淺析小學英語課堂板書存在的問題及對策

盧玉華

【摘要】板書是課堂教學中最常用的一種輔助手段，課堂板書質量的好壞直接影響著課堂教學效果。本文通過對本校英語教師的板書存在的問題進行分析，提出相關的改進建議。

【關鍵詞】小學英語;課堂板書;存在問題;改進建議

課堂板書質量的好壞，直接影響著課堂教學效果。精心設計的英語板書能不斷產生新的視覺沖擊，緩解學生視覺和心智的疲勞，使學生以充沛的精力高效地完成一堂課的學習。然而，在實際英語課堂中，大部分英語教師只注重課堂環節的設計和知識的操練，而忽視了課堂板書，成為一種普遍現象。筆者以本鎮常態課英語教師的課堂板書為研究對象，分析總結存在的問題，并提出相關的改進建議，以求拋磚引玉作用，引起同仁對課堂板書的重視，從而提高教學質量。

一、小學英語課堂教學板書中存在問題

1.形式單一，機械枯燥

在筆者所聽的英語常態課中，已看不到只用粉筆的傳統形式。隨著現代信息技術手段在教學中的普遍運用，課件、簡筆畫、微課、微視頻等多媒體輔助這類板書變得越來越常見。再者，由于課時的緊迫，部分教師的板書變得越來越簡單。在常態課上，教師最多也只是在白色粉筆板書中偶爾用彩色粉筆點綴一下，這種“黑板白字”的傳統板書模式顯然不能很好地吸引學生的注意力，更不用說能激發學生學習興趣和積極性。某教師有著很好的美術造詣，在執教PEP小學英語五年級上冊Unit4 What can you do這一節單詞課時，教學內容主要包括swim， cook， play basketball， play ping pong， dance， do kung fu這六個單詞，也是本節課的重點教學內容。但在整節課中，該教師在黑板上除了板書幾個單詞外，其它什么也沒有用上，完全沒有很好用上美術特長。如果該教師在板書swim， cook， play basketball， play ping pong等單詞時，在其旁邊也用簡筆畫畫上所表示的圖案，這樣的板書則顯示出別具一格，學生會特別崇拜教師的基本功，課堂氛圍也會變得生動有趣。

2.書寫潦草，語法錯誤

科學的板書設計是整個課堂教學的有機組成部分，同時也是為教學目的服務的。課堂板書密密麻麻或書寫潦草則有違板書的目的。在小學英語課堂上，教師在板書英文單詞或句子時，盡量不要用連體形式，小學生在辨認這些字體時比較吃力，學習興趣也大大減弱。有的教師在板書時還會出現有語法錯誤的單詞，一些學習能力弱的學生沒有質疑能力，完全相信教師，認為教師寫的一定是對的，造成學習錯誤的語法，其結果可想而知。尤其在小學低中年級，學生的英文書寫處于起步階段，教師更要細心認真，做好榜樣引領作用，給學生正面影響。某教師是個有經驗的英語教師，她以幽默的教學風格贏得學生的喜歡，但筆者發現該班的學生書寫并不理想。在一次教學研討課上，就有學生當堂指出：“Miss，你的句子開頭是什么字母，我看不懂。”“Miss，I like pear.后面應該要加s的。”該教師顯得很尷尬并連忙糾正。教師在進行板書時速度過快，就會出現書寫潦草，字母書寫不夠規范，甚至出現語法錯誤等現象。這種龍飛鳳舞的板書，學生有著善于模仿的特點，則會喜歡一邊上課一邊在紙上臨摹，誤導學生，往后若要糾正書寫不夠規范、潦草的習慣則不是那么容易。

