后疫情時代高校音樂課程線上教學策略研究

王 敏

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

互聯網技術的發展與智能終端的快速普及，為音樂課程提供了豐富的線上教學資源，優秀的學習平臺開啟了線上教學的“大門”。2020 年伊始，新冠肺炎疫情嚴重，各高校開展了“停課不停學”活動，課程線上教學活動實踐，彰顯了線上教學優勢，但也暴露出一系列缺陷與挑戰。為了更好地應對線上教學的常態化趨勢，總結前一階段線上教學經驗，筆者認為有必要梳理線上教學面臨的機遇與挑戰，尋求科學、有效的解決方案。

一、音樂課程線上教學的優勢

（一）擁有國家政策支持與指導

音樂課程線上教學不僅需要調整線下常規教學方案，而且還需要配置系統的軟硬件設備，是一項牽一發而動全身的工作。2020 年疫情暴發之后，我國教育部門強調“線上教學常態化”，據此制定出一系列支持與指導政策。2020 年5 月14 日，教育部高等教育司司長吳巖在新聞發布會上強調：“高校在線教學將從‘新鮮感’走向‘新常態’，從‘單聲道’轉變成‘雙聲道’”，這強調了在線教學的趨勢與優勢特征。2020 年7 月16 日，國家發改委等13 個部門聯合推出《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，提出由教育部牽頭建立線上線下教育常態化融合發展機制，形成良性互動格局，這推動了高等院校對于線上教學工作的開展，積極購置軟硬件設備，改革課程方案，鼓勵教師進行線上教學活動。部分學校打造智慧教室，組織申報線上金課，為教師購買在線教學資源等，這為音樂課程線上教學提供了明確的政策依據和系統的軟硬件支持，成為順利高效開展線上教學工作的核心基礎。

（二）具有豐富教學平臺與資源

市場經濟環境下，許多商業公司對于線上教學趨勢聞風而動，建設起大量的線上教學平臺和資源，在高校提供的線上教學軟硬件條件之外，提供了類型更多樣、應用效果更突出、資源形態更豐富的平臺與資源，進一步推動了線上教學工作的開展。首先是268 網校系統、因酷教育教學系統、拓課云系統、百家云在線教學系統等，提供了專業的視頻教學、直播教學服務，方便教師在虛擬網絡環境下進行授課、點名、書寫、互動之類的擬真教學活動。其次是QQ 直播、騰訊會議、釘釘、飛秋、神州視訊等軟件，也提供了直播、互動之類的教學服務，成為教師開展線上教學工作的又一重要平臺。第三是智慧樹、慕課、學習通等平臺，既提供有在線教學、互動、作業、考試服務，還提供有大量的優質課程視頻資源，成為高校疫情期間使用最多的一類在線教學平臺。其中我校音樂學院就利用學習通平臺開展了聲樂在線課堂及鋼琴即興伴奏教學課程。第四是網絡平臺上不僅提供有豐富的優質音樂作品，而且還有各種APP 資源，從而為音樂線上教學提供了豐富的譜例、音頻、視頻教學資源，這充分保證了音樂課程線上教學工作的可行性與實效性。

（三）催生多種新媒體教學方法

線下常規課堂教學的優勢是教師能夠面對面地指導學生進行訓練，實現對學生的有效督促與指導，但是“教師演示、學生模仿、重復訓練”的教學方法存有諸多缺陷，造成學生枯燥、乏味、疲勞的學習體驗，催生排斥、抵觸情緒。線上教學借助網絡媒體與智能終端互動性強、教與學分離便捷的優勢，催生出許多新穎的新媒體教學法。線上微課教學法方便了學生對于簡單知識點的自學與自練活動，積分教學法可以激發學生積極思考和回答問題意識，分組教學法可以實現對不同音樂學習能力與知識需求學生的分類指導，而即時教學法則可以靈活適應不同學生學習時間與地點，形成“一對一”的教學指導，除此之外還有學習計劃打卡、學習總結打卡、學習得分打卡等教學方法，借此適應不同類型的教學內容，提高學習趣味性與挑戰性，幫助學生保持良好的狀態來參與學習與訓練，最終提高學習質量和效率。

