學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究主題、發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)分析

文夢(mèng)旭 張雪

[ 收稿日期 ] 2021-09-22 ? [ 基金項(xiàng)目 ] 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2021年度教育學(xué)重點(diǎn)課題（AAA210015）

[ 作者簡(jiǎn)介 ] *文夢(mèng)旭（1999—），女，四川南充人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理。

[ 摘 要 ] 學(xué)前教育專業(yè)是幼師培養(yǎng)的重要渠道，藝術(shù)教育是學(xué)前專業(yè)課程的重要組成，其深刻影響幼師藝術(shù)教育教學(xué)能力的發(fā)展。為厘清學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀，運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2000～2020年該領(lǐng)域相關(guān)2 008篇文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析，發(fā)現(xiàn)研究主題聚焦于學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育背景、對(duì)象、內(nèi)容與方式4個(gè)方面;研究發(fā)展在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷緩慢起步期（2001～2006）、迅速發(fā)展期（2007～2014）和相對(duì)成熟期（2015～2020）3個(gè)階段。展望未來(lái)，一是應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育理論機(jī)理研究;二是開(kāi)展學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育綜合性研究;三是促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ] 學(xué)前教育專業(yè);藝術(shù)教育;CiteSpace;可視化分析

[ 中圖分類號(hào) ] G613 ?[ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A ?[ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2021）06-0015-08

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式[1]。幼兒離不開(kāi)藝術(shù)，幼兒園自然也離不開(kāi)藝術(shù)。2001年7月，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域，其中就藝術(shù)目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明[2]。然而，幼兒藝術(shù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)幼師的藝術(shù)教育教學(xué)能力。學(xué)前專業(yè)是幼師培養(yǎng)的重要渠道，學(xué)前專業(yè)學(xué)生（準(zhǔn)幼師）藝術(shù)教育以提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平為目標(biāo)，使學(xué)生具有在兒童教育實(shí)踐中增強(qiáng)運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行教育實(shí)踐的能力，同時(shí)將自身的藝術(shù)修養(yǎng)融會(huì)到與兒童的接觸中，在潛移默化中塑造兒童心靈、陶冶其性情，從而促進(jìn)兒童精神世界的和諧與人格的完善[3]。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育有異于其他各專業(yè)。2012年9月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力[4]。其中，藝術(shù)教育教學(xué)能力是專業(yè)知識(shí)與能力的重要體現(xiàn)，教師藝術(shù)教育教學(xué)能力的高低深刻影響幼兒的身心發(fā)展。基于此，本研究擬通過(guò)對(duì)近20年學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，以了解學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究的熱點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)與研究趨勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展、提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究工具及研究方法

本研究主要采用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的CiteSpace可視化軟件進(jìn)行分析，通過(guò)運(yùn)用CiteSpace繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，能夠直觀呈現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域在不同時(shí)期、不同發(fā)展階段的研究概況、研究熱點(diǎn)及發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)“一圖譜春秋，一覽無(wú)余;一圖勝萬(wàn)言，一目了然”之功[5]。

研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法與可視化分析法，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，搜索近20年關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育相關(guān)的研究文獻(xiàn)，通過(guò)CiteSpace生成的科學(xué)知識(shí)圖譜探析該研究領(lǐng)域在時(shí)空分布上的規(guī)律及發(fā)展態(tài)勢(shì)，以便進(jìn)一步把握和解讀研究中出現(xiàn)的熱點(diǎn)。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與預(yù)處理

CiteSpace知識(shí)圖譜合格滿意的首要標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)據(jù)完整。為保證數(shù)據(jù)收集的完整性，本研究需做到檢索范圍的全面化。來(lái)水娥在近20年學(xué)前藝術(shù)教育研究的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)作為藝術(shù)教育的分支，以“音樂(lè)”“美術(shù)”“舞蹈”為篇名關(guān)鍵詞的論文占學(xué)前藝術(shù)教育研究總論文的89%，以“藝術(shù)”為篇名關(guān)鍵詞的論文占比12%，其他類僅占比1%[6]。除此以外，諸多學(xué)者在論述高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，也常將其劃分為音樂(lè)綜合類、舞蹈綜合類和美術(shù)綜合類，如李麗華[7]、趙紅霞[8]等人。由此，本研究分別以“學(xué)前教育專業(yè)”“藝術(shù)教育”“音樂(lè)教育”“美術(shù)教育”“舞蹈教育”為主題詞與關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索區(qū)間為2001年1月1日至2020年12月31日，共檢索到文獻(xiàn)2 345篇。其中，經(jīng)人工剔除會(huì)議通知、報(bào)紙、無(wú)名稱類等與主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)62篇，最終獲得相關(guān)文獻(xiàn)2 283篇，其類型主要為學(xué)術(shù)期刊和碩博論文，以學(xué)術(shù)期刊為主，其中學(xué)術(shù)期刊共計(jì)2 122篇，占比92.95%，碩博論文共計(jì)161篇，占比7.05%。

