小學英語聽力教學改進策略研究

鐘梅玉

一、問題及原因分析

《小學英語課程標準（2011年版）》指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中聽是理解的技能。二級分級標準中聽的能力標準包括：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂課堂活動中簡單的提問;能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。英語作為我們國家的外語，由于外部語言環境的限制使得學生學習英語的語言環境不足，導致學生對聽力的能力發展相對于其它語言能力來說相對滯后。

（一）存在問題

小學六年級學生學習了六年甚至更長時間的英語，但是真正能夠聽懂英語為母語的人說話的學生較少，甚至是完全聽懂英語教材，或在課堂當中聽懂教師的所有問題，也存在一定程度的困難。在聽力訓練中，有很大部分學生在聽力材料的文本呈現時能夠理解得明白，但是作為聽力錄音呈現時卻不能很好地抓住關鍵語句，對聽力原文不能很好地進行透徹地理解。為此，筆者在自己所教的兩個班級做了一份調查，發現95%的學生都認可聽力很重要，是會說英語的前提，但是僅有41%左右的學生能完全聽懂課堂上提的問題，37%的學生在課文呈現之前能完全聽懂原文內容，有高達75%的學生認為自己在做聽力練習的時候并非全部正確，還有37%的學生對聽力學習沒有很高的興趣。

（二）原因分析

1.相對于培養聽力能力來說，我們的課堂更注重讀或寫的產出，并以產出為評價標準，聽說課中不能做到聽與說并重，忽略了聽作為語言運用能力的重要一環，是讀或寫的前提;2.學生們對聽力不夠重視，認為看得懂就可以，不知道已陷入“啞巴英語”的怪圈;3.缺乏有效的對聽力技能的針對性訓練;4.缺乏豐富的聽力訓練資源;5.小學高年級學生進入青春期前期，個性慢慢變得不太愛表現自己，教師有時不能得到聽力后學生的即時反饋。

二、改進措施

針對以上現象，本案例以一個月為期，從改進學生的聽力能力目標出發，根據學情和教學效果再不斷完善方案，通過多次行動研究，針對實踐中出現的問題進行修正，結合英語學習的特點，探討如何提高小學英語高年級聽力教學的效果，得出以下實踐心得。

（一）課堂教學中提升聽的質量

1.充分利用教材中聽的資源。PEP教材有豐富的聽力資源，以六年級教材為例，每節對話課之前都有一個Let's try部分，它既是聽力練習，又是經過精心設計的學習核心句型的對話課的引入部分。很多教師處理的方法是聽過一遍，做完練習就算了，其實，Let's try錄音可以很好地進行利用。如，六年級上冊Unit 1 A.let's talk前的Let's try，如圖1。

本部分的聽力材料是：

Wu Yifan and Robin are looking at some robots. Listen and tick.

Wu Yifan：These robots are so cool！ I love this museum！

Robin：Me too！ Don't forget to buy some gifts for Grandpa.

Wu Yifan：I know. But I really need to go to the bathroom. Where is it？

Robin：It's on the second floor.

Wu Yifan：Ok，thanks.

如果只是聽一遍完成練習，未免有點浪費這個聽力材料了，在完成練習之后，還可以設計這樣的問題：

Hey，boys and girls，We know Wu Yifan and Robin are in the museum. Now，let's listen again and think：Wu Yifan wants to go to the bathroon， but where is the bathroom？這個是四年級學生學習過的句型，同時又是本課對話的重點，在這里重聽一遍錄音，既可以讓學生豎起耳朵再聽一遍剛才的錄音，重新深入理解對話內容，聽關鍵語句，又可以為下面的對話教學做好鋪墊。

另外，在對話教學中，筆者認為應堅持讓學生在呈現課文文本之前，讓學生帶著問題去聽整篇對話，學會捕捉關鍵信息，充分利用好教材配套的優質聽力資源。為深刻理解對話內容、學習核心句型、綜合運用語言技能做好鋪墊。

2.挖掘教輔材料中的聽力材料、保證聽的質和量

現行教輔材料中大部分能以教材核心語言知識和技能為主進行編寫，有許多是教材內容很好的補充，教師可以有選擇地對教輔材料中的聽力材料進行整合利用，以達到提高學生聽力輸入量的目的。

