高校教師走課活動的實踐研究

劉春林 李寶娣

[摘 要]多年來，教師發展中心、教學服務中心等高校內設機構的成立，為青年教師盡快適應講臺、站穩講臺提供了很多幫助;研課、賽課、觀摩課、專家講座等為教師成長提供了多種學習交流形式。走課活動是指教師利用自身課余時間在不跟被聽課教師打招呼的前提下，隨機進課堂聽課學習的一種交流學習行為。走課活動既可以在一定程度上彌補研課、賽課、觀摩課等其他學習交流活動的不足，也可以與這些活動相得益彰，形成更加有利于提高教師教學水平的平臺。

[關鍵詞]走課活動;同行學習;教師發展

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0181-03

師者，傳道、授業、解惑也。教師教學水平的高低、教學思想的貧富、教學技藝的精湛程度等，可以影響到教與學效果的好壞。一流的高等院校離不開一流的師資隊伍。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》[1]明確要求“大力提高高校教師教學水平”，2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[2]強調要“推動高校普遍建立教師教學發展中心，提高教師業務水平和教學能力”，2018年《中共中央 ?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[3]提出要“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍”。

針對促進教師教學發展、縮短一流師資隊伍建設時間等問題，學者們進行了大量的方法探索和機制研究[4-6]。多年來，在如何推動教育同行研討交流與指導的問題上，學者們也進行了大量的研究探索，探索出了諸如研課[7]、觀摩課[8]、賽課[9]、試講、專家講座、集體備課、專家組督導、教師學習共同體[10]等多種不同形式的系列活動，并對這些活動的實施進行了大量的理論與實證研究，取得了不錯的效果。但這些活動也有美中不足之處。例如，觀摩課的主講者為了達到精湛效果，事先都花了大量精力進行試講，展示效果雖然達到了，但其“真實性”“現實感”往往就打了折扣。又如，有些示范課在講課內容選擇上采用“跳躍式”，那些易講出彩、好講的內容出鏡率高，這從觀摩示范的角度來看非常不錯，但平時的課堂沒有選擇余地，不管好講還是不好講，只要是教學大綱要求的內容都得講。再如，在組織研討會等活動時，一般都有場地安排、會后報賬等系列瑣碎工作，要花費組織者不少精力。

2015年，作者在分析了上述活動的基礎上，將一個取名為“走課”的活動在線性代數等課程中推出。走課，意喻“走門串戶于課堂”，即任課教師利用自身課余時間隨機到同行課堂聽課學習，其目的是學習他人長處、取長補短，其特點是走課前不需要跟被聽課教師打招呼征得同意、直接進課堂即可。目標是希望提出一種實施過程簡便、靈活多變、效果不錯，還能彌補其他交流活動可能存在的不足的教學交流形式，以便打造一個有利于教師之間相互取長補短的交流平臺。筆者在2018年曾撰文介紹了走課活動的一些特點與開展走課活動的一些建議[11]，現進一步介紹近兩年來開展走課實踐的研究體會。

一、走課活動的特點

與研課、觀摩課、研討會、教學比賽、專家講座等活動一樣，走課活動的開展目的也是為教師提升自身教學能力水平提供一個學習、交流、參考的平臺，但與研課、觀摩課等活動相比，走課活動自身具有一些特點。例如，走課活動具有低成本、高收獲、強實感、互督促、 易反饋[11]的特點。

除此之外，筆者發現走課活動還有好示范的優勢：多年來，有關部門與管理機構推出了教學名師獎、教學新星獎、教學成果獎、教學優秀獎、教學能手獎等眾多獎勵與榮譽。這些獎勵榮譽大多是一次性的、申報性的，教師就算拿到了這些獎勵榮譽，支撐其拿到這些獎勵榮譽的那些資源或成果卻很少進一步輻射到其他同行身上。而通過走課活動的開展，可以讓教師從獲獎者的課堂切身感受聆聽其理念、方法，從而將上述各種獎勵榮譽中的優質資源和成果更好地實現示范效應。通過走課活動，諸如翻轉式課堂[12]、SPOC教學[13]、案例式教學[14]或者平日自己心中的名師課堂等，教師都可以坦然、無顧慮地到現場親自感受其魅力。

綜上所述可知，走課活動具有“以人為鏡”的功效，如果走課活動開展得好，既可以彌補研課、觀摩課等活動的不足，也可以取得其他學習交流方式所不能及的一些效果，還可以與其他學習交流方式相互補充、相得益彰，形成一個更加完善的閉環學習平臺。

二、走課活動開展的前提

雖說走課活動已開展多年，但從實際運行情況來看，走課活動的開展還存在一些問題和不足，如參與走課活動的教師數量不多，走課者參與走課活動的頻次較低等。為了扎實推進走課活動，必須營造一定的外部氛圍，具體實施如下。

（一）加強對走課活動的宣傳

通過加強宣傳，讓更多的教師了解走課活動的目的、特點、優勢、運作方式等，從而讓其認可走課活動、接受走課活動、不反對不反感走課活動，為形成良好的走課氛圍打下扎實的群眾基礎。通過加強宣傳，強調學無止境、教無止境、教無定法的道理，讓教師認識到參與走課活動的必要性和意義，愿意參與走課活動、樂意參與走課活動。

（二）爭取單位組織的肯定主導

走課活動的開展，對走課者來說是利用其課余時間，而對被聽課者來說卻是利用其正課時間。不同集體、不同單位在開展教學活動的過程中，對正常的課堂教學秩序都有一些規定或者約定俗成的規則。走課活動是一個新事物，也是教學交流形式的改革創新。如果沒有單位組織的大力支持與主導，那么走課活動將會由于缺乏外在推力而出現開展不起來、開展不深入的局面。

