“金課”建設視角下高校課程考核改革研究

付用軍 戰(zhàn)希臣 楊春周

[摘 要]在“金課”建設大背景下，作為院校教學重要組成部分的課程考核工作，有必要進一步開展反思改進，最終為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供堅實的保障。文章闡述了課程考核的基本功能，簡要分析了當前高校課程考試存在的主要問題，并從課程考試工作實際出發(fā)，圍繞考核理念更新、考核內(nèi)容改革、考核方式拓展、考核管理改進等4個方面提出了課程考核改革的路徑，以期為其他院校的課程考核改革提供思路。

[關鍵詞]金課建設;課程考核;改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0038-03

新時代全國高等學校本科教育工作會議之后，采用新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術，建設突出學生中心，注重能力培養(yǎng)，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當前高等教育教學改革工作中的重要任務[1]。課程考核作為院校教學的重要組成部分，是高校本科教育的基礎工作和重要環(huán)節(jié)，應與“金課”建設所涵蓋的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法同步開展創(chuàng)新改革，一并形成同頻共振改革效應，保障“金課”建設各個方面改革預期落實落地，共同構(gòu)建同向同行、向上向好的發(fā)展態(tài)勢，為最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供堅實的保障。當前高校學生群體中，存在一定的利己思想、短視主義，表現(xiàn)在課堂教學中，則為課堂參與度不夠、學習目的性不強、成就感不高、上課注意力不集中等學習倦怠現(xiàn)象比較普遍。課程考核作為非常有效的教育手段和方式，有非常強的指引學生努力方向、激發(fā)學生學習動力、診斷學生學習問題、提升學生課程學習質(zhì)量的功能。科學合理的課程考核制度安排、保障機制、考核方式，是牽引改進課堂教學效果、推動提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵[2]。如何在“金課”建設大背景下，全面診斷分析當前課程考核存在的問題和短板，對標對表“金課”建設的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合院校建設實際，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新改革課程考核工作，成為高校當前推進“金課”建設不容忽視、亟待解決的重要問題。

一、課程考核的基本功能

（一）指引學生努力方向

在學生入校之初，通過組織專業(yè)見面會，詳細解讀專業(yè)培養(yǎng)目標，讓每一名學生熟知自己畢業(yè)時的出口標準、需要學習的課程體系、必須參加的實踐活動以及課程考核評價方式、總體學分要求等。在每門課程開課一周內(nèi)，主講教師要通過課程說課向?qū)W生詳細闡明本門課程的學習目標、考核方案及評價方式。在教學過程中，任課教師應定期公示學生的形成性考核成績，學生則結(jié)合自身的成績情況，對標課程學習目標和要求，主動調(diào)整自身學習策略、調(diào)配學習精力投入，確保過程性學習質(zhì)量和課程學習整體目標的達成度，為最終專業(yè)培養(yǎng)整體達成度提供有力支撐。

（二）激發(fā)學生學習動力

課程考核與評價可以幫助學生了解自己對整個課程內(nèi)容體系的掌握程度，定位自己在同學中的學習排名情況。結(jié)合與朋輩之間的橫向比對，以及自身課程學習過程的縱向分析，對標朋輩中學習優(yōu)異者，開展合作學習，這有助于學生科學梳理總結(jié)自己關于本門課程的學習特點、學習該門課程的優(yōu)勢以及發(fā)現(xiàn)自己的短板弱項，從而有針對性地制訂后續(xù)學習策略，改進自身學習狀況。每個層級的學生，結(jié)合考核評價與改進反饋，按照“目標可達成”原則，通過自身不懈努力逐個設定并實現(xiàn)階梯遞進型提升目標。讓學生在學習趕超過程中，不斷修正、達成學習目標，可以幫助他們持續(xù)強化學習的信心，自覺提升學習的積極性，深度激發(fā)學習的潛能，形成追求卓越的良性循環(huán)。