CiteSpace數(shù)據(jù)預(yù)處理主要指對(duì)數(shù)據(jù)的格式轉(zhuǎn)換、過(guò)濾與除重。首先，將在CNKI檢索到的2 283篇文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)入到以download _01-06命名的CiteSpace文件夾中，并通過(guò)該軟件實(shí)現(xiàn)格式轉(zhuǎn)換。其次，進(jìn)行數(shù)據(jù)的除重處理。通過(guò)置入已轉(zhuǎn)換的文件并選擇Remove duplicates（WOS）識(shí)別重復(fù)文獻(xiàn)275篇，最終獲得有效文獻(xiàn)2 008篇。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的深入解讀與分析，本研究事先對(duì)2 008篇文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)文量的可視化分析，如圖1可知該研究整體呈上升趨勢(shì)，且從2007年開(kāi)始漲幅顯著增加，表明該領(lǐng)域受關(guān)注程度日益提升，其主要源于國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視及相關(guān)政策的引導(dǎo)。

2 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究主題分析

關(guān)鍵詞是研究主題的高度概括，頻次高的關(guān)鍵詞表明針對(duì)該關(guān)鍵詞展開(kāi)的研究更多，是一個(gè)研究熱點(diǎn)[9]。通過(guò)對(duì)搜集到的2 008篇文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理，時(shí)間跨度分割（time slicing）設(shè)定為2001～2020年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)（#years per slice）為2年;以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型（node types），選擇標(biāo)準(zhǔn)（selection criteria）中將閾值（top N）選擇為50;采用尋徑算法（pathfinder）和修剪合并網(wǎng)（pruning the merged network）對(duì)圖譜進(jìn)行修剪。通過(guò)運(yùn)行，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類圖譜，其中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)131個(gè)，關(guān)鍵詞連線149條，模板值（Modularity Q）為0.798 7，平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.941 3，均高于0.5，說(shuō)明聚類的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化程度較好，聚類結(jié)果具有高信度，圖2顯示前11個(gè)聚類。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類圖譜中，圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，圓形節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高;圓圈顏色越深，表明關(guān)鍵詞的中心性越高，則它對(duì)其他關(guān)鍵詞的中介作用越強(qiáng)，產(chǎn)生的影響力也就越大，對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞就越有可能是學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。表1列出了排名前20的高頻關(guān)鍵詞頻次與中心性。根據(jù)圖2關(guān)鍵詞聚類圖譜及表1高頻關(guān)鍵詞列表，對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究主題進(jìn)行歸納梳理，發(fā)現(xiàn)主要聚焦于學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的背景、對(duì)象、內(nèi)容與方式4個(gè)方面。

