國(guó)家發(fā)展前途，有效提升政策執(zhí)行的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(二) 促進(jìn)教育者教書(shū)育人歷史使命回歸

教育是蘊(yùn)藏教育主體主觀意趣的活動(dòng)和過(guò)程，教育主體價(jià)值預(yù)設(shè)與價(jià)值選擇對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響。高校開(kāi)展思政教育工作，不僅是黨中央教育方針和政策的要求，亦是社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)的主要工作，更是黨中央與國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的關(guān)鍵保障。高校各學(xué)科課程教師均應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，在教育活動(dòng)中依托于核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生們成才和成長(zhǎng)。我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，教育要堅(jiān)定立德樹(shù)人理念，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化核心價(jià)值觀培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。在法律層面規(guī)定了教育結(jié)構(gòu)與各學(xué)科課程均必須根據(jù)國(guó)家規(guī)定的育人規(guī)格、教育目標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)所需人才。而《高等教育法》明確提出，我國(guó)高等教育的根本任務(wù)在于培育具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時(shí)代高級(jí)人才，致力于科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。基于思政教育視角而言，所有課程均具備思政教育資源，而所有教師也均要堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，且有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向。

(三) 解決高校思政課程孤島問(wèn)題的需要

高校思政理論課是開(kāi)展思政教育工作的主要渠道，但現(xiàn)階段，高校思政課程建設(shè)還存在孤島化問(wèn)題，對(duì)思政教育實(shí)效性具有一定影響。首先，思政課程體系面臨著內(nèi)在挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校全課程育人體系建設(shè)具有一定缺陷，部分人員對(duì)高校思政工作認(rèn)知偏差，認(rèn)為思政工作只是輔導(dǎo)員和思政教師的任務(wù)，與其他課程教師并無(wú)關(guān)系，且思政課程占用一定課時(shí)，在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)間。高校思政課程所提倡的思政育人和其他學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的知識(shí)育人之間存在的關(guān)系處理不合理，導(dǎo)致思政課程和高校專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)類(lèi)課程分化，難以融會(huì)貫通。其次，思政課程教育內(nèi)容方面存在內(nèi)在張力。高校思政課程所將講解的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生存有困惑。基于思維方面而言，囿于理論深度和知識(shí)水平等因素影響，學(xué)生對(duì)于思政教育理論的認(rèn)知和理解存在一定困難，但對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活所發(fā)生的所有消極問(wèn)題均極易感知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)容認(rèn)同度不高。

二、全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

(一) 少數(shù)教師課程思政能力不強(qiáng)

教師作為思政教育的主體，通過(guò)規(guī)范化的教學(xué)引導(dǎo)，凸顯出教書(shū)育人的重要使命。從學(xué)校教育角度來(lái)講，課程思政教育體系的規(guī)劃及建設(shè)，為整個(gè)思政教育體系的延伸提供立足點(diǎn)，確保在不同教育結(jié)構(gòu)下，真正發(fā)揮出思政課程教育的價(jià)值，形成全域化的教育格局。然而，部分崗位教師在具體執(zhí)教過(guò)程中，并未能充分認(rèn)知到課程思政理念的重要性，這就造成教師無(wú)法在本質(zhì)層面進(jìn)行細(xì)致化解析，導(dǎo)致在課程教學(xué)中滲透思政元素，無(wú)法真正發(fā)揮出育人功效，其與校園大思政教育體系的客觀發(fā)展要求相悖。產(chǎn)生此類(lèi)問(wèn)題的主要原因則是指教師本身并不具備相對(duì)應(yīng)的執(zhí)教能力，在專(zhuān)業(yè)化課程建設(shè)方面，無(wú)法真正切實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的共生點(diǎn)之上，當(dāng)此類(lèi)問(wèn)題映射到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求中時(shí)，則將產(chǎn)生因?yàn)檎n程教育內(nèi)容分化而帶來(lái)的教育分化現(xiàn)象，進(jìn)而令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低思政課程的教育質(zhì)量。

(二) 課程思政教育資源發(fā)掘不夠充分

課程思政教育資源是以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、思政教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位教育，令學(xué)生明晰思政教育本質(zhì)，真正達(dá)到專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的融合，拓展學(xué)生的思政視野面。然而，從現(xiàn)階段課程思政教育資源挖掘及建設(shè)角度而言，存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，即為思政教育理念與專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到一致。例如，在思政教育拓展中，相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程教育未能自然融合思政內(nèi)容，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的單向化，未能具體側(cè)重到某一個(gè)教學(xué)環(huán)境中。究其本質(zhì)原因，則是學(xué)校在建設(shè)課程思政教育體系時(shí)，未能充分挖掘到課程思政教育資源，造成教育方面存在一定的失范性問(wèn)題。

