JiTT+PI混合教學法在中職生理學基礎教學中的應用與探索

周永順，楊曉艷

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

適時教學（Just-in-Time Teaching，JiTT）是建立在基于網絡的學習任務和學生主動學習課堂兩者交互作用基礎上的一種新型教與學策略[1]。同伴教學（Peer In struction，PI）是堅持以學生為主體，強調教師在教學過程中通過設置恰當的問題，引導學生自主學習、合作學習，突出教學重點，突破教學難點，促進生生、師生良性互動的創新教學模式。這兩種交互式教學方法都能激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極思考問題、交流觀點、探究新知，從而更好地培養學生的發散思維和解決實際問題能力。生理學基礎是一門重要的醫學基礎課程，內容繁雜，理論性強，深奧難懂，傳統的講授法使課堂氣氛沉悶，學生聽不懂、學不會、不愿聽，學習效果較差，故改革傳統生理學基礎教學方法勢在必行。為此，本研究小組在生理學基礎教學中開展了一年的JiTT+PI混合教學法應用研究，取得了良好的教學效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我校2019級護理3班49人為對照組，2019級護理7班46人為觀察組。兩組學生均為應屆初中畢業生，均為女生，她們在年齡、中考成績、興趣愛好等方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05）

1.2 方法

1.2.1 教學方法 兩組學生均由同一位教師授課，采用河南科學技術出版社出版的《生理學基礎》教材，采用相同的教學大綱。對照組采用傳統講授為主的教學方法，教師根據教學大綱和教學計劃制作課件—講授課程—提問—總結知識點—布置課后作業。觀察組采用JiTT+PI混合教學法：（1）課前師生在線互動學習。教師根據教學計劃，編制學習任務單，將課件、微課等提前一周發布到云班課上，要求學生在規定時間完成學習任務，按時提交。教師根據云班課后臺統計數據，實時監控學生學習任務完成情況，對完成好的學生及時給予激勵性評價，對完成不好的學生督促其按要求完成。對學生在預習中解決不了的疑難問題，教師及時在線反饋，給予指導。教師根據后臺反饋信息及時了解學生知識點的掌握情況，根據學生學習情況，適時調整授課內容、教學方法和教學進度。（2）課堂教學。教師用10分鐘左右的時間向學生介紹本次課的重、難點，然后在云班課上發布一個測試題，引導學生對核心概念進行深入探究、小組討論，然后在線提交答案。教師根據后臺統計結果采取相應的教學策略。如果正確率小于30%，教師需對概念進行詳細闡述，并在課堂練習時再次測試、評價學生對這個概念的理解程度；如果正確率為30%～70%，教師要讓學生再次進行小組討論、總結，并根據情況做個別指導，然后再次進行測試；如果正確率大于70%，教師就精講概念，補充學生回答問題時的不足之處，然后學習下一個知識點。如此循序漸進，在課堂中營造良好的互動氛圍，增加學生思考、交流、分享的時間和機會。（3）課后互動與監督。教師將課后作業上傳云班課，針對不同學習程度的學生提出不同的要求，限時讓學生提交，及時反饋學生的作業完成情況和解答學生在完成作業時遇到的問題。

1.2.2 評價方法（1）問卷調查。學期結束后，通過問卷星對觀察組學生進行教學效果評價問卷調查，包括5項內容，每項以“是”或“否”作答。觀察組46人全部按要求完成問卷。（2）量化考核。每次課后精選10道測試題對兩組學生進行考核，采用百分制，記錄平時成績，取平均成績。期末兩組學生用同一份試卷考試。

1.2.3 統計學方法 數據采用SPSS軟件進行t檢驗和χ2檢驗，檢驗標準α=0.05。

2 結果

2.1 觀察組學生教學效果評價問卷調查結果（見表1）

表1 觀察組學生教學效果評價問卷調查結果

問卷調查顯示，超過80%的觀察組學生認為JiTT+PI混合教學法的應用，激發了學習興趣、積極性，提高了解決實際問題能力和學習能力。超過90%的觀察組學生認為JiTT+PI混合教學法的應用，有利于系統、牢固掌握知識，課堂內外生生互動、師生互動效果好。

2.2 兩組學生平時成績和期末成績比較（見表2）

表2 兩組學生平時成績和期末成績比較（±s，分）

表2 兩組學生平時成績和期末成績比較（±s，分）

組別期末成績對照組觀察組平時成績tp 86.39±4.86 90.83±3.87 4.903 0.000 72.63±7.63 81.98±3.72 7.506 0.000

觀察組學生的平時成績和期末成績都明顯高于對照組（P＜0.05），說明在生理學基礎教學中運用JiTT+PI混合教學法對學生理解概念很有幫助，有利于學生系統掌握知識，提高學習成績。

3 討論

3.1 JiTT+PI混合教學法有利于提升學生學習能力

傳統教學中，教師在有限的課堂時間內必須講授完教學大綱要求的內容，學生缺少自主提問、互相討論的機會，教師缺乏對學生的評估，更無暇與學生交流互動，教學效果不理想[2]。JiTT+PI混合教學法充分利用互聯網學習資源和平臺，課前在線給學生布置學習任務，課上讓其帶著問題探究、討論，充分交流、溝通，學生在教師指導下自主學習、合作學習、分組學習，能夠鍛煉自主學習能力，培養學生課前預習、課上認真參與教學活動、課后溫故知新的良好學習習慣，提升學生學習能力。

3.2 JiTT+PI混合教學法有利于提升學生解決實際問題能力

傳統教學中，學生處于被動接受狀態，缺乏學習興趣，嚴重影響其解決臨床實際問題能力的培養[3]。JiTT+PI混合教學法充分利用互聯網資源，將鮮活、真實的臨床場景引入課堂。精彩紛呈的情景教學使學生在模擬臨床場景中學習臨床知識和技能，通過“小組會診”，充分討論案例，分析問題，探究解決辦法。這些行之有效的方法將理論知識和臨床實踐緊密結合起來，極大地提升了學生解決實際問題能力，提升了學生職業適應力。

3.3 JiTT+PI混合教學法有利于激發學生學習積極性

興趣是最好的老師。JiTT+PI混合教學法將PPT課件、微課、微視頻、云課堂等學習資源推送給學生，讓學生用手機在線預習、觀看學習視頻、提交作業，符合新時代學生學習特點，有利于激發學生學習積極性和主動性。

3.4 JiTT+PI混合教學法有助于生生互動、師生互動

JiTT+PI混合教學法的應用，實現了生生、師生線上線下及時良性互動，在互動過程中，既可以培養學生的學習興趣，又可以將課堂交給學生，對提高教學質量有著積極的作用[4-5]。良好的互動模式可以使教學任務事半功倍，有利于激發學生學習興趣，提高學生課堂參與度，建立良好的師生關系，提高教學效果。

3.5 JiTT+PI混合教學法有助于學生系統掌握知識

采用JiTT+PI混合教學法，讓學生利用課外時間通過網絡教學平臺進行學習，積極引導學生參與整個教學過程，步步設疑，激發學生探求新知的欲望，引導學生迅速進入最佳學習狀態，認真參與教學活動，成為課堂和學習的主人，進而使他們在深入探究、分析、論證后厘清知識脈絡，建立新舊知識的聯系，建構自己的知識架構，從而系統掌握知識，提高學習效果。