小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的思考與實(shí)踐

高友虹

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重德育思想的滲透，要在立德樹(shù)人中推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，以德為先，依托于課本教材，厚植德育思想，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們的全面、高質(zhì)發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育滲透進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育滲透;思考及實(shí)踐

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該潛移默化地滲透德育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生塑造更為健全的人格，整體提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的格調(diào)與水平，以一種更為創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成道德熏陶，最終實(shí)現(xiàn)他們的綜合、有效發(fā)展。

一、挖掘教材德育元素，彰顯文本德育效能

一方面，教師應(yīng)該抓住文章的關(guān)鍵詞來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課本教材中蘊(yùn)藏著十分豐富的德育元素，所以教師就應(yīng)該善于挖掘其中的元素，比如抓住題眼，讓學(xué)生透過(guò)題眼去解讀文本，感知文本中所蘊(yùn)藏著的思想情感。例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一篇課文的時(shí)候，通過(guò)整個(gè)文章的題目，我們便能夠感覺(jué)到一種十分高尚的道德情操，那便是“知恩圖報(bào)”。因此，教師便可以緊扣這一題目，讓學(xué)生進(jìn)行話題討論，拓展整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)這一課題來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，受到德育思想的熏陶與感染;另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生品鑒字詞句，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。語(yǔ)文可以說(shuō)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它是以詞句為載體，向讀者傳達(dá)思想與情感的。因此，教師就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去品味文本中的字詞句，對(duì)一些富有表現(xiàn)力的詞句，比如疊詞、修辭、議論與抒情等詞句進(jìn)行推敲、斟酌、誦讀，在反復(fù)的品鑒中感受作者所呈現(xiàn)出來(lái)的思想情感。例如，教師在教學(xué)《落花生》這篇課文的時(shí)候，其中就有這樣一句話：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用。”這是父親對(duì)作者說(shuō)的話，那么教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)品味父親所說(shuō)的這句話，讓他們深切地體會(huì)做人的道理。這樣不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，也能夠讓他們的情感思想受到熏陶，讓他們能夠逐漸形成正確的人生價(jià)值觀，立志做一個(gè)有用的人。

二、借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生德育體驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的德育感知與體驗(yàn)。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而活動(dòng)也是學(xué)生十分喜歡的學(xué)習(xí)模式，它既符合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，也能夠達(dá)成學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目的，最終讓整個(gè)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的特征。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)，最終強(qiáng)化他們的德育體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的時(shí)候，它的故事性很強(qiáng)，其中所蘊(yùn)藏著的德育思想內(nèi)涵也十分深厚。因此，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展開(kāi)文本體驗(yàn)，讓他們通過(guò)角色扮演對(duì)其中的人物形象有一個(gè)具體的、深層的感知，能夠給他們的思想及情感以一種強(qiáng)烈的震撼和感受。比如，學(xué)生通過(guò)老班長(zhǎng)咀嚼魚(yú)骨頭這一部分的理解，以自己的方式表演出來(lái)，這樣便能夠讓他們和文本內(nèi)容達(dá)成情感交融的目的，使得他們?cè)谪S富的角色扮演實(shí)踐中感知人物，體會(huì)情節(jié)，進(jìn)而獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們甚至能夠通過(guò)更為真實(shí)的情境扮演，與文本中的角色進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，和作者實(shí)現(xiàn)情感上的交流與互動(dòng)，最終潛移默化地受到德育思想的熏陶，激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情懷，擁有奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而踐行“立德樹(shù)人”的理念。

三、延伸語(yǔ)文閱讀時(shí)空，拓展德育實(shí)施路徑

在大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不能只是局限于課堂，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課外的拓展與延伸。因此，教師應(yīng)該積極地延伸學(xué)生的語(yǔ)文閱讀時(shí)空，要通過(guò)不同題材、不同主題文本的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為高效的德育教育。比如，教師可以通過(guò)童話故事讓學(xué)生感受真善美。因此，教師就可以基于課內(nèi)的童話故事單元，為學(xué)生拓展課外的童話故事文本，讓學(xué)生在豐富的童話故事中感受真善美，能夠明辨是非善惡，初步培養(yǎng)審美觀，實(shí)現(xiàn)德育思想的滲透。又比如，教師可以通過(guò)寓言故事讓學(xué)生感受哲思美。寓言故事可以說(shuō)是文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，教師立足于課內(nèi)的寓言故事為學(xué)生拓展課外的寓言故事，讓學(xué)生去感受故事中所蘊(yùn)藏著的哲思美，學(xué)會(huì)思考與辨別，提升思維高度，逐漸提升思想境界，成為品德高尚的好學(xué)生。再比如，教師可以借助經(jīng)典美文讓學(xué)生感受情操美。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的良好習(xí)慣，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生有計(jì)劃、有目的地向他們推薦中外經(jīng)典的美文，讓學(xué)生能夠積極徜徉在經(jīng)典著作中，汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。比如，向?qū)W生滲透儒學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》、《孟子》等等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典的誦讀，體會(huì)高尚的道德情操與君子修養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成德育教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該注重德育思想的滲透。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)德育教學(xué)，尋求兩者的契合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)著人文美以及思想情感的光芒，讓學(xué)生的身與心獲得更為全面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周翠華. 語(yǔ)文似沃土，德育美如花——淺談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的德育滲透[C]/廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（二）.，2020：622-625.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.050914.