2.1 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的背景方面

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。作為幼兒教育五大領(lǐng)域內(nèi)容之一，藝術(shù)是兒童教育實(shí)踐的內(nèi)容和方法，有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造力、豐富其情感體驗(yàn)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)學(xué)前教育師資也提出了更高的要求。藝術(shù)教育能力是幼兒教師必備的專業(yè)能力之一，幼師藝術(shù)教育能力的高低深刻影響幼兒的身心發(fā)展。作為該領(lǐng)域研究的一類主題，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育背景既是該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)又是該領(lǐng)域深入研究的前提，其主要通過(guò)意義闡發(fā)、現(xiàn)狀揭示和政策引領(lǐng)3種方式展開(kāi)。從圖2關(guān)鍵詞聚類圖譜“#6重要性”與表1高頻關(guān)鍵詞列表“現(xiàn)狀”“改革”等可以佐證。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育是指以提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生具有在教育實(shí)踐中運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行教育的能力。但菲指出學(xué)生在藝術(shù)教育中獲得的審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高其在現(xiàn)實(shí)美的敏感性和識(shí)別能力上具有重要的導(dǎo)向作用[10]。劉霞認(rèn)為高師學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育有利于打通專業(yè)壁壘，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶情操，塑造品性等[3]。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀揭示了該領(lǐng)域研究的實(shí)然背景，從現(xiàn)象層面為研究走向深入打下基礎(chǔ)。孫琳指出“大部分準(zhǔn)幼教師資培養(yǎng)院校存在重技能輕教育，重實(shí)用輕理論，重舞臺(tái)輕實(shí)踐的不足。”[11]葉平枝指出“我國(guó)學(xué)前師范藝術(shù)教育存在工具理性價(jià)值取向，藝術(shù)教育缺乏師范性與學(xué)前性等。”[12]伴隨基礎(chǔ)教育改革，相關(guān)政策文本（如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等）為學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育提供了參照與指導(dǎo)，為該領(lǐng)域研究提供了政策背景。綜上，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育背景作為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，為該領(lǐng)域研究提供了認(rèn)識(shí)論與價(jià)值論借鑒。

2.2 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的對(duì)象方面

學(xué)前教育改革離不開(kāi)師資改革，2010年國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和2018年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》皆強(qiáng)調(diào)多途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，完善幼兒教師培養(yǎng)體系，到2020年基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系[13-14]。當(dāng)前職前幼師培養(yǎng)學(xué)校層次主要以專科類幼兒師范學(xué)校為主，伴隨幼兒園改革對(duì)幼教師資質(zhì)量要求的提升，幼教師資學(xué)歷層次在不斷上移。統(tǒng)計(jì)顯示，20世紀(jì)90年代，幼師絕大多數(shù)為中等學(xué)歷層次，90年代以后專科以上學(xué)歷的園長(zhǎng)和幼師比例從7%和2%增長(zhǎng)至23%和11%，2016年研究生學(xué)歷園長(zhǎng)和幼師占比分別為1.05%和0.17%，本科學(xué)歷園長(zhǎng)和幼師占比分別為31.2%和19.7%，專科學(xué)歷園長(zhǎng)和幼師占比分別為53.2%和56.7%[15]。由此可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)幼師隊(duì)伍將逐漸提升至以本科為主體，研究生學(xué)歷者將占有更高比重。通過(guò)圖2關(guān)鍵詞聚類圖譜發(fā)現(xiàn)“#5高職院校”“#3中職”占有較高研究比重，表1高頻關(guān)鍵詞列表以“高職”為研究關(guān)鍵詞共出現(xiàn)131次，以“中職”“中職學(xué)校”“中職學(xué)前教育”為研究關(guān)鍵詞共出現(xiàn)147次，由此可見(jiàn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究的對(duì)象主要集中于中、高職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生。從發(fā)文時(shí)間來(lái)看集中于2011～2020年，從發(fā)文主題來(lái)看早期集中于美術(shù)、音樂(lè)等教學(xué)改進(jìn)和學(xué)前專業(yè)生舞蹈能力的培養(yǎng)上，中期集中于美術(shù)教育方式、音樂(lè)教育理念的拓展上，如將皮影戲、民間美術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育，采用奧爾夫音樂(lè)教育觀念改進(jìn)音樂(lè)教育，后期集中于音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等的培育上。整體而言，已有研究多集中于某一藝術(shù)門(mén)類，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等，整合性研究較少。對(duì)這一現(xiàn)象，亟需學(xué)者立足整體需要，轉(zhuǎn)換思維定勢(shì)，在已有分支研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性研究[6]。除此以外，伴隨三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范教育體系的過(guò)渡，教師學(xué)歷規(guī)格與學(xué)術(shù)層次在逐漸上移，而以專科院校為主的學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育突出對(duì)技能性、實(shí)踐性的重視，研究過(guò)于關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這意味著未來(lái)需要進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育在該領(lǐng)域的研究工作，深化學(xué)理探討，提升研究層次。