二、音樂課程線上教學的挑戰

音樂課程線上教學工作尚處于探索階段，疫情期間被動開展線上教學活動，客觀上完成了教學任務，讓廣大高校師生體會到線上教學的便捷性與實效性，但也暴露出以下幾方面問題：

（一）學校缺乏成熟的線上教學管理系統

以古箏為例，“古箏”作為一門課程，包括課程設計、教學執行、教學考核、教學監督等一系列工作，需要學校教務處、督導處、監評處的協同指導與督查，才能保證課程規范、高效進行。當前，雖然互聯網提供了大量的在線教學平臺，不少學校甚至還建設起專門的智慧教室、錄播教室、直播教室，但很多高校并未系統研究各類平臺的教學優缺點，并沒有結合“古箏”教學內容特征以及學生學習特點，建立起一套兼具課程設計、教學執行、教學考核、教學監督在內的成熟的線上教學管理系統。諸多教師自行選擇線上教學平臺和資源，自主進行線上教學活動，一方面存在著所選擇和使用教學平臺不合理的問題，諸如平臺管理功能的缺失、學生使用不方便等；另一方面也造成音樂課程線上教學脫離教務處、督導處、監評處的管理，很容易導致教學不認真、不嚴格、不規范的問題。因此立足于課程特點和學校教學管理要求，建設專業化的線上教學管理平臺，實現課程線下常規管理向 在線教學管理的轉型，成為線上教學工作面臨的重要挑戰。

（二）教師尚未適應復雜的線上教學環境

線上教學平臺為教師提供了豐富的資源和便捷的教學服務，但因需要較強技術性、復雜性的操作，增加了專業教師的使用難度。如教師借助天翼云會議軟件和超星學習通APP 進行教學活動，首先要求學生下載、安裝軟件，并進行注冊和入班，教師要先在電腦上天翼云會議系統創建會議，將會議二維碼發給學生，要求學生進入“課堂”。教師運用天翼云平臺的“投屏”功能來分享電腦中的PPT 課件、音視頻素材，運用“電子白板”功能進行板書，運用“攝像頭”與“語音”功能進行視頻授課，配合以學習通中的互動功能進行簽到、搶答、選人、投票、討論、積分活動，最后再給學生布置在線作業或者是組織學生進行在線考試。線上教學涉及到大量的軟件操作功能，教師略有不熟悉，便有可能出現操作不了的問題，輕則浪費大量教學時間，重則可能造成在線教學無法順利進行。這極大影響教師在線教學積極性，有的放棄在線教學行為，有的避重就輕地進行簡單化、粗略性的在線教學活動，這必然影響線上教學質量，成為線上教學面臨的又一突出挑戰。

（三）學生缺乏督促而降低學習積極性

常規線下課堂教學的最大優勢是教師可以面對面地觀看、指導、督促學生的學習與訓練行為，學生稍微出現訓練錯誤的問題，教師便會加以糾正，潛移默化地對學生形成了“震懾”，促使其以積極主動的態度，全身心地投入到學習與訓練活動之中。而線上教學活動一方面將教師和學生置于虛擬在線教學平臺之中，雙方雖然也可以進行直播，但顯然減弱了教師對每一個學生的觀看、指導與督促效果，很容易導致學生放松學習要求，降低自我標準，導致其無法掌握技巧性、藝術性比較強的訓練內容；另一方面學生面對的是電腦、手機，不自覺地會觀看QQ、微信之類的社交平臺，進行聊天活動，如果缺乏教師嚴格的監管，則很容易出現聽音樂、看電影甚至是玩游戲的情況。這不僅無法發揮線上教學的優勢，甚至還可能導致該課程流于形式，失去其線上教學意義，導致學生無法完成學業。因此缺乏對學生的有效督促成為線上教學面臨的又一挑戰。

