“互聯網+教育”高校慕課資源共建共享現狀與對策

馬萬智

（石嘴山工貿職業技術學院，寧夏 石嘴山 752000）

對于一些資源相對薄弱的高校，教學教育資源無法滿足學生多元化的需求，慕課的出現在一定程度上緩解了這種矛盾，解決了學生對于優質教育資源的需求。同時，慕課資源的共建共享使得教師在管理和應用慕課中進一步了解了慕課，從而可以探究更適合于本校的慕課建設模式，學生在慕課學習過程中更能熟悉現代教育技術，能夠養成自主學習能力和意識。然而，高校慕課資源共建共享中仍存在著一定的問題，如資源利用率低、建設重復性高等。因此，實現高校慕課教育資源共建共享最大化和最優化有著非常重要的實踐意義。

一、“互聯網+教育”背景下高校慕課建設的SWOT分析

（一）高校慕課建設的優勢分析

在“互聯網+教育”的背景下，慕課作為一種全新的在線學習模式，依托于數字化、信息化、網絡化創新教學形式，契合了“以學生為中心”的教學理念，教育形式向“合作化教學”轉變，使得高等教育發展取得了顯著的效果。與傳統的教學模式而言，慕課教學可以有效解決師資力量不足的問題，而師資力量建設對于學生的全面發展有著顯著的影響。目前，大多高校的選修課師資力量薄弱，教師結構分布不均，學生多而教師少，“大課”授課形式較為普遍，導致教學質量難以得到保障。而把教育選修課引入慕課可以實現校際優質資源的共享，不同高校之間組成教學團體，以線上教學的形式使得教學資源多元化。同時，這也充分發揮了重點高校對普通高校的輻射和帶動作用［1］，進而保障課程教學質量得到有效提升。同時，慕課拓展了學生的學習方式，學生可以選擇不同的學習終端，如電腦、手機等，學習時間更為靈活，學習地點更具自由，學生的自主性得以提升，可以更為科學合理的安排自己所需要的學習課程。當然，在慕課這一教學形式下，學生的學習效率得到了有效提高。通常情況下，慕課的時間保持在30分鐘左右，符合了學生的身心發展特點，學生的集中力和注意力得到優化配置。同時，慕課以聲音、視頻和動畫等形式展現教學資源，刺激了學生的思維敏捷度，可以極好地激發學生的學習情趣。

（二）高校慕課建設的劣勢分析

由慕課的教學特點可知，線上教學也存在一定的不足之處。其中最為明顯的是，慕課教學缺乏有效的師生之間的互動和交流，這種“人機互動”的形式在交流效果上要遠遠弱于“面對面”交流。對于高校課堂建設而言，師生交流是比較重要的一個環節，這種交流不僅是專業知識的交流，更多的是一種情感上的互動。換言之，慕課教學不利于培養師生之間的情感，難以實現以情育人的教學目標。同時，慕課教學缺少監督環節，現在的大學生群體主要為“00”后，有些學生的自控能力和約束力較差，在線上學習的過程中很少能夠堅持完整地把整個課程聽完。學生在線上學習有了更過的外界“誘因”，導致學生“鼠標滾動完整個過程”，這也是線上學習課程通過合格率相對較低的一個重要原因。［2］另外，慕課展現的教學有著“碎片化”“表面化”和“開放性”等特點，有些慕課課程為了追求“人性化”，知識的講解“淺嘗輒止”，［3］同時，這種“開放性”使得慕課面對著不同的受眾群體，不能有效的普惠到學生個體，難以做到“因材施教”、滿足不同層次的學習者的需求。