2.3 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的內(nèi)容方面

從圖2關(guān)鍵詞聚類圖譜與表1高頻關(guān)鍵詞列表可以發(fā)現(xiàn)“音樂(lè)教學(xué)”“舞蹈教學(xué)”“美術(shù)教學(xué)”等為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，表明學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育以音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈等為主要內(nèi)容。《教育大辭典》對(duì)“藝術(shù)教育”一詞的定義為“以文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動(dòng)。它的任務(wù)是培養(yǎng)審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。”[16]“藝術(shù)教育”與“學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育”兩者具有共通之處，但又有所區(qū)別。前者側(cè)重于廣義范圍的藝術(shù)教育，后者側(cè)重于某一專門(mén)群體的藝術(shù)教育。相較于廣義藝術(shù)教育，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)兼顧師范性與學(xué)前性雙重屬性。從師范性而言，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)手段進(jìn)行教育實(shí)踐的能力，換言之，即一種化藝術(shù)素養(yǎng)為教育藝術(shù)的能力。從學(xué)前性而言，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)從學(xué)前兒童特性出發(fā)，了解兒童身心發(fā)展特征及兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的需要，適時(shí)調(diào)整學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育內(nèi)容的廣度與深度，以適應(yīng)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要。從雙重屬性視域出發(fā)，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育內(nèi)容存在簡(jiǎn)單化、割裂化現(xiàn)象。所謂簡(jiǎn)單化并非指藝術(shù)教育內(nèi)容難度較淺，而是指教育功能較單一，如教育內(nèi)容中只關(guān)注技能性目標(biāo)的達(dá)成，以學(xué)生是否會(huì)彈一首樂(lè)曲或跳一支舞蹈為教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生審美與鑒賞能力的培養(yǎng)，亦忽略了學(xué)生藝術(shù)情感的體驗(yàn)。所謂“割裂化”指以割裂的視角去看待藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育劃分為獨(dú)立的音樂(lè)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育等，又將具體的每一分支劃分為各自獨(dú)立的構(gòu)成要素。由此，藝術(shù)教育各門(mén)類間相互獨(dú)立，喪失了系統(tǒng)論而言的“整體大于部分之和”意蘊(yùn)。

2.4 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的方式方面

課程與教學(xué)是促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展的重要方式。從關(guān)鍵詞頻次列表可見(jiàn)“課程設(shè)置”“改革”“教學(xué)”“教學(xué)改革”等出現(xiàn)頻率較高。其中，“課程設(shè)置”被引頻次為48，首次被引于2007年，突現(xiàn)強(qiáng)度4.23，表明該主題自2007年始受到關(guān)注，并可能成為研究轉(zhuǎn)折點(diǎn);“教學(xué)改革”被引頻次為54，首次被引于2012年，整體呈穩(wěn)健上升趨勢(shì)，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年有望繼續(xù)作為熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)體差異，根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)等[17]。由此，以藝術(shù)技能與知識(shí)培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育課程與教學(xué)亟待改革。根據(jù)圖2和表1關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況來(lái)看，研究者對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育方式的研究主要落腳于課程與教學(xué)兩個(gè)方面。2007年，史麗君從建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)視角出發(fā)談及本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以一線幼師為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置[18]，打破了傳統(tǒng)高師培養(yǎng)理論型人才、中師培養(yǎng)實(shí)踐型人才的固化思路，順應(yīng)了我國(guó)師范教育體系三級(jí)向二級(jí)的過(guò)渡，也為后繼研究提供了重要思路。王岳林認(rèn)為課程設(shè)置是找準(zhǔn)專業(yè)定位的首要問(wèn)題，隨著生源的變化，應(yīng)充分考慮當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人員的職業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)和學(xué)校特點(diǎn)綜合制定課程設(shè)置方案[19]。孫文云以昆士蘭科技大學(xué)為例對(duì)比了中、澳兩國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)置的差異，并指出澳大利亞藝術(shù)教育綜合課程對(duì)改變我國(guó)主要以藝術(shù)技能訓(xùn)練課程為主的課程設(shè)置具有啟示意義[20]。課程是學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的重要載體，設(shè)置什么樣的課程及如何設(shè)置課程從本質(zhì)上反映學(xué)校對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)及所秉持的理念，表達(dá)對(duì)幼兒教師理想形象的訴求。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)計(jì)理念正從學(xué)科割裂走向課程整合，課程設(shè)計(jì)模式正從“技能模式”走向“實(shí)踐反思模式”。從學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)方式方面，主要涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)體系等方面的探討。陳昊指出應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)改革，激發(fā)“課堂教學(xué)”活力[21]。徐姍姍提出應(yīng)構(gòu)建符合當(dāng)今幼兒園實(shí)際需要的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展[22]。總體而言，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育從課程、教學(xué)等視角出發(fā)為該領(lǐng)域研究提供了方法論依據(jù)。

