網絡時代下“高等數學”信息化教學模式的構建研究

劉會彩

（許昌電氣職業(yè)學院，河南 許昌 461000）

0 引言

高等數學作為基礎性學科之一，對于學生而言意義非凡，但是因為受職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征所影響，教師教學關注的都是學生專業(yè)技能培養(yǎng)與提升，高等數學教學效果并不理想。在步入信息化時代之后，高等數學教學也因此受到了一定的沖擊，教師可以積極應用計算機網絡信息化技術來對學生進行教學，這能有效豐富數學教學課堂，讓學生真正掌握數學知識，同時發(fā)展學生數學素養(yǎng)，是較為有效的教學輔助手段。為了能夠真正發(fā)揮出計算機網絡信息化教學技術的價值，本文就其在高等數學教學中的應用進行分析研究。

1 計算機網絡信息化技術在高等數學中的應用分析

計算機網絡信息化技術本就是科技技術不斷發(fā)展下的產物，在現代化教育理念不斷深入之后，計算機網絡信息化技術也在教育領域廣受重視，將其應用于高等數學教學中具有較高的價值：

1.1 信息化應用提高學生數學興趣

學生對于數學學科的學習興趣，會直接影響其學習參與度，而計算機網絡信息化技術的應用，則能借助視聽功能有效調動學生各方面感官情緒，這能讓數學課堂變得生動有趣，而學生數學學習興趣自然也能有效提升，從而真正提升高等數學教學效率。總之，計算機網絡信息化技術在高等數學教學中的應用，本就是對傳統教學課堂的有效顛覆，能夠有效提高學生數學學習興趣、激發(fā)學生數學學習自覺性。

1.2 降低學生理解難度

計算機網絡信息化技術最為顯著的特征之一，就是能夠利用圖片、視頻來將抽象的數學知識與文字直觀展示給學生，這能有效降低學生對于理論性、抽象性知識的理解難度，從而有效提高數學教學效率。

1.3 計算機軟件拓展學生學習渠道

計算機網絡信息化技術本就是互聯網下的產物，將其應用于高等數學教學中，還能將新媒體平臺有效應用起來，這在一定程度上拓展學生數學學習渠道，同時為師生、生生互動交流提供良好的渠道，這樣學生在數學學習過程中一旦遇到問題就能及時尋求幫助，從而有效攻克學生數學學習難題，最大程度提升高等數學教學效果。

2 高等數學信息化課堂的教學特點

2.1 教師進行教學決策的過程當中呈現出數據化特點

信息化課堂是以學校所構建的信息技術平臺作為基礎，基于學生的日常學習動態(tài)，來對于已經完成了搜集的數據進行分析研究。將學生學習過程當中的效果以及質量等方面以數據的形式表達出來，讓教師可以以數據為基礎進行相應的教學決策，從而科學有效的進行教學安排的調整。

2.2 在信息化課堂當中評價呈現即時性的特征

在信息化課堂的學習過程當中，課堂評價是動態(tài)化的。包括課前預習、課堂教學以及課后作業(yè)當中，教師以及學生都可以及時的通過信息化課堂進行相應的評價和反饋。從而實現教學評價體系的進一步優(yōu)化升級。

2.3 交流互動多樣化

在信息化課堂當中，教師和學生之間以及學生和學生之間主要通過互聯網的方式進行交流溝通。從而實現多樣化的交流互動，打破溝通交流之間的時間和空間的限制，從而提高教學的效率。

2.4 教學資源的推送智能化

對于不同實際情況的學生來說，所需要的教學資源也是存在著區(qū)別的。而在信息化課堂當中存在著例如視頻以及圖片等多樣化的教學資源，而且還可以通過信息技術對于學生的實際情況進行分析，向學生推送最符合學生實際情況的學習資料滿足學生個性化的學習需求，提高學生進行學習的學習效果。

3 當前高等數學在“互聯網+”的背景下信息化課堂的現狀

3.1 創(chuàng)新難度較大

雖然現在在我國許多地區(qū)的高等數學教學過程當中都可以將新技術與教學實踐相融合，從而進行信息化課堂的構建。但是由于高等數學其自身存在著獨特的學科性質，即使可以很好的將信息技術和教學實踐相融合，但是所構建起來的信息化課堂無法實現真正意義上的創(chuàng)新，從而影響教學目標的實現。

3.2 高等數學教師與互聯網專業(yè)技術人員溝通不足

在信息化課堂的構建過程當中，直接的實踐者就是高等數學教師與相關專業(yè)技術人員。作為進行一線教學的高等數學教師，其自身往往擁有豐富的教學經驗，以及相關學科知識。但是高等數學教師往往對于互聯網信息技術相關知識了解不足，沒有專業(yè)的技術能力。而具有較強專業(yè)技術能力的互聯網技術人員其自身的教學經驗以及學科知識儲備不足。所以在信息化課堂構建的實踐當中，由于缺乏相關的溝通交流，使得無法將兩者有機結合，實現信息化課堂教學實踐效果的提升。