三、音樂課程線上教學改革措施

（一）設置統一系統，加強教師培訓

音樂課程線上教學擁有眾多平臺和資源，但也帶來了平臺選擇和應用問題，將專業課程常規管理模式移入線上教學平臺之中，建設高質量的線上教學與管理系統，是提高線上教學質量的關鍵所在。當前，高等院校既要深刻認識音樂課程線上教學的重要性，不能放棄線下教學活動，線下教學依然具有獨特的優勢，依然是教學的主要方式，因此應秉持“線下教學為主、線上教學為輔”的思想，將線下教學無法完成的或者是效果不理想的內容納入到線上，并綜合使用智慧教室、直播教室以及網絡媒體中大量存在的平臺和資源，建設一套兼具“教學、管理、考試、監督”四位一體的平臺系統。“教學”是指進行音樂課程教學活動，“管理”是指教師對學生進行的點名、簽到、互動、搶答、評分之類的管理活動，“考試”是指在平臺之中組織學生進行考試、評分、導出與發布活動，而“監督”則是教務處、督導處、監評處對于音樂線上教學的即時檢查。學校還要提供使用說明、微視頻指導操作、邀請專家演示、教師獨自試練的方式，提升專業教師對于線上教學平臺的操控能力。

（二）制定科學教案，進行嚴格督導

音樂課程線上教學使用的是智能教學終端，師生處于虛擬教學情境中，學生對數字化的教學方法的感受，完全迥異于常規課下教學模式的體驗。當前，線上教學之所以存在著教師不適應復雜的線上教學環境和學生缺乏督促的問題，原因之一在于教師未制定科學、系統的教案。教師要想順利、高效地推進線上教學工作，必須擺脫線下教學思維模式和方法，立足于線上教學特征，構設計科學的線上教案。首先，教案需要根據學校提供的線上教學系統，根據線下課堂教學目標和內容特征，明確規定每一節次的線上教學目標和任務。其次，要詳細規定線上教學流程，包括教師個人講解的內容，引入的案例，與學生互動的問題，對于學生評分方式，課后布置的作業以及每一項教學任務的時間等。在此基礎上教師應提前熟悉每一項教學任務，避免出現操作不當與教學脫節的問題。學校教務部門要邀請專家、學者來認真審核音樂線上教案，提出針對性的修改意見，確保無誤之后方可進行線上教學，而學校教務處、督導處、監評處則要跟進檢查，保證教師嚴格按照教案來進行線上教學活動，避免出現脫離管理而隨意教學的問題。

（三）加強互動教學，引導學生學習

音樂課程線上教學最突出的挑戰是缺乏對學生的督促，而無法提升專業學習的積極性，這是專業教師開展線上教學工作所必須解決的一個問題。首先，教師要嚴格管理學生的線上學習行為，學生學習期間必須全程打開攝像頭，保證教師可以清楚地看到學生的動作細節和學習狀態，一旦遇到學習懈怠、不認真或者是行為錯誤的情況，及時地予以糾正乃至于批評。虛擬教學環境下教師的權威性是保證學生認真學習的核心因素。其次，教師要多設置一些提問、搶答等互動環節，而且根據學生回答情況進行量化積分，一方面促使學生時刻保持注意力高度集中，認真聆聽教學內容，積極與教師互動；另一方面可改變“教師主動講、學生被動學”的單向傳輸的教學模式，有效地增強在線教學的趣味性，學生在獲得成就感、自信心、高分數的情況下更加積極參與專業課程的學習。再次，教師還需要綜合使用微課教學法、任務導向教學法與項目教學法，鼓勵學生在課下進行自學活動，繼而在線教學過程中形成“學生演示、教師指導”的教學模式，在進一步提升在線教學趣味性的同時，也解決了在線教學教師大量講解、演示效果的語音、視頻效果不理想的問題。

結語

總體來說，互聯網與智能終端的普及使用，打開了音樂線上教學的“大門”，而疫情期間“停課不停學”活動則進一步將音樂課程線上教學推進“快車道”。目前，線上教學擁有大量政策支持與指導，具有豐富教學平臺與資源，催生多種新媒體教學方法，而面臨的挑戰則表現在學校缺乏成熟的線上教學管理系統，教師尚未適應復雜的線上教學環境，學生缺乏督促而降低專業學習的積極性。因此學校需要建設高標準的線上教學系統，加強教師培訓，教師要制定科學的線上教學方案，進行嚴格執行，強化互動教學，引導學生積極參與線上學習，逐步探索出一套成熟、高效的線上教學模式，提高線上教學質量和效率。