風險與收益：大學生創業活動的雙重視域透析*

趙亞敏，王榮德

(1.湖州師范學院 信息工程學院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學院 教師教育發展中心，浙江 湖州 313000)

黨的十八大以來，國家對大學生創業的政策優惠、幫扶力度、培育指導等都達到了前所未有的高度。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。”2019年7月31日，教育部發布《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》(教高函〔2019〕13號)，這些都為高校創新創業教育提供了良好的政策環境。近幾年，高校創新創業課程、師資隊伍、服務體系等方面都獲得了顯著改善。大學生創業意愿不斷增強，創業人數逐年增加，創業項目日益豐富。但是，當前我國大學生創業仍呈現“三低”(創業率低、成功率低和層次低)現象，整體質量不盡人意，亟待提高。

《2019年中國大學生就業報告》顯示，大學生畢業后三年內首次創業成功率僅44.8%，本科生創業成功率總體上不到5%。《2020年中國大學生就業報告》顯示，2019屆本科畢業生自主創業比例僅為1.6%，畢業三年內為8.1%，創新創業人才培養與國家創新驅動發展戰略和經濟社會發展需求還存在很大差距。面對高校創業教育風風火火的高投入和大學生創業情況凄凄冷冷的低回報現狀，我們要正視高校創業教育的教育理念和人才培養的價值旨向問題。對于大學生創業者來說他們面臨的最大風險就是成功的不確定性。包括付出的努力能否得到回報，資金投入是否會有收益，創辦的企業何時能盈利等。[1]不確定性帶來的創業高風險是客觀存在的，但不能因此就否定大學生創業教育以及由此帶來的收益。我們應該看到創業教育與實踐對大學生個人發展帶來的機遇，對提升大學生能力和品質所起的確定的、獨特的意義和價值。只有科學和辯證地看待大學生創業，才能為開展創業教育厘清脈路，真正助推大學生創業精神的培養和創業品質的提升。

一、風險較高：大學生創業教育的問題與挑戰

創業活動需要依托社會環境開展。風險社會理論指出，現代社會已經進入風險社會時代，創業的外部環境為創業增加了風險值。代表人物烏爾里希·貝克(Ulrich Beck)認為：“風險社會不僅指工業發展帶來的環境生態危害等已經呈現或可能存在的潛在副作用，也包含現代化所引致的深層次的不確定性與不安全感。”“風險社會的突出特征是一種缺乏：外在危險歸因的不可能性。”[2]風險社會是一種客觀存在，具有客觀性，不確定性與不可預測性的特征。另外，創業活動具有探索性、冒險性、無先例可循性等特點，其過程本身承載著機會和風險雙重因素。就創業本身而言，是指一個發現和捕捉機會并由此創造出新穎的產品，服務或實現其潛在價值的過程。[3]9創業的內涵和特點決定了創業本身具有過程難以把握性和結果不可預測性。對于任何個人，自主創業都是一項重大的決策。因為這意味著他或她從此要承擔財務的、精神的和社會的巨大風險。[3]16由此可見，創業本身就是一種高風險值的實踐行為。

最早把創業和風險關聯在一起的是企業家理論的重要奠基者之一理查德·康替龍(Richard Cantillon)，他把企業家視為“風險的承擔者”。學術界關于創業風險的內涵也有不同表述。從不確定性這一特征來看，不確定性是一切風險的根源或本質。因此創業風險主要是指創業過程中由于遇到某些不確定因素而導致創業活動偏離預期目標的可能性。[4]對于大學生來講，由于社會經驗缺乏、創業歷練不足、市場觀念缺失等自身缺陷，其創業實踐中面對的不確定性就更為突出。因此創業風險是大學生創業必須經歷和面對的現實，也是高校開展創業教育的主要挑戰。大學生創業風險和普通創業者創業風險相比，具有共性也有自身特性，其主要風險點為項目風險、市場風險、財務風險和團隊風險。

(一)項目風險

創業項目作為創業行為的起點，與洞察市場環境密不可分。大學生進行項目選擇時往往憑興趣或愛好，或跟風、盲從熱門行業，或選擇與自己專業相關項目。雖然有些項目在技術上有一定創新性，但由于創業者缺乏市場意識和判斷，存在“想當然”思想，可能一開始就出現偏差的風險。加上他們對市場的瞬息萬變和行業發展變化缺乏把控和分析能力，一旦產品或服務在市場上出現難以推銷的情況，由于缺乏風險預判、決策和處理水平，創業就容易陷入運營困境和僵局。項目的定位往往影響創業的方向和走勢，并且在運營過程中方向調整困難和成本較大，成為大學生創業失敗的重要原因之一。

