本科生導師制下的學術競賽實驗室建設與管理

王一 宋娟

[摘 要]學術競賽有助于高校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章結(jié)合本科生導師制教學模式探討了學術競賽實驗室的建設。學術競賽實驗室不僅能為參賽者提供良好的平臺，還有助于高校培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復合型人才以滿足社會發(fā)展的需求。

[關鍵詞]本科生導師制;學術競賽實驗室;實驗室建設;管理結(jié)構

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0187-03

近年來，中國高校逐步推行本科生導師制，并且不斷地將其進行調(diào)整以適應中國國情，使其在中國高校顯示出蓬勃生機[1]。學術競賽作為人才培養(yǎng)的重要方法，在一定程度上可作為提升高校知名度的重要途徑，因此學術競賽在高校教育中扮演著十分重要的角色。為保證學生能順利參與學術競賽并獲得一定的成績，高校必須為參賽學生提供良好的參賽平臺，因此加強學術競賽實驗室的建設是很有必要的。由于一些本科學生基礎差，不能將所學知識串接并且融會貫通，自控能力差等，而學校對學生綜合能力考核日益嚴格，競賽項目對學生專業(yè)知識的深度及綜合運用能力要求不斷提高，當參賽本科生遇到依靠自身能力無法解決的問題時，其參賽信心容易受到打擊。結(jié)合本科生導師制教學模式建設學術競賽實驗室，對參賽學生進行科學管理，為參賽團隊提供基礎知識扎實、經(jīng)驗豐富、管理能力強、對競賽中所需的實驗設備操作熟練的教師進行賽前培訓以及指導，可為競賽的順利進行提供強有力的保障，同時也對學生創(chuàng)新精神及解決問題能力的培養(yǎng)，以及整合課堂所學知識、探索未知知識發(fā)揮了重要作用[3-5]。

一、當前高校大學生學術競賽的現(xiàn)狀

隨著大學的擴招，高等教育面臨大眾教育的挑戰(zhàn)，這在一定程度上導致本科教育質(zhì)量的相對下降[1]。為了提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的需求以及推動高校的發(fā)展，高校只有不斷探索人才培養(yǎng)的方法，才能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求以及受社會歡迎的綜合型人才。在中國傳統(tǒng)教學模式中，教師一般只負責課本知識的講述，對于學生是否聽懂或是聽懂了是否會運用這些知識只能通過測試來進行檢驗。加之中國尊師重道觀念的影響，教師與學生之間在一定程度上存在交流不足的現(xiàn)象，導致教師對學生的知識掌握情況以及學生所擅長的方向缺乏了解，因此對學生難以做到因材施教，在一定程度上無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。第一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學生數(shù)學建模大賽、全國大學生電子設計競賽的舉辦，帶動了學術競賽在高校的蓬勃發(fā)展，目前競賽項目與參賽人數(shù)均呈現(xiàn)出激增的趨勢，學術競賽已成為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及激發(fā)學生學習積極性的一種重要方式。競賽讓學生將理論知識運用于實踐并且在該過程中將所學到的知識進行更深一步的挖掘、思考以及拓展學習。由于在競賽時會遇到各種難題，學生對問題的分析與解決過程對其思維創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用[6]。

不僅如此，學術競賽對學生綜合能力的培養(yǎng)有不可或缺的作用，是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、學術研究精神、自主思考等的關鍵一環(huán)，其不僅提高了高校的教學質(zhì)量，并且對實踐教學改革有顯著的影響。隨著社會需求及人才類型的改變，學術競賽將在高校中顯示出勃勃生機，扮演著越來越重要的角色，其重要性應引起高校領導的高度重視。

二、學術競賽學生的招募與導師團隊建設

（一）學術競賽學生的組織與招募

參賽學生的招募是學術競賽正常舉辦的必要條件。在學術競賽舉辦之前必須先做好宣傳工作，以本科生導師為主，同時動員任課教師、班主任、輔導員以及利用相應的學校網(wǎng)站對學術競賽項目進行宣講，讓學生對競賽的規(guī)則、目的、對日后工作以及學習的幫助進行充分了解，吸引更多有能力、有基礎、有學習熱情以及具有團隊意識的學生參與其中。為了保證學術競賽的質(zhì)量，必須對報名參賽學生進行多輪選拔。首先由各個本科生導師對自己參賽的學生進行意向確認，并讓其自由組隊，在培訓后用歷屆競賽題目讓學生進行競賽訓練，最后由本科生導師對學生的結(jié)果進行打分，采用優(yōu)勝劣汰的方式再一次進行篩選，通過選拔的學生方可成為參賽隊員參加競賽。隨著科技的快速發(fā)展，學術競賽對專業(yè)知識綜合運用的廣度以及深度日益提高，競賽題目呈現(xiàn)出較大的靈活性，難度加大。由于大一、大二的學生學習的主要是通識必修課程，大多缺乏專業(yè)基礎知識，不滿足學術競賽的條件，而大四學生忙于論文的撰寫與答辯以及就業(yè)等，沒有空閑的時間以及多余的精力參與學術競賽，因此學術競賽的學生以大三為主，在每個參賽團隊中既有高年級的學生也有低年級學生，讓低年級學生學習并積累學術競賽的經(jīng)驗以及問題解決的思路，從而避免出現(xiàn)斷層現(xiàn)象和后續(xù)的學術競賽無人可用的局面。