3.3 未能將信息技術的技術優(yōu)勢充分發(fā)揮

高等數學教師在進行教學以及備課等教學活動時，大多數數學教學并為做到在把握好信息技術的基礎之上，積極利用好相關技術，幫助學生進行自主學習的教學模式的建立。在教學的過程當中，信息技術往往無法實現在教學當中的靈活運用，也就使得信息技術的技術優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。

4 “互聯網+”時代信息化課堂當中信息技術與教學融合的策略

在進行高等數學的教學過程當中，教師在進行信息化課堂的構建時，需要以教學目標作為根本，遵循信息化課堂的理念，充分利用好信息化課堂當中存在著的多樣化以及豐富的教學資源，從而實現信息技術與教學實踐的融合與創(chuàng)新。另外教師還應當重視課堂評價體系的建立和完善。

4.1 進行全新導學模式的構建

在信息化課堂中一個非常重要的特點就是將課內與課外的學習有機結合。在進行教學活動之前，教師可以提前將需要教授的知識制作成預習課件上傳至信息化課堂平臺上。讓學生通過家里的互聯網終端設備借助信息化課堂教學平臺即可完成課前的預習學習。從而提高學生的學習效率，而且教師還可通過互聯網信息技術創(chuàng)新高等數學教學模式。通過信息化課堂構建出多樣化的教學模式，讓學生自由進行教學模式選擇從而實現對于學生的個性化教育提高教學質量。

4.2 加強教師培訓工作

學校針對教師的信息技術能力不足的問題，也應當采取方案進行針對性的解決。學校可以定期組織高等數學教師進行信息技術相關技能的培訓學習。通過不斷的培訓學習，讓高等數學教師可以充分掌握在教學實踐中所必需的信息技術。從而真正做到將信息技術與教學實踐有機融合，通過這樣的方式，構建出符合教學實際需求的信息化課堂。

4.3 充分利用好信息技術在教學當中的優(yōu)勢

教師在進行教學的過程當中，要認識到信息技術對于教學所起到的積極作用。并且在日常的教學過程當中，要讓學生也充分認識到信息技術對于學習的幫助，從而引導學生主動通過信息化課堂進行學習。并且利用信息技術所構建的信息化課堂進行教學還有一大優(yōu)勢，那就是可以讓學生更加直觀的對于知識進行理解。所以教師在教學的過程當中，還應當學會并且主動的利用信息化課堂平臺直觀化的將理論知識向學生展示出來，真正發(fā)揮出信息技術在教學當中的優(yōu)勢。

4.4 改變對于學生的管理監(jiān)督模式

在傳統的教學模式當中，教師往往只能做到在授課的時間段內對于學生進行相關教學內容學習的監(jiān)管。而在信息化課堂的平臺當中，教師這塊通過信息技術手段實施監(jiān)控到每一個學生對于相關知識的學習進度情況。并且對于學生學習過程當中存在著的問題也可以及時進行解答。讓教師可以消除時間和空間的影響對于學生進行管理。并且教師即可通過智慧平臺對于學生進行更加有效的管理，讓學生可以更加積極主動的投入到高等數學的學習當中。

5 網絡信息化技術及數學軟件在高等數學中的應用措施

5.1 樹立全新網絡信息化教學理念

計算機網絡信息化技術在高等數學教學中要想得以有效應用，自然需要教師在教學過程中改革教學手段，畢竟身處在信息時代背景之下，計算機網絡信息化技術促使世界發(fā)生了較為顯著的變化，多媒體技術的發(fā)展更是促使我們學習、生活與工作受到了影響，教學場所也從之前單一的課堂逐漸變成多媒體實驗室、網絡，傳統黑板+粉筆的教學模式已經逐漸消亡。身處在這一時代背景之下，高等數學教師自然需要樹立起全新的數學教學理念，在數學課堂上積極改革傳統數學教學模式，充分應用計算機網絡信息化技術來優(yōu)化高等數學教學，這樣才能真正提高數學教學效果，有效發(fā)揮出計算機網絡信息化技術在教育領域中的應用價值。