3 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展脈絡(luò)分析

時(shí)間線圖的本質(zhì)是在關(guān)鍵詞聚類基礎(chǔ)上添加時(shí)間因素，由此可以顯示聚類關(guān)鍵詞的發(fā)展情況，展現(xiàn)各個(gè)時(shí)間段研究熱點(diǎn)的變化與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，是運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行發(fā)展脈絡(luò)分析的必要途徑。依據(jù)圖1與圖3可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究發(fā)展主要經(jīng)歷3個(gè)階段：緩慢起步期（2001～2006）、迅速發(fā)展期（2007～2014）和相對(duì)成熟期（2015～2020）。

3.1 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育緩慢起步期（2001～2006） ?通過(guò)發(fā)文量年度趨勢(shì)圖可見(jiàn)，自2007年始該領(lǐng)域研究在數(shù)量上呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，2001～2006年平均發(fā)文量為1.66篇，2007～2014年平均發(fā)文量為46.37篇，后一階段是前一階段發(fā)文量的27.93倍。從圖3可以顯著發(fā)現(xiàn)2001～2006年熱點(diǎn)涌現(xiàn)較少，在該區(qū)間內(nèi)首次出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞有：學(xué)前教育、高師、美術(shù)教育，其中“高師”一詞節(jié)點(diǎn)較小，表明該詞在該區(qū)間內(nèi)首次出現(xiàn)后，后期研究勢(shì)力不足。“學(xué)前教育”“美術(shù)教育”節(jié)點(diǎn)較大，表明其作為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)持續(xù)受到廣泛關(guān)注。從發(fā)文量趨勢(shì)來(lái)看，該階段雖有小幅上升，但數(shù)量總體不高。就時(shí)代背景而言，2001年我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行第八次課程改革，針對(duì)于以往課程過(guò)于注重知識(shí)取向、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)容難繁偏舊、課程實(shí)施機(jī)械化等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化改革，此次改革對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。受新課程改革影響，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育課程改革亦將迎來(lái)新一輪發(fā)展。因此，盡管相較于后面兩個(gè)時(shí)期該階段表現(xiàn)出緩慢發(fā)展的特點(diǎn)，但結(jié)合時(shí)代背景來(lái)看，學(xué)界已經(jīng)開(kāi)始注意到學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題，并已展開(kāi)初步探索，為后續(xù)研究的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育迅速發(fā)展期（2007～2014） ?由圖3可見(jiàn)，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究熱點(diǎn)在2007～2014年集中涌現(xiàn)，相關(guān)領(lǐng)域發(fā)文量也顯著上升，這表明受新課改影響，該領(lǐng)域研究已廣泛受到關(guān)注。從涌現(xiàn)出的熱點(diǎn)詞可見(jiàn)，該階段已開(kāi)始從藝術(shù)教育課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、藝術(shù)教育現(xiàn)狀等多視角切入，如史麗君、王岳林從課程設(shè)置視角探討藝術(shù)教育發(fā)展問(wèn)題，孫文云從比較視野探討澳大利亞藝術(shù)教育課程對(duì)中國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的啟示，陳昊、徐姍姍、代麗莎等人探討藝術(shù)教育教學(xué)改革的相關(guān)策略等。從政策視角而言，該階段頒布的相關(guān)政策是推動(dòng)該領(lǐng)域研究繁榮發(fā)展的重要原因。2010年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出，要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更重要的位置，多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍[14]。2012年9月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。2012年10月，教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展提供了重要指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在相關(guān)政策的推動(dòng)下該階段呈現(xiàn)繁榮發(fā)展樣態(tài)。知識(shí)線圖中，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小意味著該主題在首次出現(xiàn)后的研究頻率高低情況。從圖3關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，美術(shù)教育、美術(shù)課程、培養(yǎng)模式、現(xiàn)狀分析、美術(shù)、高職、幼兒教師、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等節(jié)點(diǎn)都相對(duì)較大，表明在該時(shí)期不僅涌現(xiàn)出較多熱點(diǎn)詞，且能很好地延續(xù)下去。

