如何在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中融入愛國主義教育

劉白茹

摘要：在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀群組，在閱讀群組中引入多元化的愛國主義教育文章，進(jìn)而幫助學(xué)生理解愛國主義精神的實(shí)質(zhì)含義。同時(shí)，語文教師在閱讀教學(xué)中也需要及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的精神思想，語文教師再透過學(xué)生所書寫的讀后感來給予其更加完善的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);愛國主義教育

引言：在現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)合理的方式來滲透愛國主義教育內(nèi)容，并且語文教師還需要采取循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，為其設(shè)置科學(xué)合理的閱讀篇章，結(jié)合精細(xì)化的教學(xué)指導(dǎo)，來幫助其完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。

一、合理組建愛國主義閱讀群組

在當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生普遍具備基本的批判意識(shí)以及對(duì)外在事物好與壞的辨知能力，而針對(duì)該年級(jí)段的學(xué)生實(shí)施愛國主義教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，改變過往傳統(tǒng)原有的說教模式。而要想在閱讀教學(xué)中滲透愛國主義元素，教師還應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)引導(dǎo)策略中融入更多的愛國主義元素，比如在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合群組閱讀教學(xué)，所謂群組閱讀教學(xué)是指教師將某一類閱讀文本進(jìn)行集中講解，比如將傳統(tǒng)文化、家園文化以及愛國主義精神作為不同的教學(xué)群組，在每一個(gè)教學(xué)群組中設(shè)置優(yōu)質(zhì)的文章，讓學(xué)生在群主閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)文章與文章之間的聯(lián)想學(xué)習(xí)以及記憶驗(yàn)證學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在當(dāng)前愛國主義教育中，語文教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有語文課本上所涉及到的愛國主義教學(xué)文章組合成一類閱讀群組，讓學(xué)生在課堂或課后集中對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提高當(dāng)前小學(xué)語文愛國主義教育的質(zhì)量。比如語文教師可以將小學(xué)語文四年級(jí)七單元所涉及到的愛國主義文章如《為中華之崛起而讀書》、《延安我把你追尋》，以及四年級(jí)下冊(cè)的《黃繼光》，五年級(jí)四單元的《圓明園的毀滅》、《冀中的地道戰(zhàn)》，甚至是古代詩文中《聞官軍收河南河北》、《青山處處埋忠骨》等古典文學(xué)作品納入到愛國主義閱讀群組中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文章以及文本群組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解古往今來所發(fā)生的真實(shí)歷史事件，讓學(xué)生從閱讀文本中領(lǐng)悟其中所具備的愛國主義精神，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化地愛國主義教育影響。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，語文教師需要為學(xué)生合理地設(shè)置閱讀群組，在閱讀群組中進(jìn)一步豐富愛國主義文章實(shí)例，結(jié)合現(xiàn)代文、古文、詩歌等多種文體形式，讓學(xué)生感受到不同文體形式中所蘊(yùn)含的愛國主義精神，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國主義教育。

二、書寫讀后感

小學(xué)語文教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透愛國主義教育，一方面需要完成對(duì)閱讀群組的有效設(shè)置，另一方面也需要確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)﹂喿x群組中的文章進(jìn)行正確地領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。因此，教師在落實(shí)對(duì)學(xué)生愛國主義教育的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成閱讀后對(duì)相關(guān)文章所包含的愛國主義精神進(jìn)行總結(jié)、學(xué)習(xí)，并且以讀后感的形式將自身所思、所想描述出來。教師再根據(jù)學(xué)生所寫下的讀后感來考量學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并且實(shí)施對(duì)其精細(xì)化地閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。但是在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確“向?qū)W生滲透愛國主義教育，尤其是在當(dāng)前高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略”，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生對(duì)文章閱讀理解的認(rèn)知狀況來為學(xué)生合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分將學(xué)生放置在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的核心位置。

在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生雖然具備辨知外在事物好壞的能力，但是其整體的思想還相對(duì)較為幼稚，其書寫出的讀后感可能存在言語浮夸或不切實(shí)際、不完整的狀況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位小學(xué)生的性格特征來指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如在上文所設(shè)置的愛國主義閱讀群組中包含的部分文章如《為中華之崛起而讀書》、《延安我把你追尋》或多或少涉及到紅色文化，而愛國主義精神中不僅是包含紅色文化部分，其中所涉及到的民族精神、家國情懷等部分也具備愛國主義內(nèi)涵。教師在設(shè)置愛國主義閱讀群組的過程中，應(yīng)當(dāng)將不同主題的文章進(jìn)行有效銜接，將古往今來所具備的經(jīng)典愛國主義教育篇章進(jìn)行有效融合，來給予學(xué)生更加全面、直觀的學(xué)習(xí)感受。因此，教師需要及時(shí)地收集學(xué)生所寫下的讀后感來了解學(xué)生在愛國主義學(xué)習(xí)過程中是否存在相應(yīng)的認(rèn)知缺陷，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)其有效地引導(dǎo)，避免其陷入到對(duì)愛國主義精神學(xué)習(xí)的誤區(qū)中。

同時(shí)，教師在設(shè)置閱讀群組的過程中也需要注重不同文體格式的搭配，挑選出不同類型的愛國主義教育文章，避免將相應(yīng)的愛國主義教育文章與某一類具體的歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如過多地在愛國主義閱讀群組中設(shè)置近現(xiàn)代文學(xué)題材。如果有條件，語文教師也可以適當(dāng)?shù)匾雵鈨?yōu)質(zhì)的愛國主義教育文章，但是要實(shí)現(xiàn)對(duì)其本土化地教學(xué)講解，借助其中的愛國主義精神，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，融入愛國主義教育能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，為其設(shè)置科學(xué)合理的閱讀教學(xué)篇章，幫助其學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟愛國主義精神的實(shí)質(zhì)含義。

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