淺談如何做好農村學校的幼小銜接工作

徐慧娟

2021年5月，廣東省教育廳印發《廣東省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動方案》，明確在幼兒園做好入學準備，小學實施入學適應教育;要防止和糾正把小學的環境、教育的內容和方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法;將入學適應教育納入一年級教育教學計劃等。兒童進入小學后，需要通過一系列的、持續的學習才能成為一名小學生，這是教育家們的共識。筆者理解的是：一年級小學生不能很快把自己當作小學生看待，需要小學教師經過一段較長時間的引導才能成為名副其實的小學生，此時的小學生稱之為“兒童小學生”或許更為準確。因此，幼小銜接工作就顯得尤為重要，不僅要解決兒童的哭鬧問題，更重要的是解決學生在校成長的問題。

筆者一直在農村小學工作，農村入學兒童有相當部分沒有上幼兒園，幼小銜接工作更為困難。每當開學季，有個別家里的孩子幾乎天天不肯去學校，有的從開學第一天開始幾乎都是哭鬧的……如果幼小銜接不好，哭鬧的學生是顯性，不哭鬧的學生并不一定完全適應。為了更多人關注農村學校幼小銜接工作，下面筆者談一談自己的想法與做法。

一、在幼小銜接中要基于兒童立場

要有適于兒童的場所及設施，如設置滑梯、蹺蹺板等適合低年級學生的設備，為兒童成長提供過渡的環境。此時的學生應是兒童小學生，不能一下子以小學生的標準看待，否則會造成嚴重的不良后果。上過幼兒園的或沒上過幼兒園的，六歲兒童的學習都以游戲為主，好動好玩，喜歡熟悉的人物和場景，因而學校要盡其所能地在教學活動中站在兒童的視角。筆者在教學中有時利用操場等場所以玩樂的方式進行，有時在上課中安排室內室外的切換進行教學，都取得了較好的效果。只有把兒童看作是兒童小學生才能激發其對學校的期待和憧憬，使之能在學校找到精神家園，實現歸屬感和滿足感，快樂開啟學校生活學習歷程。如愛因斯坦所說：“教育所給與的東西應讓學生當作是寶貴的禮物去領受，而不是當作艱苦的任務去完成”。

二、設置銜接課程

幼小銜接僅靠一節入學禮或一堂入學前教育是不夠的，僅限于向新生提出過多的要求也是不可取的，要計劃好整個一年級的銜接課程的安排。如，熟悉校園，了解高年級同學，游戲課程或入隊課程等。通過一系列課程開設，使小學生獲得安全感，滿足好奇心，對校園生活充滿美好的期待。校園里的每一個角落、每一個人對一年級學生來說都是神秘的，他們都有興趣。筆者通過自己思考設計課程，讓學生在熟悉校園，了解同學等的過程中，滿足了他們的好奇心和安全需要，也讓他們學會觀察、傾聽、表達等。當然，義務課程也是要做適當的轉換，以幼小銜接的視角去設計安排。

三、滿足被關注的需要

兒童有天生的自卑感，渴望被關注，渴望來自教師給與的熱情和溫暖。教師不僅要及時回應學生的需要，還要關愛每個學生。如，拉拉手、摸摸小腦袋、不時送出拇指贊、獎勵小紅花、對學生個人說些鼓勵話語（悄悄話）等。又如，在放學時也能跟學生一一擊掌說再見。在上學時，筆者每天都會熱情迎接學生回校。總之，要讓學生真切地感受到關注。在課堂上更要關注每一個學生，否則學生會感到失落、無助，認為教師不愛他。比如，有一次，有家長反映他家小孩回家悶悶不樂，原來是教師沒有注意到想發言的他。

四、營造安全的課堂氛圍

要一年級學生規規矩矩在課堂上40分鐘的課是不符合兒童心理、生理特點的，應改變時間長度，采取適合兒童的游戲化課堂。課堂要允許甚至鼓勵學生不守規矩，如，坐累了可以放松一下，需要上廁所的報告后再去。教師要認真觀察學生的表情變化，及時化解學生心理和生理的困擾，使學生獲得安全感。例如，有的學生比較靦腆，會憋著大小便，上課扭來扭去不舒服但是不會說出來，所以教師必須特別細心，注意學生的一舉一動和表情變化，及時化解他們的困境。

五、要按規定布置作業

“雙減”政策之前，有的學校對一年級學生布置較大量的書面家庭作業，違背了相關規定。筆者給一年級的家庭作業是：每天回家做一分鐘家務，和家長一起讀10分鐘繪本或課文，把今天所看到的想到的講給家長聽。至于對學習水平的考察也應該以游戲化的方式為好。

小學教師一開始不能直接將兒童當作正式的小學生來看待，這是一個需要緩沖的過程，只有用寬容的心態了解學生，走進學生，小學教師才可能理解學生在學校中出現的種種不符合標準的“狀況”，才可能恰當地對待學生，不至于造成不良的后果。對于幼小銜接工作，教師重在理解小學生的心理特點和成長規律，工作中充分考慮小學生對愛和安全的需要，對新體驗的需要，對贊揚和認可的需要以及被關注的需要，這項工作應貫穿整個一年級。農村學校幼小銜接工作有一定的特殊性，需要更多人關注。

羅曼·羅蘭說：“誰要能看透孩子的生命，就能看到掩埋在陰影中的世界，看到正在組織的星云，方在醞釀的宇宙，兒童的生命是無限的，它是一切……”

責任編輯? 趙雙娟