創(chuàng)新作文改評(píng)方式，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

潘國(guó)好

摘要：作文作為學(xué)生語文文化學(xué)習(xí)中的重要組成部分，一直以來都倍受重視。而伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新學(xué)生作文改評(píng)已經(jīng)越來越呼之欲出。教師通過對(duì)于學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但有利于提升學(xué)生的作文文化水平，同時(shí)也讓學(xué)生在寫作作業(yè)的過程中提高了寫作興趣，形成了良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和作文寫作有很重要的幫助作用。而通過創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式，不但可以增加學(xué)生作文寫作的動(dòng)力，還可以讓學(xué)生和教師形成良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新;作文改評(píng);寫作素養(yǎng)

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生作文寫作也成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)教育對(duì)象。但很多教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的寫作，沒有給予充分的評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生的寫作熱情不高漲，形成了惡性循環(huán)。教師通過重視學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在作文寫作的過程中和教師形成良性互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的作文寫作熱情。通過利用學(xué)生之間自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)全面的作文評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的綜合作文水平有很重要的提升作用。只有重視學(xué)生的作文評(píng)價(jià)方式，才能夠提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的寫作熱情。本文通過對(duì)于學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，來進(jìn)行策略研究，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的空間。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在自評(píng)的過程中，不但可以把寫作中的問題充分發(fā)掘出來，還能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。教師通過對(duì)于學(xué)生的作文自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行賞析，這樣不但讓學(xué)生形成了自我檢查的好習(xí)慣。同時(shí)教師在檢查的過程中，也進(jìn)行了良性互動(dòng)，更好的認(rèn)識(shí)了學(xué)生。只有學(xué)生在作文寫作的過程中進(jìn)行自評(píng)，才可以更加全面的認(rèn)識(shí)自己，更好的提升自己的寫作水平。

例如，“習(xí)作：這樣想象真有趣”寫作完成后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于自我作文水平有了全新的認(rèn)知。然后我會(huì)讓學(xué)生詳細(xì)說說為什么這樣評(píng)價(jià)，以后如何改進(jìn)。學(xué)生在認(rèn)知的過程中重新找到了自己作文的問題所在，進(jìn)而不斷的進(jìn)步。學(xué)生在寫作的過程中，通過不斷的自評(píng)反思，進(jìn)而形成了良性循環(huán)，提升了學(xué)生的寫作效率。

二、結(jié)合學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

教師由于在學(xué)生寫作的過程中，不能全部都照顧得到。而通過學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過程中，很自然的就會(huì)形成和自己作文對(duì)比的思維。學(xué)生在對(duì)比的過程中，提出了中肯的意見，不但幫助了其他同學(xué)進(jìn)步，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于自己的寫作水平有了提升的作用。教師通過學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還有利于提升學(xué)生的整體作文寫作水平，利用鯰魚效應(yīng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在以后的作文寫作中投入了更多的精力。從而讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而最終提升了自己的文化水平。

例如，在完成“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”這一主題寫作時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自所寫的作文進(jìn)行互評(píng)。如在《我和小象玩耍的一天》這一作文中，教師通過讓其他學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。使其他學(xué)生通過評(píng)價(jià)，對(duì)于被評(píng)價(jià)的作文構(gòu)思產(chǎn)生了啟蒙補(bǔ)充的作用。在學(xué)生作出如“通順得當(dāng)，想象力豐富”這種評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講述，人學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中吸取了他人的建議，提升了自己的作文水平。

三、多元評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提升寫作素養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系，提倡多元化的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的作文寫作水平的同時(shí)，提升學(xué)生的作文寫作素養(yǎng)。教師在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的引導(dǎo)作用，和賞識(shí)作用，而不是只看成一個(gè)批改的任務(wù)。通過從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真看待學(xué)生的寫作，才能夠讓學(xué)生正視自己的習(xí)作，從而提升自己的寫作水平。只有通過對(duì)于學(xué)生作文多元化的批改方式，使學(xué)生不但了解到自己作文出現(xiàn)的問題，同時(shí)有一個(gè)更好的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

例如，在完成“習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅”這一主題寫作后，我會(huì)讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如在《周日的奇幻冒險(xiǎn)》這一作文中，我會(huì)詢問：你知道這場(chǎng)奇幻冒險(xiǎn)為什么要這樣表達(dá)？用了那些語文語法？學(xué)生在闡述的過程中，加深了印象。然后面對(duì)這一篇作文中出現(xiàn)的問題，我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“你把奇幻冒險(xiǎn)的高潮部分，簡(jiǎn)化一下會(huì)不會(huì)更好呢？”通過這種語言上詢問的方式，不但保護(hù)了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了啟發(fā)。

總之，學(xué)生的作文寫作從來不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)。教師應(yīng)該利用自我評(píng)價(jià)的方式，來讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我的寫作水平。通過利用作文互評(píng)的方式，讓學(xué)生在寫作的過程中，吸收更多的寫作技巧，開拓眼界。同時(shí)積極與時(shí)俱進(jìn)，通過利用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。只有這樣，才可以最終完成學(xué)生的作文寫作教學(xué)要求，最終提升學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)

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