(二)市場風險

市場是大學生創業的容器和大環境。創業環境復雜多元、瞬息萬變。從宏觀來看，創業涉及社會、自然、政治、經濟、人文等各種因素，正所謂“天時地利人和”缺一不可。這些因素中同時包含著影響創業項目選擇和結果的眾多變量和要素，并且相互作用并發生變化，難以全面準確把握。從微觀來看，企業創建和運營的市場環境和行業因素在時間軸上呈現發展性和變化性，具有動態性特點，供求關系在市場規律作用下隨時發生變化。身在象牙塔中學習和生活的大學生，沒有經歷過社會大風大浪和市場變化，對市場和客戶需求存在片面、模糊的認識，對競爭對手缺乏詳實的調研和真實了解，往往處在盲目自信的虛構中，在創業過程中具有極大風險性。

(三)財務風險

財務風險是指由于各種難以預料或控制的因素影響而導致企業蒙受經濟損失的可能性。俗話說：“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的。”作為尚在讀書的大學生，企業資金投入就是面臨的第一大風險。此外，資金周轉、利潤收益等也是重要的風險來源。大學生創業面臨的財務風險有其自身特點。一是資金來源具有單一性和薄弱性。主要靠家長資助或熟人幫扶，融資難且后續融資更難；二是資金使用缺乏規劃性和合理性。資金使用時容易導致資金無法周轉或鏈條斷裂等風險；三是資金歸屬問題和管理問題存在矛盾性。大學生合作創業時多為熟人關系，不分你我，容易導致后期運營時出資人之間、管理者之間以及出資人和管理者之間出現職責和權利不清等問題。

(四)團隊風險

團隊是一種為了實現某一目標而由互相協調依賴并共同承擔責任的個體所組成的正式群體。[5]團隊成員需要良好的協作、互補、分享和承擔。大學生創業面臨團隊風險，主要原因在于大學生創業啟動時團隊成員選擇的隨意性和團隊管理的“無規則性”。他們在創業時往往偏好將身邊有意向創業或者關系較好的同學、朋友拉入創業團隊。團隊內部容易出現組織結構不合理、個人利益和企業目標不一致、管理者權威不足、管理制度不健全、成員分工不清晰、職責不明確、利益分配不均等問題，因而很容易造成團隊內部決策矛盾、執行矛盾及利益矛盾，使企業面臨團隊解散甚至間接導致企業破產。

二、收益可觀：大學生創業的顯性與隱性收益

唯物辯證法指出，任何事物都是矛盾的統一體，具有兩面性。諸多學者曾經圍繞大學生創業風險進行過大量研究，如大學生創業教育實效研究、創業成功率提升路徑研究、創業風險意識研究、創業風險及規避路徑研究、創業風險管理能力研究等，但是鮮見對大學生創業收益的研究。20世紀初期，美國著名經濟學家歐文·費雪(Irving Fisher)在《資本與收益的性質》一書中，從收益的表現形式上提出了三種不同形態的收益：精神收益、實際收益和貨幣收益。精神收益主要是指精神上獲得的滿足感，因主觀性太強而無法計量，而后兩者在一定程度上可以計算和衡量。從這個角度講，創業收益也分為可衡量收益和不可衡量收益。主流的創業成功標準是通過創業解決就業和持續盈利，其社會價值主要體現在可以緩解嚴峻的就業形勢，解決大學生就業難問題。創業成功不僅給大學生帶來了實實在在的經濟收益，也給社會增加了一定的物質財富和精神財富。這種成功是可以通過指標或數據來計算的，是一種顯性的收益，可見可感可衡量。既有個人價值實現意義也有增加社會財富、提供就業崗位等社會意義。但是就目前大學生的創業率和成功率來看，獲得顯性收益的質和量都是難以預測和確定的。

除了顯性收益外，大學生創業實踐的意義更多體現在隱性收益，即創業活動的過程價值。這與個人主觀愿望、態度和努力等有密切關系，而且不受創業結果成敗影響。在創業過程中經過摸爬滾打的積累和沉淀，大學生不斷地自我歷練和自我成長。這種成功和收益，是一種真實的、必然的、確定的客觀存在，而且是可發展的、具有可遷移的、更有育人意義和價值的內在成功，主要體現在個人“技能”的提升上。

按照能力的獲得方式(先天具有與后天培養)，可以分為“能力傾向”和“技能”兩大類。能力傾向是指上天賦予每個人的特殊才能，是與生俱來的；技能則是指經過后天學習和練習培養而形成的能力。[6]65大學生從創業過程中所收獲的無疑是經過創業學習、創業培訓和創業實踐而形成的相關技能。按照辛迪·梵和理查德·鮑爾斯(Sidney Fine and Richard Bolles)對技能的分類，可分為專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能。創業給大學生帶來的隱性收益和過程價值主要體現在以下三個方面。