（三）診斷學生學習問題

課程學習評價，既考查學生的學習結(jié)果，也考查學生的學習過程;既考查學生相關課程的知識和能力，也考查學生的學習態(tài)度和行為情操。對課程考核結(jié)果進行反饋分析，有助于幫助學生結(jié)合課程學習實現(xiàn)知識獲取、能力鍛造、情感價值觀培育等方面的目標，更好地開展自我評價和分析;也有助于幫助學生從知識體系的構(gòu)建、能力的生成規(guī)律入手，反思學習過程中個人的學習習慣、學習方式方法等是否科學得當，各課程之間學習投入分配是否合理。

（四）提升學生學習效果

課程考核一方面可以將學生學習相關課程前后的知識廣度、思想認識以及運用知識解決問題的能力等方面的變化，體現(xiàn)到課程考核成績當中;另一方面，可以將學生的主觀努力程度直接體現(xiàn)在成績當中，讓學生直接認識到自己學習上的“投入回報比”。教師作為課程教學的主導方，通過及時有效的成績反饋和試題分析，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習中存在的問題，有效避免學生出現(xiàn)問題積壓而越陷越深、不堪重負、自暴自棄的惡性循環(huán)，從而逐步構(gòu)建形成螺旋上升的良性學習發(fā)展態(tài)勢。同時，科學有效的課程考核可以引導學生在課程學習中有意識地構(gòu)建屬于自己的課程知識體系，并針對課程指向的實際問題進行深刻的思考，實現(xiàn)所學知識的融會貫通、學以致用，促進課程學習效果的提升。

二、目前我國高校課程考核存在的問題

目前我國高校都在大力倡導和鼓勵教師進行課程考核方式改革，盡管取得了一定的成績，但是成效不明顯，課程考核存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）過分依賴閉卷考試，考核方式相對單一

長期以來，高校現(xiàn)有的課程不考慮課程性質(zhì)、課程特點和教學目的，基本上都是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式對學生進行評價，以試題的卷面分數(shù)為主要指標進行最終評定[3]。閉卷考試方式便于教師操作，實施難度系數(shù)小，成績公信力強，同時也有助于維護課程考試工作的嚴肅性、正規(guī)性。但從教師實際命題形式來看，多數(shù)仍然以考查學生對基本知識、基本理論等識記能力的題目偏多，案例分析、方案制訂、綜合問題解決等考查學生知識綜合運用能力、問題解決能力的題目偏少、權(quán)重偏低。該考核方式也無法對學生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐水平進行有效評價，難以落實金課“兩性一度”要求，容易導致學生出現(xiàn)“平時學習出工不出力，考前加班熬夜背筆記，考后不再強化全忘記”的不良后果。同時，也容易出現(xiàn)一些怪相：部分課堂表現(xiàn)不好或態(tài)度不端正的學生，通過短期的高強度突擊性機械強化背誦記憶，在多數(shù)課程考核中都能夠很輕松得到良好以上等級的成績。這種單一課終閉卷考試方式極易導致學生對高校學習的片面認識，讓學生養(yǎng)成不良的學習習慣，從而無法確保教學目的的有效達成。

（二）過分注重課終考核，過程考核流于形式

在當前高校課程考核中，盡管絕大多數(shù)課程采取了平時考核與課終考試相結(jié)合的考核評價方式，但部分課程組和教師顧及組織平時考核費心費力且成績公平公正性難以保證，于是基本采用到課率、課堂回答問題以及日常作業(yè)等容易操作的指標進行評價，在總成績中所占的比例也比較低，通常處于10%～20%之間。過程性考核基本沒有涉及具有一定“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的綜合性題目，諸如四川大學這樣開展“非標準化考試”的高校少之又少。這種較傳統(tǒng)的課程考核成績評定模式，很難引起學生對學習過程的重視。過程考核評價手段的缺失，無法引導學生實現(xiàn)課程學習知識的遷移，難以實現(xiàn)“應用、評價”等高階性學習目標，無法幫助學生有效診斷自身在每個階段的學習目標達成度，學生過程學習動力的激發(fā)、學習策略的調(diào)整無法實施。過程考核所占權(quán)重過低，勢必將學生的主要關注點投向最終的結(jié)課考試上。針對課終考試開展的突擊強化學習，難以真正幫助學生構(gòu)建屬于自己的有效知識架構(gòu)，也違背知識向能力生成轉(zhuǎn)化的規(guī)律，學生最終的課程學習成績不能真正反映學習效果。

