基于新課程標準的初中數學質疑式教學策略分析

張永強

摘要：有疑問才會思考，才能在后續的分析和探究之中促進思維發展，并在實踐體驗中掌握方法與具備相關能力，才能在學習上獲得事半功倍的效果，實現終身發展。故而在初中數學課堂之中，應認識到質疑的重要性，加強對學生質疑素養的培養，本文主要探討在新課程標準的背景下，初中數學教師質疑式教學的方法模式，希望有參考價值。

關鍵詞：初中數學;新課程標準;質疑式教學

疑問是思維起點，也是促使學生思考的鑰匙，因此要加強學生質疑素養的培養。數學教與學本身就是一個思維過程，在教學中應將思考機會給予學生，同時還要誘導其進行質疑，起到良好的激勵效果，最終達到培養其分析、探究、思維、創新等能力的目的。學生在數學學習中一旦養成質疑習慣，就會推動其自身的不斷發展。因此初中數學課堂必須要針對質疑素養進行培養，在系統分析和研究的基礎上確定方法，并在教學中有效實施。

一、質疑式教學在初中數學教學中的運用現狀

隨著“質疑”在數學教學中的地位逐漸提升，教師的“質疑”教學力度也逐漸加大。只是目前“質疑”教學的實效性不夠理想，仍存在不少的問題：一是教師的數學教學內容比較單一，或者說是比較淺層化，學生對相關知識點的質疑和探究學習的積極性不高，不利于學生主動提出質疑;二是有些數學問題的質疑價值較低，學生難以在質疑與探索的學習過程中獲得明顯的進步;三是教師在引導學生質疑時，教學方法缺乏足夠的科學性或創新性，導致課堂上的學習氛圍不強烈，學生不敢主動提出質疑。也有些學生在缺乏科學性和創新性的教學指導方法下，很難掌握好質疑的學習技巧，導致其在質疑學習的過程中遇到了障礙，不利于學生在質疑和解決數學問題的過程中樹立起較強的學習自信心，直接影響學生通過質疑習得數學知識的效果。教師應進一步加強自身對質疑教學的重視，將培養初中的質疑能力作為一項關鍵的教學任務，在課堂上采取有效的教學策略，完成這一教學任務。

二、初中數學教學中引導學生質疑的有效策略

（一）設置懸念誘使質疑

初中數學課堂中要讓學生質疑，可采取設置懸念的方式，通過認知突出矛盾，亦或者是學生從未涉足的部分，還有能夠勾起好奇心的問題或者活動等，使學生在課堂上的思維動起來，產生強烈的揭秘動力，進而引導探究，在學習的同時養成質疑習慣。教師在教學前要認真分析課本內容，從培養質疑素養的角度出發，挖掘可讓學生產生疑問的素材，精心設計，在恰當的時機提出或者是拋出問題，進而使其形成懸念，讓學生主動參與教學活動，在過程中自主探究，最終通過動腦思考和合作交流中找到答案，這樣除了能夠掌握數學知識，增強理解，還能發展思維和核心能力。

（二）營造學生敢于質疑的課堂環境

傳統初中數學課堂教學壓迫感強，教師是絕對的權威，導致學生不敢質疑。經常是心里有疑問，也埋在心里不愿意說出來，害怕受到批評。數學課堂質疑素養的培養應消除學生顧慮，為其營造敢于質疑的環境。教師要重新審視自身在課堂中的角色定位，要平等地看待學生，尊重學生想法，做一個思維牽引者、學生學習的合作者。課堂要進行激勵，讓學生大膽思考，有疑問能夠主動提出來，師生共同解決。

（三）創設質疑情境

初中數學課堂想讓學生大膽質疑，必須要保證他們的學習興趣，因此在課堂上教師要想辦法引起學生的學習興趣，使其樂于思考和實踐體驗，在這一過程中學生的思維高度活躍，想法較多，很容易產生疑問，教師以此作為切入點，讓學生進行深度思考和討論合作，在解決疑問的過程中深化認知，掌握數學方法和思想，具備良好的思考習慣和學習能力。數學教學中利用生動情境，學生學習的興趣會逐步提高，在參與中會發現問題和產生疑惑，進而積極地進行探究，掌握知識和發展能力。

（四）搭設質疑平臺

初中數學課堂想讓學生質疑，需要搭設平臺，減少對思維的束縛，讓學生積極探究，在過程中發現問題和產生疑惑。教師組織學生討論，進行必要的點撥，使其在質疑中探究與解決問題。在這一過程中學生不僅能感受到質疑所帶來喜悅，還能在質疑下豁然開朗，從而增強質疑的自信心和積極性，養成質疑思維品質和習慣，促進創新發展。教師通過在教學中通過巧妙設計問題，設置一些開放性的任務等，讓學生在探究中產生疑惑，進而提問和解決。教師要為學生提供手動實踐機會，使學生提出所遇到的問題，或者是疑惑的地方時，能夠通過實踐解決問題。數學課堂中培養質疑素養一定要確保時間的充足，避免學生在還沒來得及深入思考或者是討論不足的情況下，教師過早干涉。

三、結束語

總之，初中數學教學必須要明確“疑是思之始”。教學中要結合初中學生的特點，通過設置懸念、營造敢于質疑的課堂環境、創設質疑情境、搭設質疑平臺等，使其自覺自發質疑的精神。長期如此學生就會養成質疑習慣，敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，思維發展會更有深度，創新能力和數學學習能力也會得到提高。

參考文獻：

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