面向智能制造的機械專業研究生培養模式探究

寧利川 謝元敏 朱文瓊 李公法 楊志文

[摘 要]機械專業學位研究生培養能為社會提供面向智能制造的專業技術人才團，但現有培養模式存在一些不足。文章剖析了當前專業學位研究生培養存在的一系列問題，并提出以培養創新能力和工程項目能力為中心的培養模式。此模式能充分利用共享平臺，進行實踐教學;整合社會資源，以工程項目為依托，實現聯合培養來提高學生的實踐創新能力。多年實踐證明，這種培養模式能夠培養出符合智能制造需求的高層次應用型人才。

[關鍵詞]專業學位研究生;培養模式;聯合培養;共享平臺

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0174-03

一、機械專業學位研究生培養的概況

科技日新月異，經濟高速發展，國際競爭越來越激烈，人才是強國之根本。專業學位研究生作為高層次人才中的重要組成部分，直接關系到經濟的高質量發展和高精尖技術產業的核心競爭力。

為適應工業發展的人才需求，發達國家紛紛建立起能滿足自身發展需求的人才培養模式。在科技革命的背景下，德國探索并形成了“雙元制”培養模式;英國采取了“學習—實踐—學習”工讀交替的產教措施。研究表明，實踐在專業研究生人才培養中有著不可替代的作用，實踐教學特點在于教、學、做三者結合。與發達國家相比，我國專業學位研究生人才培養模式還處于探索階段[1]。在智能制造的新形勢下，諸多高校對機械專業進行了校企聯合、共享資源、加強學術交流等方面的探索。由于各種條件的限制，僅有部分高校落到實處并取得不錯的效果。為充分發揮各專業的優勢，滿足市場需求，武漢科技大學進行專業整合，實施多學科交叉融合發展。以機械專業為例，只有加強機械專業與計算機信息、電氣專業的融合，才能達到智能制造發展的要求。

在智能制造的大好形勢下，機械專業在實現制造強國過程中有著舉足輕重的地位，應建立健全科學合理的選人、用人、育人機制， 加快培養智能制造行業發展急需的專業技術人才和技能使用人才。

二、機械專業研究生培養存在的問題

現行模式下培養的專業學位研究生人才實踐創新能力不強，缺乏工程項目開發經驗，解決工程實際問題能力不足，不能滿足智能制造發展形勢下社會對專業技術人才的新要求。

（一）培養方案缺乏針對性，學生創新能力不足

研究生培養分為學術型和專業型兩種。專業學位研究生培養模式深受學術型培養模式的影響，現有培養體系設計缺乏針對性，出現了重理論輕實踐現象。專業學位研究生培養應以服務人才需求為目標， 側重于應用專業技術、解決工程問題和實際工作能力的培養。現在的專業學位研究生培養課程設置學術化，實踐教學形式化[2]：動手實踐不到位，理論與實踐脫節。專業學位研究生人才未來將服務于社會和企業，因此要求其上崗后能直接上手解決企業的實際工程問題。然而，現有模式培養出的研究生人才不僅不能解決問題，還缺乏實踐創新能力。

（二）招生規模大，實踐鍛煉少

為填補社會上人才的缺口，我國擴大了專業學位研究生的招生規模。而研究生數量的上升、質量的下降，導致導師帶的學生數量增多，在培養經費不足和導師精力有限的情況下，導師在每個學生身上投入的經費和精力相應減少[3]。同時，學生進行實驗的設備價格昂貴，設施購買量少，出現了實踐教學基地建設不全面、實驗設備陳舊等難題[4]。這種情況下，學生難以開展實驗、動手實踐。實驗設備更新跟不上知識更新的步伐，學生不能把理論和實踐相結合，難以提高先進的專業技能。企業注重利益最大化，沒有讓研究生在實習期間真正參與到工程項目中。實踐與實習缺乏合理的監督，導致實踐教學效果差。研究生數量雖多，但能真正滿足社會要求的人才少，擴大招生規模不僅沒有達到預想的效果，反而降低了研究生的培養質量。

（三）人才需求日新月異，培養模式缺乏創新性

社會對人才需求變化快，學校不了解企業的需求，培養模式經驗化，缺乏創新性，導致供需脫鉤現象越來越嚴重。智能制造人才要求掌握的知識發生了極大的變化，現有培養體系不再適合制造業的發展。智能制造這個龐大的行業，對人才的知識和專業技能的要求又多又雜。在傳統培養模式下，學習比較單一，沒有因材施教，導致專業學位研究生失去了創新創造的積極性。如果培養模式改革不到位，研究生掌握的專業技能就難以跟上時代的步伐。同時，導師的工程知識比較欠缺，難以準確把握社會對人才的新需求[5]。目前的研究生工程項目開發經驗不足，實踐訓練少，無法培養出工程應用能力強的高水平人才，難以滿足智能制造發展的要求。