5.2 利用計算機技術制作動態(tài)圖形課件

計算機網絡信息化技術在高等數學教學中要想得以有效應用，教師還可以為學生制作動態(tài)圖形課件。在數學教學過程中，有很多理論知識十分抽象、難度較大，傳統教學模式不夠直觀，無法有效深化學生理解，這促使高職學生對數學學習產生畏難心理。為了改善這一現象，教師在高等數學教學課堂上可以應用計算機網絡信息化技術來為學生制作動態(tài)圖形課件，借由動態(tài)化、直觀化的圖形演示來讓數學理論變得具體化，這樣學生就能形成良好的理解和感知，從而真正提高數學教學效果。例如，教師在講解“極限”相關知識的時候，考慮到其一直都是數學教學難點，教師在教學課堂可以借助動態(tài)化、直觀化的圖形演示來幫助學生理解這一數學概念，讓學生真正理解基本極限的由來，這樣就能為學生之后學習極限運算打好基礎；又比如在講解“導數的幾何意義”知識點的時候，考慮到傳統教學方法無法直觀演示，教師可以在教學課堂上應用計算機網絡信息化技術直接將其制作成為相應的動畫，這樣就能進一步深化學生地理解與記憶，有效優(yōu)化高等數學教學。

5.3 加強數學軟件應用

近年來在數學教學領域中出現了較多的應用軟件，如：Lingo、SAS、Maple、Matlab、SPSS等，這 些 軟件功能可謂是十分的多樣，能夠很好地滿足高等數學教學要求，為學生計算以及繪圖提供了較大的方便。為此，在應用計算機網絡信息化技術進行高等數學教學的時候，教師還可以加強對這些數學軟件的應用，這樣能進一步提高數學教學效果，有效創(chuàng)新數學教學方法。以3D—XplorMath軟件為例，相較于其他數學軟件而言這一軟件優(yōu)勢就體現在繪制空間圖形上，所以教師在高等數學教學課堂上可以將其作為教學輔助工具來為學生講解一些幾何相關的知識，這能進一步提高教學直觀性、深化學生理解。例如，教師在講解幾何圖形相關知識的時候，即可提前畫好圖形，然后在課堂上借助3D—XplorMath展示出來，一邊展示一邊講解數學知識，同時通過拖動鼠標來有效實現圖形變換，這樣就能讓高等數學教學變得更加的高效。

5.4 制作多媒體課件

傳統模式下的高等數學教學活動在開展的時候，大多是教師一邊講解知識、一邊啟發(fā)學生思維，學生整個數學學習較為被動，無法有效實現自主思考與發(fā)展。為了有效改善這一現象，教師在高等數學教學過程中，可以為學生制作基于過程的教學課件，這也是計算機網絡信息化技術在高等數學教學中的有效應用體現。多媒體技術本就是信息技術不斷發(fā)展下的產物，也是教育領域常用輔助教學工具，其集圖像、聲音、文字等多種元素為一體，將其應用于高等數學教學課堂，能夠為學生帶來一種較為震撼的視聽體驗，為學生打造出一個沉浸式的數學學習氛圍，有效活躍學生思維、引發(fā)學生深入學習與思考。為此，教師在應用計算機網絡信息化技術對高職學生進行數學教學的時候，可以積極借助多媒體課件，通過圖片、視頻、動畫與文字的有效結合，來為學生講述抽象的數學概念，這能有效吸引學生注意力，幫助學生有效理解。例如，教師在為學生講解“商的導數運算法則”知識點的時候，即可在教學過程中直接借助多媒體技術來將商的導數運算法則解題應用過程詳細的展示出來，通過視頻與語音講解的有效結合來進一步深化學生印象，從而真正有效提高數學教學效果。

5.5 應用信息化微課突破重難點

在應用計算機網絡信息化技術進行高等數學教學的時候，要想有效發(fā)揮出其價值，教師還可以在教學過程中應用微課來突破教學重難點，這也是較為常見的計算機網絡信息化技術。微課作為一種教學手段，將其應用于高等數學教學課堂，能夠有效突破數學教學時間與空間限制，屬于一種全新的教學模式，教師可以結合數學教學內容制作微課視頻，然后將其上傳到相關上課平臺上，這樣學生就能自由下載，也可以在課余時間、碎片時間中學習，從而真正提高學生數學理解。考慮到微課時長較短這一特點，教師在將其應用于高等數學教學的時候，可以將其作為重難點突破方式。具體而言，教師在高等數學教學過程中，可以先明確數學教學重難點，然后基于此來制作出相應的微課視頻，然后以此來有效點燃學生思維活躍度，讓學生在微課有效引導下自主思考、合作探究，從而真正有效提高高等數學教學效果，而計算機網絡信息化技術在教學課堂中的實踐價值也能有效提升。

6 結束語

綜上所述，計算機網絡信息化技術應用于高等數學教學中，本就是對傳統教學模式的改革與創(chuàng)新，其直觀性、圖文并茂的特征能夠讓學生對高等數學產生學習興趣，同時也能降低數學知識的抽象度，有效深化學生對于數學概念的理解。為此，在高等數學教學實踐期間，教師可以積極應用計算機網絡信息化技術來優(yōu)化教學，這能將學生碎片化時間有效利用起來，也能讓數學課堂變得越發(fā)生動、有趣，從而真正實現寓教于樂。