三維動畫制作課程中混合式教學的應用

黃彪 重慶文理學院

高等院校在三維動畫制作課程上的教學方式沿用傳統模式，通過多媒體講解相關的課程知識或者簡單演示教學案例，讓學生通過操作步驟進行機械化演練就完成了教學目標。這樣的教學形式缺乏師生互動，教學效果有限，學生的自主學習差，課程的實踐能力差。因此，根據教改的相關要求，對三維動畫制作課程的教學方式引入混合式教學形式，提高教學效率。

一、相關概述

（一）三維動畫制作課程

當今社會的三維動畫制作技術應用范圍已經涉及到了環境、影視、網絡以及建設設計等不同領域中。因此，三維動畫制作課程的核心專業有環境藝術、影視制作、游戲設計、動漫創作以及數字新媒體技術等，涉及的基礎知識豐富，掌握的制作技巧和技能難度高。三維動畫制作課程上的教學目標是讓學生能夠掌握三維動畫制作的基礎技能，培養學生作為動畫設計人員的創新思維。三維動畫課程的學習一直不是一個獨立的學科內容，始終伴隨著其他藝術學科和計算機學科的教學。如影視制作時，三維動畫制作技術提供三維動畫的素材和特效畫面[1]，其他的還需要剪輯、音頻、攝像專業技術的配合，只有夯實三維動畫制作技術的基礎，培養藝術創新思維，才能在三維動畫制作領域可持續發展。

（二）混合式教學模式

隨著信息時代的來臨，信息化教學逐漸被應用到各學科的教學過程中。混合式教學模式就是新課改過程中引入教育行業的一種新型教學形式，是將線上資源學習和線下面授教學有機結合的一種教學形式[2]。近年來，混合式教學模式在我國教育領域的不同學科上均獲得了良好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式不僅在傳統課堂教學過程中充分發揮教師的引導和啟發作用，還可以通過線上教學，拓展學生的知識面，提高學生的積極性和自主學習能力。三維動畫制作課程的教學就以藍墨云教學平臺為輔助工具開展混合式教育模式，提高課程教學質量，滿足學生的個性化學習需求，科學管理課程教學進程，提高學生的學習積極性。

二、三維動畫制作課程的教學現狀

三維動畫制作課程的傳統教學形式已經不能夠滿足現代化教學理念，不能有效培養學生的學科核心素養和邏輯創新思維?，F如今的三維動畫制作課程教學現狀如下：

（一）無法滿足學生的差異化教學

三維動畫制作課程是高等院校的專業選修課，不同專業、年級的學生掌握的基礎知識差異性較大，學生的興趣點不同。因此利用傳統的統計方法是無法精準掌握不同層次的學生對于三維動畫制作課程知識的掌握情況，容易出現深層次的知識不適合基礎差的學生，基礎知識不利于基礎好的學生，嚴重影響了三維動畫制作課程的教學效率和質量。

（二）學生被動式接受知識

傳統的面授教學是以教師講解知識為主、學習課后練習為輔來完成學科的教學目標，師生之間缺乏互動交流，學生的自主學習能力弱。三維動畫制作課程的重要知識點是學生被動式接受，嚴重影響學生的積極主動性和個性化發展需求，無法提高學生獨立思考的能力，限制了學生獨立解決實際問題的潛能[3]。三維動畫制作技術講究的是實踐性，需要大量的實踐機會來增強相關知識的掌握程度，而被動式教學形式無法培養學生的創新設計思想和綜合實踐能力。

（三）無法培養學生的創新思維

三維動畫制作課程的傳統教學過程中缺少互動交流，基本上以教師講解知識點為課堂主要方式，無法塑造小組討論、分析、互評的學習氛圍，容易導致所有學生的思維模式是固定化，幾乎都是延續了教師的課堂講解思路，而缺乏學生個人獨特見解分享和表達的機會，學生也就不會主動去研究和拓展三維動畫制作技術以外的知識點，嚴重制約了學生創新思維的培養，影響了學生三維動畫制作技術的綜合設計水平和學科實踐能力。

三、三維動畫制作課程中混合式教學的應用

面對三維動畫制作課程傳統教學帶來的不足，特意引入混合式教學模式，以SPOC 線上平臺為輔助，優化課程的教學形式，提高教學質量和成效。

（一）三維動畫制作課程混合式教學設計

隨著我國高校的信息化建設發展，混合式教學模式被引入三維動畫制作課程教學過程中。為了符合教學改革的高素質人才需求，提高學生對于三維動畫制作技術的積極性和個性學習，從多層次、多維度去提高學生的興趣，培養出符合現代化綜合型技術人才。通過課前、課中、課后的教學資源合理運用，結合混合式教學模式和科學的評價形式培養現代化高素質人才[4]。混合式教學模式如圖1 所示。