（三）高校慕課建設的機遇與挑戰

在“互聯網+教育”的浪潮下，高校慕課發展有著良好的機遇，慕課建設使得校際資源整合得以實現，有利于實現教育資源共享以及“教育均等化”，尤其對于一些綜合性大學或者是一流大學的資源建設而言，在一定程度上能夠很好地彌補地方高校的不足之處，同時這些名校推出的教學資源對于地方性高校的學生有著較強的吸引力，在“明星教師”效應的聚合下，學生的學習性和主動性得到了很大的提升。但是，這種教育資源的重新劃分組合對于地方高校同樣帶來了一定的沖擊。對于一流大學和綜合性高校而言，在教育資源以及師資力量上有著明顯的優勢，而地方性普通高校由于辦學條件等各種因素的限制在慕課建設中存在著局限性，這在一定程度上使得教育質量和教育成本統一問題比較突出。［4］

二、慕課資源共建共享的積極意義

慕課（MOOC）作為一種大型的、開放的在線網絡教學模式，在高等學校教育中產生了重要的影響，對教育優質課程和資源的共享起到一定的推動作用，并且實現了以“以內容為中心”的課程資源向“以學習為中心”的開放課程的轉變［5］。高等教育共建共享模式是未來高校教育的發展趨勢，無論是國外的Coursera、edX和Udacity，還是國內的北京大學、上海交通大學、清華大學的學堂在線、重慶大學發起成立的“東西部高校課程共享聯盟”等都在傾力開展慕課研究［6］。可見，慕課已成為高校之間統籌共建共享聯盟的主要表現形式。這種共建共享的優勢可以實現高校之間的教學資源的共享，解決部分高校資源不足問題，學生可以在共建平臺中依據自身情況進行課程的最優選擇，實現個性化學習和自主學習能力提升。教師可以在平臺上進行交流討論，生成更多的優質課程資源。尤其是慕課資源能夠以微視頻的形式呈現，學習者可以在智能手機、平板電腦等移動終端上進行“碎片化”學習，同時能夠與實體課堂深度融合。慕課作為較大規模的在線課程教育形式，實現了精品資源課程共享，其開放、便捷的特點，打破了地域的限制性，推動了高校教育之間的合作交流，解決了資源分布不平衡問題。

三、高校慕課資源共建共享現狀分析

在高等教育教學中，隨著教育信息技術的發展，高校在線教育形式愈加多元化，而高校課程聯盟的形式以慕課形式出現，實現了高校彼此之間教育資源的共建共享［7］。上海30多所高校加盟了“上海高校課程中心”，該課程聯盟實現了優質資源共享，推進了教學模式的改革；中國東西部高校視頻公開課程共享平臺成立，使得中西部教育資源得到了進一步的平衡分配，在一定程度上解決了高校校內選課不足的問題。

在《各省市高校課程聯盟慕課平臺調研分析》［8］一文中，作者對全國31個省市和自治區的高校課程聯盟慕課平臺“自建模式”和“依托模式”進行了梳理發現，高校慕課自建模式的搭建需要投入較大成本，在后期運營和維護過程中需要較高的費用，對教師信息素養有著更高要求。而在后期慕課資源共享過程中，需要多個有關部門的相互協調，目標實現難度較大，存在著教育資源利用不足的現象。“托管模式”在慕課資源共享中雖有著一定的便利性，后期的管理和運行可以依托第三方平臺進行，但是這種慕課模式管控能力有限，地方高校自身不能依據自身資源構建特色模塊，無法突出地方高校特色。高校自身不能實現自主化操作，在教育教學中存在著一定的局限性。在《互聯網+教育”高校慕課資源共建共享現狀與對策》一文中，作者以黑龍江省地方本科高校精品慕課為考察對象，從學校、教師、學生三個層面進行分析，指出了黑龍江省地方本科高校存在的不容忽視的問題，如“建設共享的力度不夠、缺乏公開透明的評優體系和知識產權保護措施、教師在建課時起步低、距離優質課程有差距、導致資源浪費、精品優質在線開放課程的分布不均衡等等。”［9］總而言之，高校慕課資源共建共享建設仍存有許多不足，單一高校課程平臺模塊少、功能有限，無法滿足慕課共享的實際需求，而共性問題即物質保障、制度環境欠缺，財力、物力相對缺乏，同時由于師資力量等因素影響，慕課教育資源制作質量有待提高。而對于學生來講，由于缺少有效的監督和管理，學生在學習過程中自主性不足，影響到了慕課教學的質量。