3.3 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育相對(duì)成熟期（2015～2020） ?從圖1發(fā)文量趨勢(shì)圖可見(jiàn)，自2015年后發(fā)文量仍呈顯著上升態(tài)勢(shì)，2015年始年平均發(fā)文量為271.3篇，是第一階段的73.92倍，是第二階段的3.85倍。且由圖3可見(jiàn)，自2015年后熱點(diǎn)呈零散分布式排列，在部分聚類（如#0鋼琴教學(xué)、#3中職、#4美術(shù)、#5高職院校）很少出現(xiàn)新興熱點(diǎn)詞，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究在歷經(jīng)迅速發(fā)展期后仍持續(xù)受到高度關(guān)注，且研究主題已基本固定，表明該領(lǐng)域研究進(jìn)入相對(duì)成熟期。但從研究熱點(diǎn)的角度出發(fā)該階段多為既有主題的深化研究，新興主題較少，也表明該階段研究創(chuàng)新性不足。從時(shí)間線圖來(lái)看第三階段出現(xiàn)熱點(diǎn)詞的聚類主要有“#6重要性”“#8教學(xué)改革”“#9音樂(lè)”“#10應(yīng)用”，出現(xiàn)的相關(guān)熱點(diǎn)詞有：教學(xué)策略、學(xué)生、核心素養(yǎng)、應(yīng)用等，表明該時(shí)期學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究?jī)A向于對(duì)學(xué)生本身的研究，尤其是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，在一定程度上體現(xiàn)了研究在原有問(wèn)題上的深入。核心素養(yǎng)的提出是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，為基礎(chǔ)教育課程改革注入了活力，也為學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育改革注入了新的生命力。其中，2017年臧燕平就從核心素養(yǎng)視域出發(fā)探討了高師學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，文中從美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的必要性、美術(shù)課程的核心素養(yǎng)分析以及美術(shù)課程實(shí)施核心素養(yǎng)的策略3個(gè)方面進(jìn)行探討，為新時(shí)期學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展提供了新視角[23]。胡泊從藝術(shù)教育過(guò)程出發(fā)，提及藝術(shù)教育中的“核心素養(yǎng)”不是藝術(shù)教育教出來(lái)的，而是在藝術(shù)過(guò)程中浸潤(rùn)出來(lái)的，在豐富的、開(kāi)放的藝術(shù)過(guò)程與活動(dòng)場(chǎng)景中熏陶出來(lái)的[24]。盡管該階段從發(fā)文量與研究深度來(lái)說(shuō)相較于一、二階段有顯著提升，但總體來(lái)說(shuō)，該階段研究創(chuàng)新性不足，這也表明了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究有待更豐富、多元的探討。

4 學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究趨勢(shì)分析

近20年我國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了起步—發(fā)展—成熟3個(gè)時(shí)期，取得了重要進(jìn)展，但在發(fā)展過(guò)程中也存在諸多不足。首先，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討為主，學(xué)理性不足;其次，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育多以學(xué)科分化研究為主，綜合性不足;最后，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育新興研究熱點(diǎn)較少，創(chuàng)新性不足。展望未來(lái)，一是應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育理論機(jī)理研究;二是開(kāi)展學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育綜合性研究;三是促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

4.1 加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育理論機(jī)理研究

雖然歷經(jīng)20余年發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育逐漸形成了一些主流認(rèn)知，但很多領(lǐng)域仍有待深入。與此同時(shí)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR/AR）、5G、人工智能等科學(xué)技術(shù)開(kāi)展藝術(shù)教育實(shí)踐、信息技術(shù)與藝術(shù)教育結(jié)合背后的理論機(jī)理等還需深入探尋。除此以外，對(duì)近20年我國(guó)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究的文本分析顯示，已有研究多停留在淺層的現(xiàn)狀分析與描述、經(jīng)驗(yàn)介紹與傳播這一初級(jí)階段，理論探討深度不足。教育理論與教育實(shí)踐分屬不同的場(chǎng)域，理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象概括與表達(dá)，是對(duì)實(shí)踐規(guī)律的深層揭示。理論旨在服務(wù)實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐的展開(kāi)。教育理論的價(jià)值，在于理論的啟蒙、傳播、檢討與批判，促進(jìn)教育實(shí)踐工作者對(duì)教育問(wèn)題自覺(jué)、理性地反思，喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生[25]。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究理論深度不足，究其原因：其一是藝術(shù)教育在我國(guó)教育體系發(fā)展進(jìn)程中曾遭遇忽視;其二在于幼師培養(yǎng)體系制度的發(fā)展不夠健全。學(xué)前教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“短板”，在師資方面存在幼師數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳等問(wèn)題。從學(xué)前教育師資的層次而言，專科學(xué)歷占主流。由此可見(jiàn)，以占主流師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專科院校作為該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的主要群體，突出對(duì)實(shí)踐性、技能性的重視，致使學(xué)術(shù)性研究關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)理性不足。新時(shí)期，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育理論機(jī)理研究。具體而言，一方面應(yīng)擴(kuò)大研究群體，積極吸納高層次研究者加入，鼓勵(lì)開(kāi)展跨機(jī)構(gòu)的合作研究。另一方面應(yīng)開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)教育理念與方法，結(jié)合學(xué)前專業(yè)實(shí)際與信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展比較研究與多樣化研究，實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的繁榮發(fā)展。