在學生選擇了三維動畫制作課程后，讓學生利用有限時間在SPOC 線上平臺完成相關基礎知識的學習掌握、互動教學、完成作業等線上學習。老師根據學生已交的作業以完成度、知識掌握情況對學生進行評價反饋，根據學生的學習積極性、自學程度和作業完成情況將學生分層，講授不同層次的三維動畫制作技術相關知識點?；A不穩定的學生需要繼續學習和掌握三維動畫制作技術相關的知識點和計算機基礎技能，基礎良好的學生則是學習和掌握基礎動畫以及三維動畫制作的相關知識和技能，基礎優秀的學生則是在掌握了基礎知識外，深入學習和研究角色動畫、約束動畫等三維動畫制作技術以外相輔的知識和技能[5]，以此增強三維動畫制作技術。

三維動畫制作課程的教學過程中按照課前準備、課中研學、課后實踐的三個階段結合線上的混合式教學模式進行。

對于強化班的學生而言，其本身已經具有相對較強的積極主動性，所以老師在講授三維動畫制作技術時可以通過混合式教學中SPOC 翻轉課堂的教學方式為主。課前學習時讓學生在線上平臺中自主學習、完成作業，等到學生的學習任務完成并提交作業之后，老師通過線上平臺的作業反饋情況，為線下的翻轉課堂完成教案準備。課堂上讓學生先自行展示個人或者團隊的成品作業，老師根據內容、完成度、線上學習反饋對知識點進行重難點講解、答疑和鞏固，完成講授知識后在學生的現有基礎上將作業難度提升，強化學生的學科核心素養，學生通過交流、討論，解決作業的完成方式[6]。課后老師根據學生的實際學習情況設計具有創新思維和開放態度的作業，拓展學生視野，提高學生的實踐能力。學生提交后通過學生互評、交流、討論，完成學習互助，提高學習效率。

對于基礎班的學生而言，基礎知識有一定的積累，但是缺乏學習主動性。如果混合式教學中采用翻轉課堂教學模式達不到良好的教學效果，因此，老師可以采用半翻轉課堂的形式，以知識課堂講授為主、線上平臺自學為輔的形式。課前準備工作多以任務型為主充分調動學生的積極性，如三維動畫制作技術的相關素材、資料的收集，線上頭腦風暴、問題投票和互動交流等方法調動學生的積極主動性和學習興趣[7]。課中以學生收集的素材資料為中心進行相關知識點的講解、鞏固、拓展和練習，保障學生在課堂上知識點的掌握成效。課后則是通過線上提交作業，教師及時講評、學生互相評價等形式來提高學生的積極性，強化學生的學科核心素養和綜合實踐能力。

教學成果展示和評價反思是教師根據學生的作業情況、教學成果來反思和總結教學過程中遇到的問題，及時優化和改進教學模式，調整教學內容，準備下一輪的三維動畫制作課程教學，循環往復，提高教學質量和效率。

（二）三維動畫制作課程混合式教學方法

三維動畫制作課程的混合式教學模式在課前、課后的學習中將充分應用信息化教學工具進行輔助，重慶文理學院的教師選擇網絡平臺實現線上教學的目的。在線上平臺完成對學生的基礎知識掌握情況和學習能力的反饋，實現三維動畫制作技術教學資源的上傳、分享，布置相關的實踐作業，方便學生在平臺上進行互相討論、交流和互助，開啟頭腦風暴、考核評價以及問題投票等多項教學輔助功能，充分滿足三維動畫制作課程中混合式教學模式的線上教學功能。

三維動畫制作課程是一門實踐性和綜合性極強的專業課程，與傳統的理論學科課程相對比，更能凸顯學習的實踐動手能力和原創能力。因此，教師在進行三維動畫制作技術教學的時候要充分考核學生的基礎知識和技術掌握程度，加強學生的創新創作能力，提高學生的思維邏輯能力和藝術修養。三維動畫制作課程的課堂上將充分利用小組展示、討論交流的互動性教學方式來提高學生的學科核心素養[8]。通過教師的課堂面授過程，與小組成員互相討論、分析，共同完成作業，展示作業，反思創作過程，以此提高學生對于三維動畫制作技術的學習興趣和實操能力，提高學生的原創能力和綜合實踐能力，培養學生的團結合作意識。

四、結語

綜上所述，三維動畫技術作為一種現代藝術創作的新方式，不同的表現形式同樣會造就出色的藝術效果。通過混合式教學的形式將線上的教學資源、線下的課堂傳授等形式進行有機整合，意在培養學生對于三維動畫技術應用的創意和興趣，提高學生學習三維動畫技術的積極主動性，拓展學生創作思維的深度和廣度，積極主動鉆研三維動畫技術的創新應用形式，激勵學生能夠開放思維創作優秀的作品。希望學生通過混合式教學模式快速掌握三維動畫制作技術的知識和技能，為后續的再學習和就業夯實基礎。