(一)以創新創業為主的專業知識技能

除了專業教育所收獲的知識以外，參加講座、培訓、研討、社會實踐等所獲的知識同樣寶貴。創業是一種兼具社會資源、人力資源、自然資源在內的系統性、復雜性創新活動，需要通過學習和研究來處理好人與人、人與物、物與物之間的內在關系。選擇創業的大學生一般都會有目的性或規劃性地參與創業知識和技能等相關培訓，并經常出現在各種創新創業比賽和挑戰杯等競賽中。他們通過學習和培訓接受創業、管理、財務等相關知識教育，并以項目或競賽的形式進行構思和規劃，待思路較為成熟之后在校內進行項目孵化，然后走向創業之路，在創業過程中面對形勢和市場變化，繼續豐富和深化相關知識。在此過程中，學生自我學習能力不斷增強，各種創新創業知識不斷增長，又將所學所悟應用到創業實踐，這些都是書本和課堂教學中無法傳授和給予的寶貴財富。不管創業結果如何，學生的知識系統都會更加豐富。這種多元知識技能組合無論是對于就業還是再次創業都具有更大的優勢，這種復合型人才也因其更富有競爭力而廣受青睞。

(二)以心理素質提升為主的自我管理技能

自我管理技能主要強調成功所具備的個人品質和特征。首先，“選擇創業”這一決定本身就是心理素質提升的第一步。大部分學生在面對畢業后何去何從的問題上都傾向于可自我把控和預料的選擇，因而對創業望而卻步，只有少數學生勇于挑戰和敢于嘗試，無懼風險和失敗，以一種積極向上、熱情洋溢的心態邁出創業步伐。選擇就要承擔，就要有充分的心理準備，就是前進一大步。其次，創業過程艱辛且漫長，隨時會有突發情況和艱難困境，創業者要有巨大的抗壓能力和心理素質。通過克服困難和歷經挫折的磨練，增強堅韌性、意志力和靈活性。再次，95%以上的大學生創業以失敗而告終，創業者需要做好足夠的心理準備和提高自我調節能力來應對這一結果，不成功反而塑造了堅強的心理。在創業過程中鍛煉的抗壓能力、不怕困難的毅力、情緒的調節能力以及積極向上的人生態度，都將成為他們未來生活和工作的情感力量和心理基石。

(三)以風險防控能力提升為主的可遷移技能

可遷移技能也叫通用技能，主要是指一個人能做的事情，可以遷移應用于不同的工作之中，是個人最能持續運用和最能依靠的技能。[6]65大學生創業面臨各種各樣的風險和困難，應對風險既是對大學生創業的挑戰也是其能力提升的機遇。通過創業鍛煉，不管結果如何，面對挑戰、應對危機的過程就是一種收獲和財富。大學生經過創業歷練和市場打磨，既能增強對市場需求的敏銳感知，又能提高對資源的整合以及商業機會的識別和評估能力，還能提升判斷、預測、防范和管控風險的能力。這些在識別風險、面對風險并抵抗風險過程中鍛煉和收獲的能力對于大學生在任何工作中應對各種困難都是必不可少的，尤其對再次創業更有著重要意義和作用。

三、趨利避險：大學生創業教育的價值取向

創業對大學生而言是一種全新的具有獨特價值的學習成長途徑和方式。不論結果是否成功，其實踐過程都是一種前所未有的歷練和成長。大學生創業教育要避免“窄化”思維，要拓寬視野，把關注點從創業是否成功轉向創業是一種實踐教育，是一種超越課堂和學校的社會成長上來。由于創業的高風險性和低成功率導致部分大學生懼怕創業，教師在開展創業教育時也缺乏底氣，因此我們要由外而內進行分析，探究大學生創業教育和實踐的確定性所指，增強大學生創業以及創業教育工作的信心和決心。高校創業教育工作應客觀看待大學創業的風險和收益，立足隱性收益，開展創業技能教育；重視顯性收益，加強風險防范教育和實踐訓練；點面結合，厘清重點人群和一般人群的創業教育的側重點；搭建風險防控體系，更好應對創業風險，推動大學生創業教育的理性發展。

(一)立足隱性收益，提升大學生的創業“技能”