4.2 開(kāi)展學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育綜合性研究

對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)界常孤立地研究藝術(shù)教育的某一分支或某分支下的一個(gè)主題（如音樂(lè)教育、鋼琴教學(xué)）。長(zhǎng)此以往，藝術(shù)教育將喪失其整體性價(jià)值。綜合、整合是時(shí)代發(fā)展之趨，教育走向綜合也是隨著教育問(wèn)題領(lǐng)域的拓展及研究基礎(chǔ)與模式的多樣化發(fā)展而出現(xiàn)的新格局。藝術(shù)教育因具有源于世界的綜合性本質(zhì)、人類社會(huì)的綜合性需求以及教育綜合化的影響而有異于分科的音樂(lè)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育等[26]。王洪斌指出要樹(shù)立大藝術(shù)教育觀念，利用音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、雕塑等多學(xué)科的綜合，利用多種藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象教育，盡量開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程，包含美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)評(píng)論4個(gè)方面[27]。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究綜合性不足，究其原因與研究者自身學(xué)術(shù)功底欠缺和存在的思維定勢(shì)有關(guān)。所謂思維定勢(shì)，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。受之于傳統(tǒng)分科課程思想的影響，學(xué)者往往基于傳統(tǒng)分科思維處理藝術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題，致使研究日益分化。與此同時(shí)，由于受到學(xué)者自身特定學(xué)科研究領(lǐng)域的影響，其所持有的分支學(xué)科理論也在制約著學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域研究的思維方式。藝術(shù)教育本身是綜合化的，藝術(shù)教育研究應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律，打破學(xué)科界限，還原藝術(shù)綜合性原貌[28]。針對(duì)當(dāng)前存在的學(xué)科分化這一現(xiàn)象，未來(lái)應(yīng)開(kāi)展學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育綜合性研究。具體而言，一方面需要研究者加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論素養(yǎng)，做到融自身專業(yè)成長(zhǎng)與促進(jìn)研究可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán);另一方面亟需學(xué)者們轉(zhuǎn)換思維方式，打破思維定勢(shì)，立足學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究需要開(kāi)展創(chuàng)新性、綜合性研究。

4.3 促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是發(fā)展的原動(dòng)力。只有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)事物發(fā)展。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR/AR、5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為藝術(shù)教育提供了新機(jī)遇。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究需要依據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新，然而通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域近20年發(fā)展歷程的分析發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域經(jīng)歷了緩慢起步期、迅速發(fā)展期和相對(duì)成熟期3個(gè)時(shí)期，且近幾年研究主題創(chuàng)新力度不足。王文娟在藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境與理論反思中提到“作為學(xué)校實(shí)施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，學(xué)校藝術(shù)教育正在淪為德育的附庸，藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，藝術(shù)教學(xué)惟知識(shí)與技能至上。”[29]新時(shí)期，學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究創(chuàng)新性不足，究其原因：其一與研究者的研究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)不足有關(guān)。研究者是否意識(shí)到該課題是其進(jìn)一步研究的關(guān)鍵，而研究者是否具備創(chuàng)新意識(shí)是該研究進(jìn)一步發(fā)展的重要前提。其二與該領(lǐng)域研究基礎(chǔ)薄弱、研究受關(guān)注不足有關(guān)。由于受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)觀念影響，藝術(shù)教育一直處于研究的邊緣境地。盡管近些年相關(guān)政策的出臺(tái)推動(dòng)了藝術(shù)教育的發(fā)展，但縱觀藝術(shù)教育的已有研究多集中于中小學(xué)和高校的公共藝術(shù)教育，針對(duì)某一特定領(lǐng)域的藝術(shù)教育研究稍顯不足。新時(shí)期，應(yīng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究者問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造前提;另一方面應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，基于時(shí)代變革視角尋找新命題、開(kāi)展新研究，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育研究新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的通知[EB/OL].（2012-10-09）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[3] 劉霞.高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育價(jià)值與實(shí)踐[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（6）：29-32.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知[EB/OL].（2012-09-13）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[5] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[6] 來(lái)水娥.近二十年學(xué)前藝術(shù)教育研究的進(jìn)展與走向——基于CNKI相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2018（11）：85-91+115+159.