（四）考核機制缺乏有效性

傳統應試教育的負面影響和工業化培養已嚴重阻礙了專業學位研究生專業技能的提升。學校對研究生能力的評價往往以論文的數量和質量來衡量，評價指標單一[6]。實踐教學考核體制缺乏科學性，現有考核體系是以提交實驗報告、實習報告等形式來實施的。考核缺乏有效的監督，學生沒有真正參與到實踐教學中，使得專業型研究生的專業技術水平提不高，解決實際問題的能力十分欠缺。隨著知識的不斷增加，不同方向的學生考核的內容和形式也應隨著方向的變化而改變。人才需求不斷變化，考核體系也應與時俱進，否則考核就會失去時效性[7]。考核體系缺乏多樣性，不能用統一標準進行考核，要充分考慮個人優勢，才能對學生進行有效的考核，才能激發出每個人的潛能。

三、優化機械專業學位研究生培養模式

專業學位研究生的培養是為了滿足社會對專業技術人才的需求，因此其培養模式應與時俱進。我國專業型人才培養體系存在缺陷是在所難免的，需在改革中前進，在前進中改革，切不可操之過急。只有改革培養模式才能使我國的人才培養機制變得更加科學、更加合理、更加有效。智能制造背景下，專業學位研究生應具備創新創造能力和工程項目能力，學校應以培養強大的智能制造人才團為目標。

（一）劃清培養界限，形成新培養理念

導師應準確把握專業型和學術型研究生之間本質上的不同，而不只是分開培養學術型研究生和專業型研究生。兩種類型的研究生應混合培養，有助于相互促進，實現共同進步。專業學位研究生的課程設置要具有應用性和職業性，根據企業對人才的新要求，構建面向企業應用的課程培養體系;學習掌握企業所需知識和技能，培養企業急需的專業技能。

政府或高校應組織研究生導師就專業學位研究生的培養進行交流，互換意見，使導師能根據自身的優勢條件，更好地為研究生專業技能的培養指明方向。學校可出資派遣一些導師和學生到國外進行交流考察學習，借鑒他國研究生培養經驗。學校為更好地了解市場行情，增強導師的企業意識和工程能力，派遣導師到企業學習，同時招收企業優秀人才為導師，實施 “引進走出”兩步走戰略，提高師資隊伍水平。優秀的導師隊伍能根據現有條件為研究生提供合理有效的培養路線。人才培養不是一蹴而就的，培養人才具有階段性，不同階段研究生教育并不是彼此獨立、 互不關聯的[8]。因此，要注重階段之間的銜接。在智能制造形勢下，應增加實踐時間長，實施個性化教育，揚長避短，充分發揮每個學生的長處，培養精通某一技能的智能制造人才，發揮團隊優勢，建設強大的智能制造人才隊伍。

（二）項目驅動，搭建產學研融合平臺

在研究生不斷擴招、培養經費不足的情況下，校企聯合培養是專業學位研究生鍛煉實際工程應用能力的重要途徑。為使研究生的專業技能真正滿足社會的需求，確保校企聯合落到實處，政府應出資補貼企業，企業應承擔起人才培養的社會重任。

隨著互聯網的快速發展，5G時代的到來，在線教育得到了迅猛的發展，取得極大成功。為進一步加強校企聯合培養，提高專業型研究生的工程項目能力和解決工程實際問題的能力，校企聯合培養模式應由以學校培養為主轉向以企業培養為主，讓學生扎根于企業，參與企業的項目研發。例如武漢科技大學與廣州多家企業建立了聯合培養、多方共培的校企合作機制，建立全面的“雙導師”隊伍，取長補短，互利共贏。校外導師側重于指導研究生在實際項目中發現問題、分析問題和解決問題，注重學生工程能力和動手實踐能力的培養。同時，加強對研究生的監督，根據學生在工程項目中的表現對學生的能力進行評價，培養出面向企業、面向社會的高水平技術人才。校內導師安排理論課程，進行理論指導，督促學生完成線上學習。為實現校內與校外導師之間的協商，共同指導學生，學校與企業、社會建立了交流合作平臺。校企充分利用各自獨特的優勢，進行產品聯合研發，搭建產學研深度融合平臺。學校堅持走產學研相結合的辦學道路，構建起高校與企業密切合作的研究生培養體系，加快科技成果的轉化。

（三）優化培養模式，增強創新性

培養模式應具有創新性，才能更好地適應企業、適應社會、適應時代，培養出社會急需的專業技術人才。新形勢下，共享已成為時代潮流，應優化培養模式，發揮共享的優勢。在資源分布不均、育人條件有限的情況下，共享有利于解決現階段的難題。