3.利用智能學習軟件中的優質資源

市場上也有許多優質的英語學習軟件，教師可以精選其中有針對性的內容，讓學生加以練習，并將優秀的學生作品用以班級展示，提高學生的參與度。

（二）培養聽的興趣，提供更多貼近學生的英語聽力資源

歌曲、歌謠等形式是學生們喜聞樂見的聽力材料，既可以讓學生感受地道的語音，又可以作為學習英語的橋梁，提升自己語言學習的興趣和動力。另外，通過英語廣播、節目等，還可以了解英美習俗，對學生進行跨文化意識的滲透，提升自己的文化自信，對深入學習英美語言文化有較大的幫助。

（三）教會學生聽的技巧和策略

1.教會正確的語音知識，突破語音難關

如，在教授六年級上冊Unit 4 A.let's talk（圖4）的對話之前，先巧妙地解決Jasmine Flower這個難點的意思，模仿、跟讀，再讓學生完整地聽一遍對話錄音，設計問題：What are Peter's hobbies？ What about Zhang Peng？ What is Zhang Peng going to do？掃清了Jasmine Flower這個語音障礙，學生們聽懂整篇對話就沒有難度了。

2.聽力與閱讀不同，錄音放完過后，學生很難根據記憶進行自我檢查，只能靠即時的理解，所以正確的技巧和策略顯得比較重要。可以教會學生在做聽力練習時的技巧：聽前做好心理準備，臨場不亂;聽時迅速反應、預測預覽，同時把握整體，去粗存精并適當筆記。長期要求之后，學生可以養成較好的聽力習慣，從而提高聽力水平。

3.在進行課堂教學的時候，重視學生之間的合作。在合作學習的時候，指導學生如何認真聽別人怎么說，并進行評價，這樣可以讓學生聽得更加專心。另外，教師還可以和小學生探討并制定一些和他們相適應的自我評價標準。比如，讓小學生反思自己參與活動的情況，并讓學生根據表格進行自我調整，提高課堂聽力效果。

（四）創造多種機會、搭建各種平臺，讓學生有更多聽與說的表現機會

鼓勵學生自信大膽，相信自己，也需要教師創造多種機會、搭建各種平臺。課標案例解讀中還提出，聽的練習可以包括：靜聽、聽辨、聽讀、聽答、聽畫、聽寫、聽做（動作）等。教學中可以根據教學內容的不同設計選擇不同的聽力活動，再根據學生們的表現進行評價、鼓勵，讓學生們在用英語的過程中得到自信。

三、改進效果

一是在實驗周期過程中學習了兩個單元4個對話，兩個閱讀材料再加上若干聽力檢測，對比實驗前的第一單元let's check中的聽力練習，第三單元的Let's check聽力練習，相較第一單元聽力難度有所增加，筆者所帶的兩個班七個小組中，分別有五個小組和四個小組的學生聽力題正確率為100%。

二是剛接手學生時，學生不適應教師全程英語授課，聽力語言環境出現空缺，在堅持一個月后，學生與教師的配合默契度提高了，課堂教學的流暢度提升了許多，學生能夠聽懂課堂教師的指令并做出相應的反應，能聽懂教師在課堂教學中合適的課堂語言和交際用語。

三是在做聽力練習前，學生有意識地使用聽力技巧和策略，聽前瀏覽材料、聽時捕捉關鍵信息，有效地提高聽力能力。

四是通過各種形式的英語語言的輸入，學生們對聽英語的興趣提高了不少，愿意聽并且積極思考，樂于參與到聽后的反饋活動當中。

四、反思

課標案例解讀中指出：“在聽力教學中，一般學生接觸到的聽力材料大致分為兩類：題材熟悉的語篇和題材不熟悉的語篇。當學生聽到題材比較熟悉的語篇，構成聽力理解的障礙就少一些。”在實驗過程中，筆者在聽力內容的教學方面，有意識地合理利用教材配套資源對學生進行聽力訓練，訓練中引導學生合理猜想，提前預演。在聽力技巧和策略方面，指導學生對聽的內容進行分析、綜合、推理、判斷，鞏固已有知識并對新獲取的信息進行加工處理，再對獲取的信息進行理解性的輸出。在聽力教學的形式方面，采用實物、圖片、動作表情、歌曲、歌謠等模擬情境，提高學生的聽力興趣。最后，鼓勵學生形成良好的聽力習慣，以聽促讀、促寫，真正促進學生語言綜合能力的提高。

總而言之，加強小學英語聽力訓練，是小學英語教學的一個重要環節，同時也是英語教學的一個難點。因此，加強聽力訓練，提高英語聽力水平是小學階段達到語言綜合運用能力這個目的基礎。

責任編輯? 趙雙娟