語言能力視角下的初中英語Role-play教學路徑探析

朱秋雨

摘要：Role-play在初中英語教學活動中占據著重要的位置，但教材中的Role-play板塊往往沒有得到充分的利用。本文從口語能力與綜合語言能力不可割裂的關系以及Role-play文本的特殊性角度出發，提出語言能力視角下的Role-play教學路徑，以人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3的Role-play板塊教學實例進行闡釋說明。

關鍵詞：初中英語; Role-play教學; 語言能力視角;

一、問題的提出

Role-play（角色表演）是一種類似于戲劇表演的課堂活動。在這種活動中，學生運用新、舊語言知識，通過情境創設，發揮想象，就某一話題分角色進行表演?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能分級標準中明確了學生“能在教師的指導下進行簡單的角色表演”和“能在教師的指導下參與角色表演等活動”的標準。

由此可見Role-play在英語教學中占據著重要的位置，然而在實際教學中并未得到充分的解讀和利用。鑒于此，筆者探索了語言能力視角下的Role-play教學路徑。下面，本文將結合一節聽說課的Role-play教學環節，分析如何在Role-play中運用各項語言技能，培養學生的語言能力。

二、Role-play教學案例

1.主題與語篇分析

本課例使用的教學文本是人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3How do you get to school？ Section A 2e Role-play the conversation.部分。本單元的Role-play板塊呈現的一段基于真實情境的對話，即一個學生在校門口遇見同學時討論各自上學方式。

2.學情分析

本課的教學對象是七年級學生，他們熟悉各種交通工具，也幾乎每天都使用，因此本單元話題貼近生活。

3.教學目標

根據單元總目標以及對Role-play文本的深入解讀，本課的教學目標如下：

（1）通過看圖和讀圖，解讀對話發生的情境，預測對話內容;

（2）通過粗聽和細聽對話，分別從整體和細節把握對話內容;

（3）通過跟讀、閱讀、朗讀等方式，標注對話聲調，體會語言表達，發現語言功能，從評判的角度理解文本;

（4）通過自編對話和表演評價，實現真實情境中的語言應用并能夠作出自我調整。

4.教學過程

Step 1：以“說”輔“聽”，創設情境激活已學知識

（1）教師呈現在學校門口拍到的一些學生上學時的照片，和學生談論上學的交通方式、耗費時間以及家校距離，激活學生的已學知識。

（2）教師通過和學生談論上學方式，引出the bike/car/...ride takes....的表達方式，并通過談論騎車耗費時間的話題滲透安全意識。

Step 2：以“看”促“聽”，輔以策略促進內容理解

（1）教師呈現Role-play的插圖，引導學生主動接收圖片所呈現的信息，加深對后續聽力內容的理解。

（2） 教師呈現問題后播放第一遍錄音，幫助學生厘清對話雙方的角色和交際內容。

（3） 教師在呈現“Can you say something about Lisa’s and Jane’s journeys to school？”這個問題后提供聽的策略支持，讓學生通過記筆記的方法獲取細節信息并進行歸納，接著教師第二遍播放錄音。

Step 3：以“讀”析“聽”，逐步深入提高思維能力

（1）教師播放第一句錄音，跟讀，先示范為前幾句標注音調和重讀部分，再引導學生一起標注，最后讓學生跟讀其余句子，自主標注音調和重讀部分。

（2） 教師讓學生閱讀文本，通過問題引導學生關注文本中的句型結構和基本功能。

Step 4：以“評”促“說”，遷移實踐達成能力創新

（1）教師讓學生扮演Lisa和Jane，學生根據標注自主朗讀。

（2）教師提供應用任務：鼓勵學生使用不同的句型來詢問雙方的上下學方式和花費時間等。同時教師提供評價量表，引導學生一同評價其他學生應用任務的展示。

三、反思

教師在聽前布置“說”和“看”的任務可以幫助學生創設情境，在話題、內容、形式等各方面給學生以支撐，幫助他們構建相應的支架，將教學中的活動和現實生活中的任務聯系起來。本文提出的語言能力視角下的Role-play教學是教師在教學實際中的一種新的嘗試，旨在引導學生進行深度學習，并將所學所知遷移到真實的場景中，實現靈活運用英語進行交際。

參考文獻

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