3.板書凌亂，呈現不當

好的板書應該是富有靈活性，先寫什么，再寫什么，應隨著教學內容的進展而逐一呈現。但有些教師在課前已經將板書大部分呈現在黑板上，以為可以達到省時效果，提高教學效率，其實這樣會讓課堂欠缺生命力。有些板書把黑板占得滿滿的，凌亂且布局不合埋，黑板儼然成了教師的草稿紙。這樣的板書不但不美觀，且沒有幾個學生愿意去看這樣的板書。某教師在PEP小學英語六年級上冊的Unit1 How can I get there Part A Let's talk教學時，她在課前先把整段對話抄在黑板上，然后在上課的時候利用板書進行Let's talk教學。課后，筆者從學生中了解到，整節課下來學生對于密密麻麻的英語板書無法適從，難以從教師的課堂板書中找出核心句型，分不清哪些是重點句子。其實，在進行小學英語對話教學時，在黑板上板書重難點的句子即可，舊知識可以選擇性板書，這樣可以讓學生有側重點地掌握知識點。

二、提高小學英語課堂板書質量的策略

1.精簡而富有藝術性

好的板書，要做到精簡而富有藝術性。教學板書一定要對教學內容進行簡明扼要、高度的概括，還要注意要有藝術感，給學生帶來愉悅和美的感感受。注重學生對板書的理解和運用，活用板書引導學生相互啟發，說更多的英語。書寫規范正確，包括字母的大小寫、錯寫、多寫和漏寫、標點等，大小適宜，書寫迅速。

2.規范而帶有趣味性

好的板書，要做到規范而帶有趣味性。規范的板書不僅讓學生有完整的視覺效果，還能讓學生從中養成有條理的學習習慣。課題、教學主要內容和小組比賽評價結果的板書是板書時常常具備的三大塊。其中課題很經常被忽略而不寫，其實適時引出課題的板書，對學生整節課的學習起著揭示主題的作用。然而，我們在講究板書規范的時候，也應該了解板書還具有多樣性。板書除了可利用粉筆板書，我們還可以利用思維導圖、卡紙、單詞卡片、簡筆畫、多媒體等相結合，從中也增添板書的趣味性，讓學生充分感受教師美觀的英語書寫、美麗的簡筆畫、靈活的板書用途。現在的課堂變得新穎且有趣，不再是“黑板白字”那么的無味了，感到自己參與課堂活動的機會增多了，教師與學生之間的互動增加了。

3.適時而具有教育性

好的板書，要做到適時而具有教育性。過了適當時間再補的板書則達不到想要的效果。該什么時候板書課題，該什么時候板書單詞，該什么時候板書句子，我們該在備課時設計好，從而不至于錯過良機。同時，教師要注重利用板書教育和啟迪學生，使之形成鮮明的個性，健全的人格。教師常在課堂尾聲時利用板書對當天的教學內容進行總結，因為精練的板書多少能給學生心靈的成長帶有潛移默化的作用。教師的板書盡可能做到精簡而富有藝術性，規范而帶有趣味性，適時而具有教育性。力求讓學生參與學習活動變得積極，主動發現問題、提出問題和解決問題，敢于發表自己的獨特見解。

4.科學而有目的訓練

一是在學校的要求下，讓每位英語教師在備課的同時必須把板書設計圖和理念要寫出來，以便在教學常規檢查時對課堂板書進行有針對性的檢查，讓教師把教學板書設計習慣從被動慢慢過渡為主動。二是讓每個教師把自己聽到的常態課的板書設計利用相機拍攝下來，在教研會議上圍繞這些問題進行點評討論，討論這些板書中有哪些值得學習的地方，有哪些可以修改的地方等。三是在教研組長的監督下，要求每位教師一個星期至少聽一節英語常態課，關注教師課堂板書習慣的變化與改進，并利用教學板書設計評價表進行評價小結。

三、結語

教學實踐表明，在課堂中注重板書，能優化課堂教學，教師能學到許多細節處理的技巧和方法，并認識到自身的不足之處和有待改進的地方。同時對課堂教學的環節處理有更新更多的認識，并對相關教學方法有更為深刻的反思體會，同時加強和鞏固教師的基本功。學生在課堂上精神更為集中，邏輯思維變得更為嚴密，思維反應更為敏捷，英語學習興趣更為深厚，取得滿意的教學效果。總之，英語教師的板書能力應朝著藝術性、趣味性和教育性的方向發展，從而優化課堂教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李瑋.小學英語課堂教學中板書的設計及運用[J].基礎英語教育，2007（10）15-18.