微課在《中國近現代史綱要》教學中的運用研究

李紅云 遼東學院

一、微課的教學形式與特征

“微課”即微課堂，是指利用現代信息技術，以微視頻為主要載體，針對某一知識點而設計開發的一種新型網絡課程資源。這種教學模式是對傳統課堂教學的革新，它使教師對知識點的講解更具有實效性和針對性。同時，也使學生擁有更充分的學習主動權。微課是信息時代和科技革命的產物，它通常具備以下幾個特點：第一，時間短。一節微課的時間通常會控制在15 分鐘以內；第二，內容完整。微課的內容通常包括案例引入、知識點分析與講解、總結與應用等幾個環節，是一套簡單而完整的教學活動；第三，有針對性。一節微課通常只講授一個知識點；第四，形象生動。微課以視頻為載體，包含影像、聲音、文字等多種形式，能夠吸引學生的注意力，有利于提高學習效率。

二、《中國近現代史綱要》課程的特點

（一）時間跨度大

根據時間節點，《中國近現代史綱要》課程從鴉片戰爭、五四運動前夜開始，涵蓋新中國成立、社會主義現代化建設新時期[1]，直至當下，時間跨越180 年。主要包含反侵略斗爭、探索中國早期發展路徑以及中華民族長達14 年的抗日戰爭等。此外，《中國近現代史綱要》課程的實際教學過程中，還需介紹1840 年之前的一些中外歷史知識作為鋪墊，以便學生系統理解和掌握中國近現代史始末，時間跨度較大。

（二）內容多且復雜

在長達180 年的時間跨度內所發生的各類重要事件及各個事件之間的關聯都是《中國近現代史綱要》課程需要介紹的內容。內容較多且各個事件之間的關系錯綜復雜，這無論對于教師講授還是學生來說都是一個挑戰，掌握難度比較大。

三、《中國近現代史綱要》教學與微課相融合的必要性

（一）時代發展的要求

孫中山先生曾說：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”[2]，足見順勢而為的重要性。隨著網絡信息技術的不斷發展，“微時代”已悄然來臨。現代信息技術與教育的融合已是大勢所趨。微課作為二者融合的重要成果，已經引起有關各方的廣泛關注。

（二）《中國近現代史綱要》課程特點的要求

《中國近現代史綱要》課程時間跨度大，內容多。傳統教學模式下，所有內容都依靠課堂教學來完成。受時間和形式的限制，學生對知識點的掌握程度和理解深度都極其有限。多年來，在眾多教師的探索下，教學方法和教學手段不斷革新。盡管多媒體設備已成功應用于教學，但仍難以滿足該課程的教學要求。微課的出現，為該課程教學提供了新的思路。

（三）《中國近現代史綱要》課程性質的要求

《中國近現代史綱要》課程承載著思想政治教育的功能[3]。近年來，該課程的教學存在諸多不足。盡管教師在不斷改進教學方法，但效果并不顯著。一來是因為傳統教學模式下，課程內容較為枯燥，難以激發學習興趣，二來是因為該課程與學生未來就業關系較小，學生缺乏學習的動力。微課為解決以上問題提供了方案。微課通過微視頻方式教學，圖文并茂，能夠有效激發學生學習興趣，進而提高教學效果。

四、微課在《中國近現代史綱要教學》中運用的實施方案

（一）選題設計

作為微課錄制的開端，選題至關重要。一個好的選題可以使微課的講解和錄制事半功倍，一個差的選題會是微課的教學效果大打折扣。教師在選題時，應考慮知識點的重要程度和難易程度，同時，所選題目應適合采用多媒體方式表達。在充分考慮學生歷史知識儲備量和理解能力的基礎上，引用有關的歷史文獻、圖片和影像資料，再通過教師的講授和闡述，加深學生對歷史事件的認知，強化學生的民族意識和愛國情懷，增強其使命感和責任感。

（二）教學組織

微課與以往的網絡視頻公開課不同，它的時長更短，更注重單個知識點的深入性和完整性，它不是把傳統的課堂教學錄制后切分成簡短的視頻，而是在考慮該視頻資源對課堂教學的作用的基礎上，獨立錄制完成[4]。不同作用的微課需要采用不同的設計，運用不同的教學策略。在教學組織中，要盡量避免教學設計不合理而影響微課的效果。在簡單精煉的前提下，微課的教學設計應當有所創新。整個教學過程應當層次分明、重點突出，邏輯清晰，從而達成良好的教學效果。

（三）技術處理

微課能夠達到預定的教學效果，除了與選題設計和教學組織相關外，還受微視頻的錄制與剪輯等技術相關。當前，視頻的錄制和編輯方式多種多樣，為提高微課的質量提供了便利條件。

五、結語

作為高校《中國近現代史綱要》課程的創新形式，微課在教學形式、教學內容、教學組織和教學效果方面具備其特定的優勢。將微課應用于《中國近現代史綱要》課程教學中，不僅有利于貫徹黨的方針路線，激發廣大學生的學習興趣，同時，還可以增強青年學生關注時事政治的熱情，使青年學生的思想境界邁入嶄新的臺階。因此，在實際應用過程中，相關教師應關注微課的選題，合理設計教學環節，采用適當的技術手段，以保障微課的質量。此外還應注重課后交流，根據學生反饋與意見，積極調整教學方案，不斷提升《中國近現代史綱要》課程的教學質量與教學實效性。