新理念下的小學語文閱讀教學策略探析

摘?要：小學階段是培養學生閱讀習慣的重要時期，小學語文科目作為學生成長階段的重要課程，頗受家庭和學校的關注。閱讀是語文學習的重要基礎，不僅對學生的語文成績產生重要影響，還會對其他學科的理解能力和知識內化起到促進作用，也是人一生汲取精神力量、豐富知識體系、增長個人見聞的重要方法。但在實際教學過程中，閱讀教學還存在一些問題，文章對此進行分析，并論述新理念背景下提高小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：新理念;小學語文;閱讀教學

新課標指出，語文課程應當以提高學生的語文素養，促進學生價值觀念健康發展、終身發展為目標。新教學理念的重點在于，通過語文教育過程和知識體系的搭建，健全學生人格，陶冶學生情操，促進將語文思想和語文知識轉化為學生性格的實現。閱讀教學的實效性體現在提高學生的閱讀技能，幫助學生掌握科學的閱讀技巧和方法，從而加深語文學習的深度，培養起學生的人文素養。小學語文教師還需要根據各階段學生特點不同，有差異化地采取各種教學策略，以提高語文閱讀教學效率。

一、 新理念下開展語文閱讀教學的意義

（一）增加學生閱讀量，擴大知識面

有統計表明，小學語文教材共360多篇課文，累計超過15萬字。重視小學語文閱讀教學，不僅可以增加對語文教材內容研讀的精細程度，還能在此基礎上擴展閱讀范圍，增加學習主題的多樣性和體裁的豐富性，使學生語文知識體系更加豐富，認知水平不斷提高。通過知識汲取過程，不斷完善自身知識結構。與此同時，知識的積累可以幫助學生提高辨別能力，在信息紛繁復雜的社會，不斷堅定個人的正確立場，抵抗外界誘惑。

（二）掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，可以讓學生在閱讀中找到成就感和知識獲取的滿足感。一方面，學生可以提高閱讀速度，在短暫時間內汲取更多的文本內容;另一方面，這些技巧和方法可以幫助學生展開深入思考，將文本內容轉化為個人的心得感悟和精神力量，從而對個人的性格和品質產生積極影響。通過閱讀質量的提升，學生可以獲得更多的精神力量。

（三）培養閱讀興趣，提高閱讀質量

開展閱讀教學有利于激發學生對閱讀的興趣，增加對閱讀的重視，以興趣為老師，學生可以對文本所承載的精神內涵有更深刻的理解，還能對文章背后的文化背景和時代有所了解。從語文閱讀學習中，逐步滲透歷史、社會學的內容，閱讀質量可以獲得大幅度地提升。閱讀帶來的力量甚至可以延伸到其他學科當中，促使學生在各科學習中加大對教材的理解程度，促進學生的全面發展。

二、 小學語文閱讀教學過程的問題分析

（一）學生主體性體現不足

學生在閱讀教學中的主體性應當表現為學生的閱讀感受重視，根據閱讀理解程度差異，獲得有針對性的個性輔導。教師只是作為教學的輔助者、傾聽者，保護學生閱讀積極性和想象力。而在現實的語文閱讀教學過程中，教學節奏由教師把握，按照教學進度要求進行講解，不僅忽略了學生的個性需求差異，也不注重學生的個性表達。學生的閱讀層次淺顯，只局限于解決生字詞、了解文本故事，對文章的思想感情和背景知識了解不深，閱讀質量有待提高。

（二）教學目標定位不準確

開展語文閱讀教學的目的是要幫助學生培養正確的閱讀習慣，從而促進學生開展廣泛閱讀，汲取知識，豐富精神世界，形成科學的世界觀、價值觀和人生觀。閱讀的目的在于豐富自己，而非取悅他人。在教學目標的確定上，部分語文教師過多地追求寫作技巧和遣詞造句，而忽略了學生的閱讀體驗，顯然是本末倒置。究其根本，是源于師本位的教學觀念，對學生的閱讀體驗無暇顧及。

（三）學生思考不深入

在閱讀教學過程中，教師采用單一的教學模式，將閱讀過程變得枯燥乏味，文本內容也失去其吸引力，降低了學生對閱讀的熱情，甚至產生逆反心理，對閱讀產生不耐煩、不深入的情緒狀態。深入探究的缺失，使學生養成淺顯的思考習慣，無法對教材及文本內容進行深入剖析，思維狹隘，對身心成長和價值觀念養成起到負面作用。學生在語文學習和閱讀方面的依賴性增強，被動的學習狀態不利于其長遠發展。

（四）與語文其他模塊的聯系不強

在很多語文課程設計當中，教師的閱讀教學備課沒有聯系寫作模塊，對其他學科的涉及程度也不深。但語文作為文學藝術的課程，還承載了很多歷史的、社會的、文化的因素。教師如果孤立地進行語文教學，學生便不能夠深入體會文章價值觀念的形成過程，因此文章的精神內涵也不能夠很好地感染學生。除此之外，讓學生僅閱讀而丟掉寫作，失去了價值觀輸出的過程，不利于學生系統思考能力的形成。

三、 優化小學語文閱讀教學的策略

（一）教授科學的閱讀方法，提高閱讀效率

將科學的閱讀方法應用于語文閱讀過程，可以達到事半功倍的語文學習效果。三段式的閱讀策略是學生提高閱讀效率的有效手段，其主要思想是指通過“通讀”“熟讀”和“精讀”三個階段，對全文內容迅速掌握。學生用一至三分鐘快速閱讀全文，篩選生字詞;再用三至五分鐘的熟讀時間深入研讀文本內容，爭取掌握大致脈絡;最后在精讀的五至十分鐘內，探究文章的深刻立意，形成批判性的思考并努力尋找答案。