（三）過分側(cè)重知識考核，能力考核簡單泛化

目前在對學生進行考核時，注重對知識和理論掌握程度的考查，而對學生應用知識分析問題、解決問題的能力考查較少[4]。從試卷結(jié)構(gòu)看，填空、選擇、判斷、簡答等只有唯一答案的題型過多、分值權(quán)重偏大，案例分析、論述題也多數(shù)是常見的、沒有深度的題目，基本上都能在課堂教學以及學生手中的教學資料中找到答案。這種偏重知識的考核方式如果不摒棄，將會使“金課”建設所蘊含的“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”改革理念和實踐努力付諸東流。如果在課程考核上難以體現(xiàn)“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”，仍沿用原有的考試命題方式，將會出現(xiàn)“課程學習難度大、課程考核評價難度低”的非對稱現(xiàn)象。隨著課程教學的推進，學生的上課體驗、主動學習投入度以及學習獲得感將逐步下降，實現(xiàn)開課之初設定的具有一定挑戰(zhàn)度的課程學習目標的信心也會隨之逐步消退，學科知識獲取以及思維能力培養(yǎng)將會成為鏡中花、水中月。

三、課程考核改革的實施路徑

（一）注重考核理念更新，奠定考核質(zhì)量提升思想基礎

理念是實踐的先導，只有科學的課程考核理念，才能更好地引領課程考核實踐、指導課程考核實踐、發(fā)展課程考核實踐。教師作為課程考核工作的主導者、實施者，要積極更新自身課程考核理念，科學把握教學與考核的關系，緊盯學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)實施改革創(chuàng)新。一是樹立全程考核理念。課程組要積極領會“金課”建設的精神要義，按照“最近發(fā)展區(qū)”理念，遵循學生學科知識建構(gòu)規(guī)律、能力生成規(guī)律，科學設置課程全程考核科目，確保學生全程有動力、時時有壓力，切實形成學生動起來、學起來、忙起來的態(tài)勢。二是樹立綜合考核理念。要對課程大綱所規(guī)定的知識、能力、素質(zhì)等方面的目標對學生學習成長情況做出全面的綜合評價，徹底改變傳統(tǒng)考核模式存在的功能單一、考核片面、方法簡單化等情況，構(gòu)建形成考核方式多樣、考核內(nèi)容全面、考查指標綜合的局面。三是樹立能力考核理念。摒棄原有重知識輕能力考核的慣常做法，突出能力考核，牽引學生融會貫通所學課程知識解決實際問題，實現(xiàn)知識向能力的升級轉(zhuǎn)化，錘煉學生的學科思維能力。

（二）注重考核內(nèi)容改革，聚焦課程考核改革的本質(zhì)關鍵

考核內(nèi)容的改革是課程考核改革的核心，要做到考查知識與技能兼顧、理論和實踐并行。考核既要重視基礎知識，又要重視知識運用，還要拓寬學科視野、引領創(chuàng)新發(fā)展[5]。一是考核內(nèi)容要綜合化。要跳出原有以課堂筆記、書本教材為考核依據(jù)的慣性考核思維，要從考查學生知識掌握為主向知識、能力綜合考查轉(zhuǎn)變，注重知識體系構(gòu)建、學科實踐能力生成等方面的考查，引導學生由淺表層的知識學習逐漸過渡到知識理解、比對分析、綜合運用等深層次的學習，實現(xiàn)創(chuàng)新精神培育以及學科實踐和思維能力的鍛造。同時，要以學生的個性發(fā)展為出發(fā)點設置考核內(nèi)容，給學生較大的展示空間，引導學生全面發(fā)展。二是考核內(nèi)容要主觀化。考核的內(nèi)容設計應多樣靈活，要加大理解性和應用性命題的比例，并適當加強考核內(nèi)容的開放性，使考核既能檢查學生對本課程基本知識的掌握程度，又能檢查學生能力素質(zhì)發(fā)展的實際水平。三是考核重點要區(qū)分化。平時考核要重點考查階段性課程任務完成情況，突出學生查閱文獻、調(diào)查研究、觀察、綜合分析、寫作能力的培養(yǎng)。期中測驗主要考查學生課程中段學科知識體系搭建以及學科能力的鍛造生成情況。期末考試主要考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）注重考核方式改革，實施全方位全過程評價激勵

