我們需要怎樣的博物館教育

博物館將科學、歷史、藝術等方面的知識以直觀、生動的方式加以展示，具有很強的連續(xù)性和感染力，是公眾了解歷史、認識世界的現(xiàn)實教科書。

5月17日是國際博物館日。

2021年國際博物館日的主題——博物館的未來：恢復與重塑。聚焦后疫情時代，面對未來社會、經(jīng)濟、環(huán)境等挑戰(zhàn)，博物館應如何開啟新思考、探索新模式、提出新方案，展開廣泛探討。

博物館將科學、歷史、藝術等方面的知識以直觀、生動的方式加以展示，具有很強的連續(xù)性和感染力，是公眾了解歷史、認識世界的現(xiàn)實教科書。

“2019年全國博物館名錄”顯示，截至2019年底，全國擁有5535家博物館，2019年全國博物館舉辦展覽2.86萬個，接待觀眾12.27億人次，舉辦社會教育活動33.46萬場。

在復旦大學博物館館長、復旦大學文物與博物館學系副教授鄭奕看來，

“博物館教育”已經(jīng)成為博物館的首要功能。她曾在一次采訪中援引《博物館教育工作者手冊》一書對“博物館教育”的界定——博物館教育被最廣義地理解為任何促進公眾知識或體驗的博物館活動，教育的愿景事實上也是博物館使命和整體目標的體現(xiàn)。教育和展覽彼此關聯(lián)，并應互相包含。博物館的最大特性在于以“實物”為基礎，“基于實物的學習”是博物館教育的最大優(yōu)勢。

2020年10月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見。《中國教育報》近期對博物館開展中小學教育的情況做了調查，在近2000名參與調查的家長中，20%家長表示尚未帶孩子去過博物館。博物館與中小學合作方面也不太樂觀，66%的家長表示，孩子所在的學校沒有組織過線下博物館青少年教育的相關活動。與此同時，90%的家長認為博物館資源對于孩子的教育有用處，能夠擴展孩子的知識面。

博物館體驗要更好地融入學校教育

一些發(fā)達國家將博物館視為學校天然的合作伙伴，把博物館定位為兒童和青少年最重要的教育資源之一和最值得信賴的器物信息資源之一。

日本博物館對于學生的開放度極高，同時各館也積極探索與學校教育的聯(lián)動機制，向青少年提供大量的校外學習機會和體驗式教育。比如，東京國立博物館與21所學校結成了合作關系。

日本大東文化大學，博物館研究專家福井庸子多年關注博物館在青少年教育中的作用，她曾在一次交流中分享：“博物館教育的核心是人的教育和學習，這對學生志愿精神培養(yǎng)，增加知識和人格發(fā)展都起到了積極作用。”她介紹了日本的一些經(jīng)驗，比如超越傳統(tǒng)概念的自由主題，孩子可以制定自己感興趣的主題;加強孩子的自我肯定，只要自己覺得有趣就可開展活動，從頭到尾有義工陪伴。她建議，學生在博物館的體驗不僅僅是課外，而且要更好地融入學校教育。

美國博物館同樣也構建了完善的博物館教育體系——K-12教育在美國博物館非常普遍，幾乎每個博物館都有針對各個年齡段學生的教育項目：與學前教育相對接，讓博物館成為孩子們的樂園;和學校建立了共建合作關系，與學校教學形成互補;和家庭教育結合，為終生學習打下基礎。

不論規(guī)模大小，絕大部分的美國博物館都有著力量強大的公眾教育部或教育服務部。這些教育部門的人員包括參與教育活動的專業(yè)人員、專職的教育工作者和龐大的志愿者三部分構成。例如作為美國最佳十大藝術博物館之一的美國高等藝術博物館，教育活動多種多樣，部門內部分工明確——釋展、學校項目、家庭項目、特殊群體教育項目各有專人負責，同時部門內部相互支持，共同做好社會教育整體工作。

如何成為第二課堂而不僅是走馬觀花

相對于學校的教育方式，博物館的教育環(huán)境更具有立體感，更能引發(fā)學生的興趣點，能對學生所學知識進行及時補充、拓展與延伸，這也正是博物館與學校教育的不同之處。但是由于專業(yè)組織者和志愿者的資源問題，這些課程數(shù)量還是比較少。很多家庭自行去帶孩子主要就是參觀和體驗，缺乏引導，探究和發(fā)現(xiàn)也不夠。

如何讓博物館真正成為第二課堂而不僅僅限于走馬觀花，鄭奕建議，將博物館逐步納入我國中小學教育體系的制度建設。

《教育部、國家文物局關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》印發(fā)后，教育部基礎教育司、國家文物局博物館與社會文物司相關負責人在接受記者采訪時表示，近年來，我國的博物館青少年教育工作取得了顯著成效，但也要看到，館校合作長效機制尚有待進一步健全，博物館教育資源供給和中小學校教育教學需求之間的有機融合還有待進一步增強，博物館教育功能發(fā)揮的途徑和方式還有待進一步拓展和創(chuàng)新。

針對這些問題，這份意見特別強調推動博物館教育資源與學校教育需求的有機銜接，更加明確教育部門和中小學校、文物部門與博物館各自在利用博物館資源開展中小學教育教學中的責任分工和具體要求，更加突出博物館教育課程開發(fā)與教育目標、教學內容的互補和有機融合。

眼下，越來越多的中小學把課堂放進了博物館。但不可否認的是，受評價體系、安全以及經(jīng)費等因素限制，很多學校仍然不愿意或不積極讓學生走進博物館。同時，館校合作的形式基本以學生實地考察為主，甚至還是一次性的，博物館尚未充分發(fā)揮其教育的作用。

與之相對比，歐美等博物館事業(yè)發(fā)達國家，在政府主導下，早已將博物館納入國民教育體系。比如英國自小學起就有在博物館內授課的課程，并且這些課程還會根據(jù)各館的發(fā)展而調整。

“我國的博物館每年新增180-200家，數(shù)量大幅增加，使得博物館課程入課表成為可能，”鄭奕說，博物館課程如果納入課程表，那就有了課時保障，這些課程可以涉及歷史、德育、實踐等各種領域。她同時指出，在“破墻”把課堂搬進圖書館，再把博物館課程放入課表的過程中，可以嘗試從學歷學位的源頭上培養(yǎng)主要服務于博物館等公共文化服務的校外教師，打造一支正規(guī)、穩(wěn)定的校外教師師資隊伍。

除此之外，結合美國教育提出的STEM教育理念，博物館推出STEAM教育項目，在博物館里通過藝術學習科學、技術、工程、數(shù)學方面的知識，藝術可以從不同的角度去解讀，這一思路很有借鑒意義。我國的博物館教育多注重單純歷史知識的傳播，有的歷史類館只關注藏品故事，沒有深入挖掘其他層面的知識，不管是繪畫、雕塑還是瓷器都可以從不同角度賞析，制作工藝、方法、選用材料、色彩搭配等都是很好的綜合實踐課程知識。

（本刊編輯綜合整理）

由于專業(yè)組織者和志愿者的資源問題，這些課程數(shù)量還是比較少。很多家庭自行去帶孩子主要就是參觀和體驗，缺乏引導，探究和發(fā)現(xiàn)也不夠。