四、高校慕課資源共建共享策略研究

（一）強化慕課資源共建共享意識

理念是行動的先導，在創新、協調、綠色、開放、共享發展理念的指導下，地方高校要轉變教育教學思想觀念，強化共建共享意識，嘗試校際之間的合作交流與資源共享。這就需要高校教育管理者認識到高校慕課資源共建共享的價值和積極意義，打破校際之間的壁壘，拓展業務聯系范圍，充分利用互聯網的優勢，借助不同形式的媒介載體，從兄弟院校獲取優質的教育資源。同時，高校慕課建設和運營中要加強對于優質精品慕課的宣傳推廣，簡化有關的手續和流程，提升慕課資源利用率和推廣度。

（二）優化慕課教學團隊資源

人才資源是第一資源。慕課資源共建共享模式建設與開發同樣需要強大的人才梯隊建設。這其中涵蓋了兩層含義，一是指技術服務人才的建設，二是指慕課教學團隊的建設。可以說，一個優秀的精品共享資源課程，離不開優秀的教學團隊，這也是慕課資源建設的核心要素。在互聯網+教育的背景下，數字技術是大學保有競爭力的必然選擇［10］，教師應提升現代教育技術能力，注重把教育信息素養融入到課堂建設中來，以便更好的滿足學生對于個性化學習的實際需求。學校應在這方面加大培訓力度，定期開展一些慕課專題培訓班，提升教師信息技術素養和教學能力，也可以支持和鼓勵教師到知名高校進行相關訪學研修，提升其理論水平和素養。

（三）完善在線課程質量評價體系

慕課作為一種大在線課程，完善其課程評價機制也是非常重要的。完善的課程評價機制可以在一定程度上保障課程質量，而慕課資源質量提升是共建共享的關鍵。例如，現階段高等教育UOOC聯盟在線課程質量評價體系，涵蓋了“上線課程專家評審、在線課程教師自評、在線課程教師互評、在線課程專家評審、在線課程學生評價、在線課程問卷調查、上線課程教學大數據跟蹤分析、聯盟成員高校教學問卷調查”等評價內容［11］，在慕課平臺共建和資源共享中應堅持多元化、標準化、規范化的評級體系，充分考慮到這個過程中教師、學生、技術、平臺、聯盟等各個要素，打造線上線下相結合的模式，從而更好地完善慕課管理和運行機制。

（四）加強慕課資源移動端建設

對于大學生而言，智能手機幾乎是人手一部，手機的智能性和新媒體多樣性正在影響著學生學習和生活的方方面面。同時，類似這種移動智能設備便捷性強，不會受到空間的限制，與慕課共建協同發展，與共享目標有著價值導向的一致性。因此，慕課資源共建共享應增強移動設備建設，慕課平臺的搭建應能提供相應的移動端APP，或者能夠生成“網頁端”，以便更好地進行資源整合。這就需要對慕課共建技術提出更高的要求，建設過程中要考慮到媒介端和移動端的兼容性。同時，也可以利用微信公眾平臺進行推廣，增強其輻射效應，讓更多的師生參與進來。另外，要豐富慕課視頻課程，現階段慕課課程內容以微視頻為主，微視頻制作質量直接關系到慕課的應用效果［12］。

“互聯網+”時代，在線教育得到了迅速發展，高校教育在新的教育理念指導下正在由一元為主導向多元轉變，“互聯網+教育”在高校教育中得到了廣泛運用。其改變了傳統的課堂教學形式，提升了課堂教學效果，使得教育資源得到了有效利用，在一定程度上推進了高校教育教學的發展。慕課課程普遍存在的共性問題仍是傳統的“以教學為主”的教學模式為主，這與慕課資源共享以“學”為中心的目標不相契合。為此，在資源整合應建立對于學生學習情況把握的基礎上，還要根據學生問題的類型和角度等制作相對應的微視頻，進行探究性教學。