總的來說，目前對于大多數(shù)高校而言，由于師資力量的不足以及資金的短缺，為提高參賽學生的綜合能力，不能滿足所有有意向參與學術競賽的學生的需求，必須對報名參賽的學生進行篩選，選拔理論基礎扎實、動手能力強、有學習熱情的學生參加競賽培訓，并且讓其自由組隊進行比賽。盡量確保參賽隊伍中高年級與低年級以1：1的比例組隊，或參賽隊伍中至少有一名有參賽經(jīng)驗的學生，讓低年級學生不僅能參與其中，更能從高年級參賽學生身上學到寶貴經(jīng)驗，為日后的競賽奠定基礎。參賽團隊中的各個隊員要結(jié)合自身的優(yōu)勢進行分工合作，明確自身的任務，并且選出一名組長以確保競賽順利有序進行。在競賽培訓過程中一些學生由于自身因素導致壓力過大、失去興趣等，應再次進行淘汰，經(jīng)歷重重選拔最終確定進入實驗室的參賽團隊。

（二）學術競賽實驗室的導師團隊建設

導師團隊水平與學生的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關，往往也能體現(xiàn)學術競賽實驗室的建設水平，因此應引進高質(zhì)量的專業(yè)人才，必須嚴把進人關。首先應該加強對導師團隊的培訓，不斷提升其專業(yè)能力。由于現(xiàn)在電子信息技術發(fā)展速度快，實驗室管理難度增大，學校應定期讓實驗室導師外出培訓以提升其管理水平及專業(yè)能力。其次要構建高水平實驗室導師團隊，提高其整體水平。學校必須重新定位實驗室導師的地位，改變以往對實驗室管理者的定位，縮小其與教師的地位差距，激發(fā)實驗室導師的工作積極性，從而構建一支一流的導師團隊。因此，如圖1所示，在指導教師團隊建設方面，應由本科生導師（博士）和實驗室實驗教學教師共同組成，這不僅有利于加強對競賽實驗室的管理，而且能夠有效地進行分組培訓，利于發(fā)揮不同本科導師的優(yōu)勢，使學生在各個比賽中取得好成績。

三、學術競賽實驗室與本科生導師制的結(jié)合

學術競賽項目的種類十分繁多，所涉及的學科也十分廣泛，如電子設計競賽、數(shù)學建模、機器人大賽等。學術競賽對學生的要求較高，參賽學生要有一定的專業(yè)基礎知識，并且必須對所用的實驗儀器能夠熟練操作，還要具備一定的創(chuàng)新思維。同時，學術競賽能激發(fā)學生的學習熱情以及對知識的探知欲，是高校人才培養(yǎng)不可或缺的一種方式，學術競賽現(xiàn)如今在高校中已呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。因此，創(chuàng)建學術競賽實驗室為參賽學生提供良好的參賽環(huán)境顯得尤為重要。學術競賽需要種類繁多的元器件以及大量設備，并且對學生基礎有一定的要求，所以需要不斷加強學術競賽實驗室的建設，且需要本科生導師團隊協(xié)作指導，以使各個競賽參與小組能夠順利地比賽且取得較好的成績。

（一）學術競賽實驗室的組織結(jié)構與管理

高校應結(jié)合現(xiàn)有的實驗室平臺，建設以提高學生的綜合能力為目標的學術競賽實驗室，并且為其提供競賽所需實驗器材，建立健全的規(guī)章制度[5]。為了讓學生在競賽中能夠順利進行并且取得優(yōu)異的成績，除了為參賽學生提供良好的參賽平臺外，本科生導師有必要對實驗室以及參賽學生進行有效的管理，為參賽隊伍提供必要的幫助。由于競賽時間有限，競賽過程中必須對時間進行高效管理，考慮到大多數(shù)參賽學生基礎較弱、自控能力差，而本科導師工作任務繁重，可安排實驗室教師輔助管理，即由本科導師制訂學習任務，規(guī)劃學習方向，實驗室教師對參賽者進行輔導與監(jiān)督等。圖2展示了實驗室的管理結(jié)構：在競賽過程中本科生導師全面負責競賽的報名、對賽制的講解、比賽的培訓等工作，實驗室教師負責實驗室的儀器管理和參賽學生的問題指導工作。同時通過設置專門的實驗室專職管理人員以排查實驗室的安全隱患等措施，做好安全管理工作，杜絕事故于未然，與學生共同構建出一個井然有序、干凈整潔的學術競賽平臺，為競賽順利進行提供強有力的保障。