網絡打破了地域限制，學校利用網絡可更好地了解社會的需求變化，這樣制訂出的培養模式才能更好地緊跟時代的步伐。為實現資源共享，高校之間應建立交流平臺，學校和社會也應建立合作培養平臺[9]。在平臺上可進行學術交流、技術互鑒，預約他校的實驗設備或企業的先進設備。各高校可通過平臺發布學校的學術交流會議公告，學生通過網上會議平臺參加自己感興趣的學術報告。研究生可以根據工程實際問題向平臺上的專業人士提問，拓寬自己的視野和增加解決問題的思路。政府出資建立比中國大學MOOC更大的課程共享平臺，實現全面課堂共享，達到同上一堂課的效果。此外，還要建立公共實驗室[10]，提高資源利用率，讓更多的學生能進行實驗，提高動手實踐能力。

為動態了解市場行情，讓學生更好地了解本專業的發展前景，提高學生解決工程項目問題的能力，學校和企業可以建立技術交流平臺，充分利用現有公共技術交流平臺，如微信公眾號、GitHub等共享平臺。為充分利用現有條件來提高學生的動手實踐能力和創新精神，學校可采取報銷比賽費用、獎勵比賽優異者的方式來鼓勵學生通過互聯網平臺參與社會上舉辦的各類比賽。

（四）完善考核評價體系，確保考核的有效性

完善的考核評價體系是檢驗課程設計、培養體系實施的有效性和合理性的保證，是保證人才培養質量的重要手段。在培養的過程中，應加強管理和監督，引導學生積極主動地參與到實踐教學中去。

課程設計、實驗具有針對性，實訓專業技能具有時代性，考核評價體系同樣需要與時俱進。為確保考核體系的有效性，學生在企業實習時，校外導師或企業相關人員應以學生在工程項目中的具體表現作為平時考核的依據，而不僅僅是依據實習報告;在校內學習時，課程以課程設計和實驗來展開，以報告、論文、圖紙和設計的產品或者模型作為考核依據，應進行實驗考核，而不應把實驗報告作為唯一考核指標，這樣才能實現專業技術人才的培養效果，提高學生分析、思辨和動手的能力。根據時代的變化、市場的新要求，考核的形式和內容應做出相應的調整，確保考核體系的有效性。知識大爆炸時代，教學內容和形式具有多樣性，考核方式同樣要具有多樣性。為進一步提高學生的動手實踐能力，學校應鼓勵學生參與各種比賽，把比賽數量和質量納入考核當中。

四、效果

實踐證明，該培養模式是行之有效的。武漢科技大學機械專業學位研究生的專業技能培養能緊跟時代的步伐，展現個性化，發揮團隊優勢，滿足智能制造發展需求。首先，學生前往其他國家進行交流訪學和企業實踐學習的人數不斷增加，以項目為依托，利用社會資源，扎根企業進行實踐能力的培養，其社會認可度得到提高。改革培養模式提升了研究生的專業技能和專業素養，促進了專業學位畢業研究生的高質量就業。其次，專業學位研究生論文不再是以理論研究為主，而是以工程項目為依托，把解決工程實際問題作為論文主體，論文的質量有所提高。學生積極參加各種比賽，榮獲一等獎10余項;獲得30余項授權的發明與實用新型專利。導師申請國家基金和企業項目的比例有所提升，獲批準項目的數量也有比較大的增長[1]。利用網絡共享平臺，學生能學習感興趣的知識。通過技術共享平臺，學生能了解本專業、本行業發展的方向，能掌握一些前瞻性的技能。

五、結束語

國家對高水平應用型人才的需求急劇攀升，企業對人才的要求發生了極大的變化，專業學位研究生的培養方案應做出必要的改革優化，以提高專業學位研究生的實踐創新能力和解決工程實際問題的能力。

總之，在智能制造發展的大好形勢下，全日制專業學位研究生培養方案存在著一些問題，應優化培養模式以適應社會發展需求。應整合并利用學校、企業和社會的資源來訓練專業學位研究生的實踐創新能力和工程項目能力;優化課程體系，調整培養目標;實行多方共培機制，建設高水平導師隊伍;建設公共設施，利用共享平臺，開闊視野，提高知識和技術水平;完善考核評價體系，保證考核的有效性，提高研究生的質量。專業學位研究生培養應體現個性化，發揮團隊優勢，以提升學生的專業技能水平，加快科技成果轉化。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-07-10

[基金項目]全日制專業學位研究生培養模式創新與實踐研究（Yjg201909）; 項目驅動下地方院校“本碩博”貫通式研究生創新人才培養模式研究（Yjg201901）; 專業學位研究生雙導師制改革與實踐研究（Yjg201910）; 國際交流合作背景下地方院校研究生培養改革的探索與實踐研究（Yjg201912）。

[作者簡介]寧利川（1973-），女 ，山西原平人，碩士，講師，研究方向：機械工程。