[7] 李麗華，許紅梅.高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究[J].黑龍江高教研究，2013，31（9）：156-159.

[8] 趙紅霞.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（5）：130-131.

[9] 彭芬，金鮮花.高校混合式教學(xué)的研究主題、發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)分析——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：100-105.

[10] 但菲，王菊琴.關(guān)于學(xué)前教育本科生藝術(shù)教育改革的探索[J].遼寧教育研究，2001（4）：29-30.

[11] 孫琳.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（4）：118-123.

[12] 葉平枝，夏雨璇.教育智慧視角下的學(xué)前師范藝術(shù)教育改革[J].學(xué)前教育研究，2019（9）：14-23.

[13] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2010-11-24）[2021-09-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2010-11/24/content_5421.htm.

[14] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2018-11-15）[2021-09-22].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

[15] 胡艷，胡倩.改革開(kāi)放40年我國(guó)幼兒教師教育的發(fā)展、成績(jī)與問(wèn)題[J].教師教育研究，2018，30（6）：1-9.

[16] 教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：59-60.

[17] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-03-01）[2021-09-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.

[18] 史麗君.從建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的視角透視本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：92-93.

[19] 王岳林.學(xué)前藝術(shù)教育本科專業(yè)課程設(shè)置初探[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（12）：111-112.

[20] 孫文云，陶紅.昆士蘭科技大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及特點(diǎn)[J].職教論壇，2016（9）：90-96.

[21] 陳昊.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程活力課堂的教學(xué)改革探究[J].美術(shù)文獻(xiàn)，2019（12）：106-107.

[22] 徐姍姍，羅文博.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與重構(gòu)[J].職教論壇，2013（20）：33-34.

[23] 臧燕平，周鑫.核心素養(yǎng)視域下的高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，34（1）：79-82.

[24] 胡泊.重思藝術(shù)教育 提升核心素養(yǎng)[J].美術(shù)觀察，2017（4）：14-15.

[25] 王彥明.在理想與現(xiàn)實(shí)之間——教育理論與實(shí)踐關(guān)系的再思考[J].教育發(fā)展研究，2010，30（4）：30-35.

[26] 劉立云，李林蕓，柳良.走向綜合：綜合性藝術(shù)教育觀念與歷史概述[J].音樂(lè)探索，2020（2）：3-11.

[27] 王洪斌.充分發(fā)揮藝術(shù)教育在“立德樹(shù)人”中的獨(dú)特價(jià)值[J].教學(xué)研究，2015，38（5）：16-19.

[28] 鄭莉.藝術(shù)教育綜合改革研究[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，2019（4）：140-142.

[29] 王文娟.藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境與理論反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，8（6）：68-70.

Abstract Preschool education major is an important channel for the training of preschool teachers， and art education is an important component of preschool professional curriculum， which profoundly affects the development of the teaching ability of preschool teachers′ art education.In order to clarify the research status of preschool professional art education，CiteSpace bibliometric software was used to conduct bibliometric and visual analysis of 2008 literatures related to this field in CNKI database from 2000 to 2020.It was found that the research theme focused on the background， object，content and method of preschool professional art education.The research development in China has experienced three stages： slow start （2001～2006），rapid development （2007～2014）and relative maturity （2015～2020）.Looking forward to the future， we should continue to strengthen the theoretical mechanism of preschool professional art education;second， to carry out comprehensive research on preschool professional art education;third， to promote the innovative development of preschool professional art education and teaching.

Keywords preschool education specialty;art education;CiteSpace;visual analysis

[責(zé)任編輯 孫 菊]