慣性思維在每個人身上或多或少都存在，人們對以前的研課、觀摩課、教學比賽、專家講座等教學交流活動都已比較熟悉，而對走課活動還了解不多。由于走課活動對被聽課教師來說在一定程度上也是一種“監督”和“壓力”，所以其在認可融入走課活動的過程中就已經意味著他自己也可能是被聽課者，而不只是走課者，從而給自己帶來了一種“壓力”，在心理上難免出現不想參與走課活動的想法。可見，單純通過個人力量或者民間發動方式真正推進走課活動有很大難度，只有單位組織出面進行積極主導，走課活動才能真正落地生根，變成校園的一種交流平臺，甚至是校園的一種交流文化。

三、走課活動的推廣實施

要想開展好走課活動，良好的走課氛圍至關重要。筆者已提出一系列建議，例如建立以“走”促“學”、以“走”促“建”、重“學”輕“評”等共同認識[11]。此外，我們還可以從現代信息交流技術的有效應用等方面入手。

（一）建立走課活動聯盟機制

走課活動的要素之一是“同行到同行課堂”，可見走課活動要想開展深入，就必須有一定數量的愿意融入該活動的同行，而通過建立走課聯盟機制則可以比較有效地解決走課者數量短缺等問題。這種走課聯盟機制涉及的范圍越大越好、涉及的學校越多越好，最好是出校門、跨省市，在全國范圍內開展走課大聯盟。

一方面，是否參與走課活動，每個人自己具有決定權;另一方面，對于打算參與走課活動的走課者來說，為了避免一些不必要的尷尬、誤會甚至矛盾，需要了解一些信息，例如：除了自己已經知曉的同行，還有哪些也是自己的同行;哪些同行認可走課活動、不反感他人到自己課堂聽課，哪些同行對走課活動仍持保守態度;認可走課活動的同行的授課時間與地點、授課內容與進度。

1.單位對走課聯盟機制的支持

由于走課聯盟機制不只是在校內運行，長遠的設想是校與校之間都適用，所以一個單位既要支持教師到外單位參與走課活動，也需要對外單位的教師到本單位進行走課活動給予配合。例如，允許外來走課者進校門、入課堂。

2.創建走課活動交流群

為了有效促進走課活動的實施，可以創建微信群、QQ群等走課活動交流群。鑒于學科類別多、課程類型多等特點，交流群可分兩級進行創建：首先是總群，里面是所有愿意加入走課大聯盟的人員;其次是各個學科或者課程的分群，總群的人根據自身專業、授課情況，選擇相應的分群加入。在分群里，各個成員發布相關課程信息，例如授課時間、授課地點、授課對象、授課內容與大致進度等。

3.明確走課活動的基本行為規范

鑒于走課活動是一種學習提高的方式，不能對原有的正常教學秩序產生任何負面影響，所以需要對走課活動明確一些基本性、共識性的約定。例如：進入課堂的時機約定，結合現行的督導專家聽課、領導查課等運行機制的成功經驗，走課活動中走課者應該在一堂課的課前進入教室，不能在課堂講授期間進入教室;在課堂上走課者要遵守所有課堂紀律;在課后，走課者若想與被聽課者進行交流探討，走課者需要持謙虛請教的態度，但被聽課者有權根據自身后續時間、精力等實際情況自行決定是否同意進行相應的交流探討活動;走課者對被聽課者在課堂上的表現不宜在其他場合進行評論交流，走課者在課堂上的所見所聞只能用于自身的消化、學習、提高。

（二）設計走課活動計劃信息表

為了充分發揮走課活動的前述優勢，使活動效果最大化，走課者在活動開展前需要進行一定的活動規劃設想，這可以通過填寫“走課活動計劃信息表”的形式來完成。作者經初步思考，擬定出走課活動計劃信息表（見表1），當然該表還需要在實踐過程中進一步修改和完善。走課活動計劃信息表應該結構清晰，包括走課者姓名、走課對象單位、課程名稱、走課時間地點、走課目標定位、走課記錄、走課反思與總結等。走課活動計劃信息表的設置和使用可以為走課活動提供必要的信息，記錄重要的支撐材料，有力提升走課者的走課水平，增強走課活動的學習交流效果，為后續走課活動的更好開展提供參考和幫助。

四、結語

為了給高校教師打造一個相互學習交流、相互借鑒提高的平臺，學者們在過去已提出了一些好的方式，但也存在一些不足之處。走課活動作為一種“新興”的交流形式，由于其自身特點，在一定程度上可以與現有的交流形式相互補充、相得益彰。通過建立走課活動聯盟機制等多種舉措，大力推廣走課活動，有利于打造一個更加完備、更加靈活、更加豐富的高校教師交流平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（ 2010-2020年） [EB/OL] .（2010-07-29）[2011-10-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）[EB/OL]. （2012-03-16）[2012-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201203/t20120316_146673.html.

[3] 新華社.中共中央 ?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2018-01-31].www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

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[10] 王淑蓮，金建生.教師協同學習共同體：教師專業發展新范式[J]，中國高教研究，2017（1）：95-99.

[11] 劉春林，李寶娣.高校數學課程教學中走課活動的探索與實踐[J].西南科技大學（高教研究），2018（1）：58-61.

[12] 張萍，DingLin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017（1）：46-55.

[13] 王曉春.基于SPOC的大學課程對分教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2017：173-176.

[14] 宋金玉，郝文寧，陳剛，等.案例教學方法在課程內容建設方面的應用研究[J].計算機工程與科學，2014（S2）：250-253.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-07-29

[作者簡介]劉春林（1977-），男，湖南衡東人，博士，副教授，研究方向：組合數學與計算分子生物學。