科學的課程考核方式可以有效引導學生學習的持續(xù)深化和進行學習成效的準確檢驗，有利于確保教育教學質(zhì)量。隨著“金課”建設的不斷探索推進，為確保充分發(fā)揮課程考核的功能作用，各課程組應當根據(jù)所講授課程性質(zhì)和考核的重點，選擇靈活多樣的考試方式，并通過考核獲取相關教學信息反饋，指導教學更好地開展。一是綜合使用各種考核方式。要結(jié)合課程性質(zhì)特點、教學內(nèi)容、教學對象和教學目標，以及院校考核保障條件實際，科學采用豐富的考核方式，合理組合閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、實踐操作考試、課程設計、論文、報告等考核形式，從多個側(cè)面實現(xiàn)對學生的科學評價。二是積極創(chuàng)新考核方式。課程組要從尊重學生學習能力、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動和發(fā)揮學生學習主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等角度出發(fā)，積極創(chuàng)設興趣性、針對性和總結(jié)性的新的考核方式，以激發(fā)學生學習興趣，提升課程學習效果。

（四）注重考核管理，保證考核改革落實落細見效

課程考核管理是檢查教學效果、促進教學管理改革的重要手段，是發(fā)現(xiàn)解決課程考核問題、提升課程考核效益的有效保證。一是加強課程考核體系管理。要建立科學的課程評價體系，針對過程性考核，必須有配套的措施和嚴格的成績評定標準，以確保課程考核的有效性;針對結(jié)果性考核，可以建設科學完善的試題（卷）庫，嚴格落實教考分離制度，確保考核的公平、公正。二是突出課程考核后期管理。要科學、及時、全面地對考核成績進行精細分析，通過郵件、面對面等方式向參考學生進行正式反饋，指導學生進一步對整個課程學習情況進行復盤，查漏補缺、顧強補弱;任課教師要結(jié)合分析情況，開展教學反思，優(yōu)化調(diào)整教學方法、策略以及考核評價等;學科專業(yè)委員會以及課程組要以分析情況為直接參考依據(jù)，決策后續(xù)建設規(guī)劃、調(diào)整改革等事宜。三是強化考核過程監(jiān)督。應構(gòu)建獨立的“學校（院）、系（部）、教研室（中心）”三級課程考核監(jiān)督體系，對課程考核組織實施過程進行全程督查，確保課程考核管理規(guī)章制度以及考風考紀的嚴格落實。

四、結(jié)語

在“金課”建設大背景下，如何提升課程考試工作對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的支持度需要所有教師進行思考。我們要在真正搞懂弄清教授課程考什么、怎么考的基礎上，貫徹綜合考核、全程考核、能力考核理念，系統(tǒng)設計課程考核體系，以真正發(fā)揮以考導學、以考評學、以考促學的良好作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王強.“金課”建設的融合創(chuàng)新策略研究[J].中國大學教學，2019（Z1）：67-71.

[2] 湯俊雅.我國一流大學本科教學改革與建設實踐動向[J].中國高教研究，2016（7）：1-6.

[3] 肖成英，羅琳.基于綜合能力培養(yǎng)的大學數(shù)學課程考核方式改革[J].智庫時代，2019（20）：268-269.

[4] 李玉俠，李英霞.應用型本科大學課程考核改革的理論及實踐：以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2019（4）：74-77.

[5] 張蕾.關于高校考核方式改革的思考[J].中外企業(yè)家，2020（16）：203.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-07-05

[作者簡介]付用軍（1982-），男，山東費縣人，教學科研處副處長，講師，碩士，主要從事教學管理研究。