淺議高中英語(yǔ)人物傳記類(lèi)課文的教學(xué)策略

黃春媚

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了高中英語(yǔ)應(yīng)以鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能為教學(xué)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。而高考英語(yǔ)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，是許多教師苦心鉆研的課題。本文以高中英語(yǔ)人物傳記類(lèi)課文為例，通過(guò)闡述其教學(xué)現(xiàn)狀及其文本特征和命題特點(diǎn)，探討此類(lèi)閱讀理解的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);人物傳記;課文;教學(xué)策略

近幾年來(lái)，高考英語(yǔ)閱讀理解的重要性愈發(fā)凸顯，其題材內(nèi)容豐富多彩，靈活多變，涉及名人軼事、科普廣告、新聞趣事等各種題材，可以說(shuō)“得閱讀者得天下”。高中英語(yǔ)教材也緊隨課改的步伐，教學(xué)內(nèi)容涉及面也非常廣泛，傳記課文是其重要題材和教學(xué)資源之一。加強(qiáng)傳記類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)高中生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言有促進(jìn)作用，而且有利于其人格的塑造和價(jià)值觀的導(dǎo)向，有助于今后類(lèi)似課文教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

一、人物傳記及其文本特征、命題特點(diǎn)

人物傳記就是描述人物的成長(zhǎng)過(guò)程及其偉大事跡或成就的一種文學(xué)作品形式，信息量比較豐富，語(yǔ)言平實(shí)易懂，幾乎不出現(xiàn)超綱詞、難詞、怪詞等。這一類(lèi)課文體裁通常是記敘文，基本結(jié)構(gòu)大體相同，情節(jié)性較強(qiáng)，通常以時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來(lái)記錄有重大影響的人物及其事件或成就。通常采用倒敘的手法，人教版Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People就是典例。文本開(kāi)頭用幾句話簡(jiǎn)單介紹了主人公Dr.Yuan（袁隆平）的外表及其成就，緊接著用了兩大自然段介紹了袁的成長(zhǎng)過(guò)程以及他的性格特征、愛(ài)好等細(xì)節(jié)，最后記述了袁在其成就基礎(chǔ)上還具有的另外兩大夢(mèng)想，以此反映他的思想、品德和情操。有些人物傳記，最后還會(huì)加上作者或他人對(duì)主人公的評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。雖然大同小異，但總體上人物傳記無(wú)不是遵循著

“Brief Introduction-Biography-Achievement-Character Evaluation”這一寫(xiě)作模式。

這類(lèi)文體的命題特點(diǎn)，是命題人非常注重考查細(xì)節(jié)，經(jīng)常以判斷題的形式考查人物的成長(zhǎng)時(shí)段（尤其是年齡）、童年生活質(zhì)量、簡(jiǎn)歷順序、名言理解、性格和生活態(tài)度、重要成果以及成功原因等內(nèi)容，有直接考查，也有推理和判斷。

二、人物傳記類(lèi)課文的教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教材中，面對(duì)人物傳記類(lèi)課文教學(xué)，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，都只是把課文當(dāng)作一篇記敘文來(lái)教授和學(xué)習(xí)，即按部就班的按“做題—解釋要點(diǎn)—完結(jié)”幾步驟一套到底，沒(méi)有涉及到語(yǔ)篇各要素相互之間聯(lián)系的歸納總結(jié)，也鮮有語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出的過(guò)程，對(duì)文本知識(shí)沒(méi)有做到遷移和拓展，也就無(wú)從談起語(yǔ)言的綜合運(yùn)用了。另外，教師對(duì)人物傳記的教學(xué)方式不積極創(chuàng)新，一味追求課堂上“看得懂，會(huì)做題”閱讀狀態(tài)，課堂的實(shí)效性和思維的延展性不能得以提升，嚴(yán)重阻礙高中英語(yǔ)人物傳記的教學(xué)發(fā)展。

三、人物傳記類(lèi)課文教學(xué)策略

人物傳記類(lèi)閱讀是高考英語(yǔ)中常見(jiàn)的題型，提高人物傳記類(lèi)閱讀能力，將對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起巨大的促進(jìn)作用。

1.加強(qiáng)人物傳記課文教學(xué)的重要性

近幾年的高考英語(yǔ)閱讀理解均有出現(xiàn)人物傳記類(lèi)文體的文章。人教版高中英語(yǔ)教材中也不乏這樣的文體，如必修一Unit 5講的是Nelson Mandela，必修四Unit 1：Jane Goodall和Lin Qiaozhi，必修四Unit 2：Yuan Longping，必修四Unit 3：Charlie Chaplin，必修五Unit 1：John Snow 和Copernicus等等。

想要提高高中生在這些人物傳記教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要加強(qiáng)對(duì)人物傳記教學(xué)的重要性，教師和學(xué)生都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人物傳記教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的影響。教師在教人物傳記類(lèi)課文時(shí)，除了課時(shí)花費(fèi)要與其他文體課文同等之外，還要適當(dāng)拓展該人物的一些奇聞?shì)W事、生活態(tài)度、偉大成就等來(lái)樹(shù)立人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，以幫助他們獲得人生啟迪，引導(dǎo)今后生活。如在介紹Nelson Mandela時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體播放很多男生喜歡的樂(lè)隊(duì)Beyond成員黃家駒的《光輝歲月》MV，在學(xué)生耳熟能詳?shù)母柙~和視頻中打開(kāi)學(xué)生視野的范圍，讓他們獲得情感上的體驗(yàn)，且使學(xué)生更加了解歌曲的內(nèi)涵、了解黃家駒，更重要的是了解課文的主人公Mandela。