比如《我們的民族小學》一課，可以分為三個階段進行閱讀。在通讀階段，要求學生挑選出自己不熟悉的生字，并掌握課文中出現的“粗細”“尾頭”等反義詞組。在熟讀的階段，要求學生掌握主體部分的大致內容，能夠回答出“文中描述的是哪里？”“描述的有哪些人？”“這些人在干什么”。在精讀部分，引導學生體會民族小學的獨特魅力，感受學生的可愛，鼓勵學生珍惜如今的美好生活，奮發努力，追求上進。

（二）補充閱讀資源，拓寬視野

閱讀資源的來源有多種渠道，教師要根據學生實際進行選擇。有些發達地區學生具備上網設備條件，教師可以引入優質的電子圖書資源;而有些貧困地區的學生家庭條件差異大，教師應該更多地采用學校圖書館藏書，引導學生充分閱讀，避免造成學生的心理落差和尷尬境遇。

補充閱讀資源要經過精心篩選，按照特定的主題和精神內涵，或是情感表達，選擇不同角度的文章進行科學的搭配。因此，在文章群體的選擇上，應當首先確定適合學生當前階段的合理主題，在語言形式、思想情感等方面進行選擇，盡可能地使學生對同一主題有不同層次和不同角度的全方位體會。教師還要注重幫助學生理清思路，保證在閱讀過程當中實現有序的拓展，具體可以采用先分析主題，然后進行快速的文章瀏覽，并進行總結歸納，對精彩之處進行評析。最后回歸主題進行再思考，實現主題的升華。

（三）鼓勵學生開展自主閱讀，并開展美育教育

我國教育環境中，學生普遍缺失對權威的質疑能力。學生通常對教師的權威性缺乏批判性思考，這對其今后的行為習慣和獨立思考能力都產生不利的影響。因此，在閱讀教學中，語文教師應當避免因為宣揚過多的自身觀念，而影響學生的價值判斷和審美能力。鼓勵學生自己通讀、精讀課文后，主動思考和琢磨作者的內心情感和精神追求。避免教師做深入剖析后，使學生形成先入為主的觀點。正確的順序應該是引導學生自主閱讀，積累文本內容中有深意、且描述優美的句子，組織學生積極地深入思考，讓學生發現語文藝術之美。最后，組織學生進行合作交流，讓學生學會分享美的感受。通過將語文閱讀和美育教育相結合，提高學生的語言藝術鑒賞能力，促進學生的人文素質全方位發展。

（四）精心布置引導問題，促進學生自主探究

閱讀教學要想達到較深的層次，需要具備專業方法和技能。教師精心布置引導問題，引導學生在閱讀中采取橫向和縱向的對比。不僅包括文本內容的表達，還包括不同體裁的表現形式。因此，教師要在開展閱讀教學之前，設置與文本內容相關的問題，引導學生在同一主題下，發現不同文章之間的聯系和異同。以問題為指導，迅速捕捉文章重點信息，領悟文章核心觀點，深入解讀和思考。教師還可以鼓勵學生從自我思考逐步拓展到小組交流，通過與其他同學的合作探究，綜合體會更多的不同角度解讀，實現思維碰撞，迸發出更多的思想感悟。引導學生開展探究的過程，突出課堂上學生的主體地位，培養學生在語文學習中的自主能力。

比如《灰雀》一課，教師可以設置一些導學問題，讓學生在閱讀時有所思考。教師可以向學生提問“文章的描寫對象并非主要寫人，那主要寫了什么？”“在公園里，列寧看到了大樹上的什么？”“三只灰雀是什么樣子的？”“你如何體會到列寧對他們的喜愛？”等。一系列的引導問題，吸引著學生從描寫對象到思想感情逐步深入體會，不僅鑒賞作者細致的描寫手法，還能夠于細微之處體會作者的心理情感。

（五）學以致用，全面提高學生語文能力

閱讀只是語文能力的其中之一，還包括聽、說、寫等其他方面。教師應當鼓勵學生將閱讀和其他技能相結合，進行綜合鍛煉。比如，教師可以讓學生在閱讀當中積累的好詞佳句及優美素材進行朗誦，或者將其作為素材進行書法練習，還可以在學生展開一系列閱讀之后，按照既定主題寫觀后感，抒發學習感悟和心得。既是對文本知識和思想感情的再一次歸納梳理，也是學生鍛煉寫作能力的一次機會。通過全方位的語文練習，實現各個技能模塊相輔相成，互為補充。

《亡羊補牢》是一個寓意深刻的寓言故事，教師可以鼓勵學生將文本內容進行書法練習、分角色扮演或朗誦，還可以讓學生對文章仔細體會后，寫一篇讀后感。讓學生將思想感悟和啟發進行歸納總結，深刻領悟“只要人認真改錯，就不算晚”的寓意。在生活中，也有很多及時彌補過錯的例子，甚至也有很多至今未曾彌補的遺憾，教師引導學生進行回憶，并將其梳理寫進讀后感當中，將語文閱讀學習變得更加豐富。

四、 結束語

綜上所述，開展語文閱讀教學，對小學階段的學生身心健康成長起到重要作用。語文教師應當對當前班級實際教學問題開展分析，進而采取多樣化的閱讀教學手段，從組織形式到閱讀內容全方位設計，引導學生主動閱讀，養成深入思考、批判思考的閱讀習慣，不斷提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]楊麗雯.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（7）：37.

[2]馬會國.新理念背景下的小學語文閱讀教學探析[J].新課程導學，2020（15）：77.

作者簡介：

李小梅，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣金山鎮金山小學。