三、全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

(一) 樹(shù)立課程思政理念，明確課程思政定位

培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，是我國(guó)高等院校辦學(xué)的核心目標(biāo)，而課程思政建設(shè)理性目標(biāo)亦在于此，因此高校所有教改措施均應(yīng)圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，教師在貫徹落實(shí)課程思政教育過(guò)程中，不僅要樹(shù)立理性目標(biāo)，還要充分掌握課程思政相關(guān)內(nèi)容，即明確高校課程思政定位。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確三組基本關(guān)系：首先，正確認(rèn)知教書(shū)和育人之間的關(guān)系。所謂教書(shū)，即以知識(shí)內(nèi)容講解為核心，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握基本技能，提高學(xué)生的思維能力；而育人則是面向?qū)W生開(kāi)展理想信念與價(jià)值觀教育活動(dòng)，但教書(shū)的最終旨?xì)w在于育人。我國(guó)高校各課程特別是人文社科類(lèi)課程，其知識(shí)內(nèi)容均蘊(yùn)藏著價(jià)值取向選擇問(wèn)題。所以，在知識(shí)講解時(shí)，勢(shì)必會(huì)融入價(jià)值觀教育，而這便要求授課教師在參考資料、知識(shí)與教材選擇層面重視思政屬性。其次，正確認(rèn)知各類(lèi)別課程育人目標(biāo)的關(guān)系。高校思政教育評(píng)價(jià)具備一定內(nèi)在規(guī)律，其與簡(jiǎn)單的知識(shí)評(píng)價(jià)存在差異。所以，教師應(yīng)在明確課程思政教育理性目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)課程思政建設(shè)的深化。最后，充分把握內(nèi)在發(fā)展訴求和外在行政促進(jìn)之間的關(guān)系。高校課程思政應(yīng)為國(guó)家服務(wù)，培育具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)的優(yōu)秀公民，還要滿足大學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求，培育具備較強(qiáng)就業(yè)能力的人才，兩者間在需求層次存在矛盾和沖突，理性化的范式便是學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求和國(guó)家需求高度一致，切實(shí)培育出社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。

(二) 加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，提高思政教育能力

首先，提高授課教師思政素質(zhì)與思政教育能力。授課教師普遍對(duì)自身專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的掌握較為透徹，但往往對(duì)于思政教育了解甚少。對(duì)此，學(xué)校方面可以借助講座培訓(xùn)與研修培訓(xùn)等形式，使授課教師掌握思政教育內(nèi)容與各知識(shí)點(diǎn)的邏輯機(jī)理，明確思政教育基本原則和特征等基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握思政教育特殊的話語(yǔ)體系，進(jìn)而便于思政教育工作順利進(jìn)行。其次，提高授課教師思政教育能力。例如，提高教師學(xué)情分析水平和能力，其不但要掌握學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而且還要全方位分析學(xué)生們思想動(dòng)態(tài)、身心特征以及價(jià)值取向，便于日后進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)思政教育效率最大化。又如，提高教師發(fā)掘思政教育基因與應(yīng)用教育資源的能力，授課教師應(yīng)明確何為思政教育基因，而這便需要高校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并引導(dǎo)教師在課題研究與教育實(shí)踐中不斷探索積累，使其把握能夠開(kāi)展思政教育的課程資源并運(yùn)用到教育實(shí)踐中。授課教師唯有正確、深度掌握思政教育，提高個(gè)體思政素質(zhì)與教育能力，才能明確思政教育與其他課程的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全課程育人，進(jìn)而正確處理教書(shū)、育人之間的關(guān)系，使兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)貫徹落實(shí)。

(三) 發(fā)掘課程思政教育內(nèi)容，充分應(yīng)用教育資源

教師在明確高校課程思政建設(shè)目標(biāo)定位之后，應(yīng)有效發(fā)揮課程資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘課程思政教育基因，選擇課程中蘊(yùn)藏的思政教育內(nèi)容，并充分考慮大學(xué)生認(rèn)知水平，以學(xué)生可以接受且緊貼實(shí)際生活的思政資源進(jìn)行課程思政建設(shè)。教師在開(kāi)展課程思政教育實(shí)踐中，應(yīng)將課程思政教育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)有效融合，在課程教學(xué)中貫穿思政教育。而對(duì)課程中思政基因的選擇，教師可以將各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)家發(fā)展密切融合，以新時(shí)代民族復(fù)興的歷史重任為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)真正用于促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展當(dāng)中。與此同時(shí)，教師還可以介紹學(xué)科領(lǐng)域的代表人物，借助學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)家具有的人格魅力感染和熏陶學(xué)生。在此過(guò)程中，教師可以依托于學(xué)校教研室，交流和發(fā)掘思政思政教育基因，積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)作用，協(xié)同發(fā)掘課程思政資源，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的合作，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量。具體而言，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，以院系為單位，選派骨干教師，以課程思政體系的課堂建設(shè)為基準(zhǔn)，分享課程教育過(guò)程。借助該形式，各院系可以基于自身學(xué)科特色，分享與交流課程蘊(yùn)含的德育資源，這不但可以推動(dòng)院系教師隊(duì)伍的交流合作，而且還有助于拓展各院系教師的合作平臺(tái)，由點(diǎn)到面地推動(dòng)高校全課程育人格局生成以及課程思政建設(shè)。高校在深度發(fā)掘課程思政教育基因過(guò)程中，應(yīng)充分應(yīng)用課程資源，融合學(xué)校特色，不斷探究適宜學(xué)科課程發(fā)展的模式進(jìn)行教育資源發(fā)掘。