創業“技能”的提升是創業教育與實踐能給學生帶來的確定性的成長，其中最難能可貴就是情感認同、吃苦精神、頑強意志等自我管理技能的提升。由于社會和家庭因素影響，創業往往被看作是除就業、考研和出國以外的第四條道路選擇。不少畢業生認為創業過程太艱苦且成功率低，寧愿“千軍萬馬過獨木橋”考公務員也不愿嘗試創業。說明學生對創業缺乏清晰的認識，片面看到創業的困難和風險，沒有看到創業經歷帶給自身的隱性收益，因此望而卻步，因噎廢食。高校創業教育的起點要前移，從新生入校開始就應有計劃、有步驟地組織開展市場調查、項目策劃、市場營銷訓練等接地氣的實踐教育活動，配合政治思想教育，引導學生辯證、準確看待創業的成功和失敗，正確認識實踐前后自身的進步和成長，引領學生從觀念上認同創業，摒棄“唯成功論”的創業理念，樹立科學的創業目標，明晰創業實踐的價值和意義。另外，目前高校在創新創業教育工作中存在著重指標輕實效、重結果輕過程的問題，忽視隱性收益和過程價值。教育工作者應反思問題所在，將創業教育和思想政治教育以及心理輔導相結合，通過榜樣示范和實踐鍛煉，打破學生的思維定式，努力培養艱苦奮斗、開拓進取的創新創業精神，真正關心和理解創業學生，為學生提供心理上的疏導和幫扶。當他們遇到難題、困境和失敗時，及時幫助他們緩解壓力、調整情緒狀態、正視創業的成功和失敗，為大學生意志力、抗壓力等的增強提供服務和支撐。

(二)重視顯性收益，助力提升大學生創業成功率

顯性的成功和收益雖然實現率低，但是仍然是高校和創業學生追求的重要目標和現實價值。首先，創業教育要與學校文化建設、學風建設、日常管理等協同進行。加強對學生創業意識的培養，引導和調動學生主動性和自覺性，為學生申報創新創業課題或項目、參加學科競賽和創新創業大賽搭建平臺和創造條件，改善學生“等、靠、要”的被動局面。其次，積極利用地方資源開展創新創業教育。學校和地方共建發展共同體，成立由學校、政府部門、行業企事業用人單位組成的校地共育理事會和專業指導委員會，探索“學校布點、學院蹲點、學科團隊建點”三級聯動的產學研合作新模式。促進專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。[7]再次，高校要提升大學生創新創業項目質量，成立創新創業學院，統籌規劃、分類指導、推進落實校級、省級、國家級創新創業訓練項目，培育一批具有較高創新精神和創業能力的儲備人才，充分利用校內外資源對學生進行針對性幫扶和指導，提升大學生創業能力。最后，高校要積極推動競賽科研項目向創業實體的轉化。重視和加強對大學生創業的培育、孵化和轉化，構建科研項目、學科競賽和眾創空間的一體化發展格局，完善大學生創業園、眾創空間等場地管理，加大人員、設備、資金等投入力度，制定合理有效的運行機制和激勵機制，提升空間使用效果，促進大學生創新創業教育持久、高效開展。在大學生創業實踐中，部分學生善于思考、勇于創新、勤于實踐，創業取得成功并獲取收益，為社會創造財富和提供就業機會，成為高校創業教育的成功典范。高校創業教育要持之以恒，與時俱進，及時總結、提煉少數人的成功案例，鼓舞和帶動更多人的踴躍參與，增加創業人員基數，提升創業成功機率。

(三)控制創業風險，提升創業學生的風險防控能力

創業風險存在于大學生創業的任何階段，尤其是對創業意向明確或者已經開始創業實踐的學生來說，提升大學生風險防控意識和防控能力，對提升創業成功率具有十分重要的作用。根據大學生創新創業面臨的風險種類和原因，高校應該通過積極開展導向性教育、理論性教育、實踐式教育、體驗化教育等方式，構建由學校、教師、學生、社會“四位一體”有機互動的創新創業教育體系。尤其是要強化產教融合、校企合作等實踐教學體制，“鼓勵教師用最新科研成果反哺教育教學，鼓勵教師以合同轉讓、作價入股和自主創業等形式將科技成果產業化，鼓勵教師帶領學生協同創業；鼓勵企業以兼職師資、市場、資金和技術資源等全方位參與高校創新創業人才培養，實現校企協同育人、聯合創新和共同創業。”[8]為學生創新創業實踐搭建橋梁和平臺，讓學生在校期間有更多機會在實踐中經歷風浪和艱險，將書本上對風險的認識、理解以及應對技巧轉化為實戰經驗和抗險能力，縮短創新創業摸索時間，提升創新創業成功率。大學生創業成功率的提升不能一蹴而就，也無法立竿見影。除了加強實際訓練以外，還需要配備素質高、能力強、經驗足的師資，創建完善的大學生創業孵化和培育體系，營造勇于創新、不畏艱險的文化氛圍等。

總之，高校在大學生創新創業教育中，應該正確看待創業風險和創業收益，使教育回歸育人本旨。要以促進學生個人發展作為創新創業教育工作的首要和核心價值取向，大力為社會培養和輸送更多具有開拓創新、勇于奮進、吃苦耐勞精神的新時代創新創業人才。