2.教師要更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程改革要求教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想，變教師的主導(dǎo)作用為引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生聯(lián)系自身儲(chǔ)備知識(shí)，積極參與課堂，學(xué)有所得、學(xué)有所用。

如針對(duì)A Pioneer for All People這篇人物傳記，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問(wèn)題：Q1： What's the writing style of this passage？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出narrative（記敘文）這個(gè)詞。教師可以補(bǔ)充道：More specifically， it is the biography of a great man called Yuan Longping.接著，教師可以再問(wèn)Q2： Do you know about the writing of a biography？ Or how to write a biography for a great man？ 引導(dǎo)學(xué)生整合自己的儲(chǔ)備知識(shí)（已有知識(shí)），實(shí)現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)主體的由內(nèi)化知識(shí)向輸出知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使所有人都能“有話可說(shuō)”。當(dāng)然，學(xué)生的回答雖各有千秋，然而大體上還是朝著我們預(yù)期的答案方向走：簡(jiǎn)單介紹—生平事跡—成就—評(píng)價(jià)。有了這條主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被點(diǎn)燃，想要親自閱讀文章來(lái)驗(yàn)證答案的渴望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

3.開(kāi)展合理的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的，教師往往只重視語(yǔ)法語(yǔ)句的講解而輕視文本意義和篇章內(nèi)涵的理解。這不是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的：交流和獲取信息。而語(yǔ)篇教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)要求把語(yǔ)言材料視為一個(gè)整體理解，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分。教師在教人物傳記閱讀材料時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教，以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，要求學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中，結(jié)合文體、主題、上下文語(yǔ)境解決詞匯問(wèn)題和理解問(wèn)題，做到先見(jiàn)“森林”，后見(jiàn)“樹(shù)木”。然后對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、獨(dú)立思考和想象，并能積極表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和情感，也就是做到把篇章讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。

還是以A Pioneer for All People為例。學(xué)生在知道這篇文體是人物記敘文后，教師應(yīng)幫助他們總結(jié)人物傳記的結(jié)構(gòu)、要素、語(yǔ)言特點(diǎn)等，讓他們對(duì)文章有個(gè)總體印象，然后要求他們快速閱讀，找出每段的中心大意，這樣他們就會(huì)得出Dr.Yuan's appearance and achievement-Dr.Yuan's biography-Dr.Yuan's character and hobbies-Dr. Yuan's dreams這條主線，而這正好能夠輔助他們加深對(duì)篇章的理解，也更理解作者的寫(xiě)作意圖和立場(chǎng)。比如在Paragraph 3的時(shí)候，作者提到了Yuan對(duì)金錢(qián)的處理，教師可以設(shè)置選擇題：The author wants to infer that ? ? ?when he mentions the word MONEY in Paragraph 3.基于上下文語(yǔ)境，學(xué)生自然而然就能很快找到答案了。當(dāng)然為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生的理解，也可以使用小組討論、判斷對(duì)錯(cuò)、畫(huà)思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)、復(fù)述等方法。

4.拓展主題，鼓勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的遷移

人物傳記的選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等的特點(diǎn)鮮明，教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文體的特點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀、體悟，就是給他們打開(kāi)了這類(lèi)文本的閱讀之窗，日后碰到類(lèi)似的閱讀材料，便會(huì)使用聯(lián)系和對(duì)比的思維去理解人物形象、推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟同一文體不同文章的的表達(dá)效果。課堂上，為活躍課堂氣氛、拓展學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野，圍繞所學(xué)內(nèi)容，教師可以優(yōu)選出相關(guān)話題供學(xué)生討論。比如在教授完A Pioneer for All People一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題讓學(xué)生思考和討論：What do you think will happen later？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系文末Yuan Long ping的兩大夢(mèng)想，對(duì)文章后續(xù)發(fā)展進(jìn)行大膽的推斷和預(yù)測(cè)。這既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，也不失為新高考讀后續(xù)寫(xiě)題型的一種前期性操練。

因此，教師在經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇閱讀和主題拓展之后，還應(yīng)鼓勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物寫(xiě)作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效遷移。教師可以采用寫(xiě)讀后感、頒獎(jiǎng)詞、人物傳記等形式開(kāi)展，由課文的Yuan Longping拓展到寫(xiě)抗疫英雄鐘南山院士、陳薇院士等，既可以積累英文寫(xiě)作素材、鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言文筆，又可以在讀寫(xiě)遷移中加深對(duì)人生哲理的理解，從而收獲有益啟示，思想得到沉淀和升華。

閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)策略需要師生共同努力和完成。人物傳記閱讀需要在實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程中，不斷地磨合、改進(jìn)、總結(jié)出適合師生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。

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