（二）本科生導師制在學術競賽實驗室中的作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在參加競賽時教師主要是對賽制規(guī)則以及往年的比賽情況進行簡單概括，在競賽過程中缺少專職教師對學生的指導，同時競賽也很難與本科生導師的科研方向結(jié)合，導致教師與學生之間被分為兩個獨立的整體，教師難以發(fā)揮其優(yōu)勢對學生進行指導。本科生導師制的教學模式則可彌補這一缺點，應基于該教學模式為參賽學生安排教學經(jīng)驗豐富的指導教師對競賽學生進行指導與管理。由于參賽學生理論知識有限，在賽前統(tǒng)一培訓時需要理論知識基礎扎實的理論指導教師對參賽者進行理論知識授課，在授課期間選用歷年經(jīng)典的競賽題為學生進行剖析，將零散的知識連接起來，這樣不僅可以使學生對理論知識有更深刻的理解，同時也讓學生熟悉了競賽流程，取得拓展知識的學習資料，從而完善學生的知識架構。對于競賽小組的分配，本科生導師可以將未參加過類似競賽和參加過的學生按照一定的比例進行分配，根據(jù)參賽隊伍中隊員的專長情況進行任務分配，并且定期組織討論，保證隊員間隨時進行溝通，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。導師應及時了解學生遇到的問題，并且針對學生的疑惑給予相應指導，以確保競賽順利完成并獲得優(yōu)異成績。學生為主、教師為輔的學術競賽管理模式有利于激發(fā)學生的學習熱情及主動性，以“以賽促學”的方式有利于加強對學生綜合能力的培養(yǎng)[7-8]。這樣也有利于本科生導師發(fā)掘優(yōu)秀學生并讓其參與到自己的項目中來。

（三）學術競賽實驗室的項目與考核

學術競賽實驗室的項目有數(shù)學建模、電子設計大賽、機器人大賽等多種類型，教師可通過參賽者在比賽中的表現(xiàn)以及利用其所取得的成績綜合對學生做出評價。其中競賽成績可按比賽獲得的等級對應不同的分數(shù)值。競賽成績可直接反映學生能力提升與否，體現(xiàn)導師教學水平及對實驗室的管理能力，同時為下一年度競賽小組的建立提供科學依據(jù)。因此，這一部分可作為考核的主要依據(jù)，占考核成績的70%。平時表現(xiàn)則可通過培訓時學生的課堂積極主動性、競賽時表現(xiàn)出的動手能力、創(chuàng)新意識等多個方面進行綜合考察，這一部分可以占考核成績的30%。根據(jù)實際情況按公平公正的原則進行打分，并且利用考核結(jié)果將學生劃分等級并給予學生第二課堂學分的認證，可分為以下三個等級：A.掌握良好，具備良好的競賽能力;B.基本掌握，具備基本的競賽能力;C.未掌握，不具備競賽能力。本科導師可通過學生考核成績的等級了解學生在參賽過程中的學習情況、能力提升的程度來對競賽指導方式進行調(diào)整，優(yōu)化教學方式。

四、結(jié)語

以學生創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊協(xié)作精神以及自學能力的培養(yǎng)為目標，針對高校對復合型人才培養(yǎng)的目的，本文探討了本科生導師制下的學術實驗室的建設與管理問題，提出應建立健全實驗室管理規(guī)則，在學術競賽中利用以學生為主、導師為輔的方式，培養(yǎng)其解決問題的能力，以及對課堂所學知識進行整合和對未知知識進行探索的能力，以達到提升學生綜合素質(zhì)的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 王琢，白雪冰，蔡洪剛.大學生電子設計創(chuàng)新實驗室的建設與管理[J].高教論壇，2015（7）：81-84.

[3] 陳治，張澤.高校實驗室教師隊伍建設研究[J].企業(yè)導報，2016（14）：133.

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[5] 白云.電子創(chuàng)新實驗室建設與管理的實踐與探索[J].黑龍江科技信息，2012（35）：197.

[6] 董超，王鑫，劉楠.基于學科競賽驅(qū)動的實驗室開放研究與實踐[J].實驗技術與管理，2017（3）：221-223，236.

[7] 張茜，李貴春，張昕.本科生導師制模式在學科競賽中的應用與思考[J].教師，2014（17）：15-16.

[8] 閆慧，韓杰，李滿園.大學生學科競賽的組織與績效考核研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（35）：172-173.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-07-10

[基金項目]教育部半導體功率器件可靠性研究中心開放項目，編號：ERCMEKFJJ-2019-（08）。

[作者簡介]王一（1989-），男，山西太原人，博士，高級實驗師，研究方向：電子科學與技術。