基于核心素養下培養小學數學閱讀能力的策略探究

摘?要：小學數學學科相比小學階段其他學科而言知識內容較為難懂，涉及面也比較廣泛，只有具備較高的思維能力、邏輯能力才能學習好數學知識。在整個數學教學的過程中，長期對數學素材的進行閱讀能夠讓學生形成一定的感知和分析等學習能力，這些能力的提高正好與小學數學新課程標準中提出的教師要有意識地培養學生的核心素養能力相符，既能完成新課改的要求，又能從本質上提高學生的學習效率，促進小學數學教學目標的實現。因此，教師要充分認識到數學閱讀教學在整個數學教學的重要占比，以及它對教育教學目標實現的作用和價值，通過多種不同且有效的閱讀教學方法，培養學生對數學素材閱讀的興趣，提高學生的學習能力，從而實現數學教學的實效性。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;實效性

一、 基于核心素養下數學閱讀能力培養的重要性

我們對閱讀的理解往往停留在語言知識學科中，認為只有語言學科的學習才需要培養學生的閱讀能力。然而，在數學學習過程中，如果不能將實際數學問題中有效的條件、線索提取出來，就無法運用對應的數學知識解決問題。由此可見，想要學生對一個題目的主要意圖進行清晰的把握，就必須要具備較高的閱讀能力。雖然學生在語文課堂上已經受到了一定解讀語言文本閱讀能力的培養，但是在數學學科中，除了語言文本的閱讀，還有數學符號、圖文結合、表格等多種形式的閱讀，這些信息的有效閱讀都是幫助學生獲取到重要信息的關鍵，是讓學生順利解題的基礎。因此，數學教師必須要理解數學閱讀的重要特征，數學閱讀不同于語文、英語等內容的閱讀，數學閱讀更注重學生對閱讀材料的深入理解、把握、分析題目中數量關系的邏輯性思維的培養。注重數學閱讀教學的重要性，將培養學生的閱讀能力作為主要的教學目標之一，采取有效的手段讓學生主動參與數學閱讀的活動中，使得學生在活動中不斷提升自身的數學閱讀能力，做到能夠準確地理解相關的數學內容，掌握相關的數學閱讀技巧，讓學生的知識體系得以完善，擁有學習的能力，從而提高數學教學的實效性。

二、 影響小學數學閱讀教學的主要因素

（一）學科性質

小學數學學科本身信息冗余，簡單來說就是數學問題的設置，不會直接將重要的內容羅列出來，而是融入一些生活案例、實際情況的問題中，使得學生不能快速地發覺題目設計者的意圖。學生必須具備良好的數學閱讀能力將這些冗余的信息進行整理、分析、剔除等之后，才能從中獲取重要的有效信息。然而，學生對事物的判斷能力不足，難以從中獲取能夠助于解決問題的信息出來，所以，需要教師對其進行有效的鍛煉，長此以往才能讓學生的數學閱讀能力得到一定的提升。因此，學生數學閱讀能力的提升不是一蹴而就的，是需要教師在日常教學過程中有意引導的。

（二）缺乏生活經驗

生活經驗也就是指學生經過所見、所聞對某一情境下發生的事物、問題有一定的認知能力。隨著課程的改革，小學數學閱讀素材中，有很多實際生活中的案例，本意是為了幫助學生更好地理解相關的數學知識，但是，這也需要學生有豐富的生活經驗才能準確的理解每一種生活場景中的數學問題，然而，小學生年齡尚小，很難有豐富的生活經驗，而很多的生活場景學生也是難以接觸到的。再加上數學實際問題不單僅靠生活經驗就能得以解決，而是要對生活經驗進行深入分析和提煉，找到與數學知識相切合的點，才能有效地解決實際問題。因此，數學閱讀教學必須要結合學生的生活經驗進行教學，這需要教師準確的把握學生日常的生活習慣、性格特征，以及可能會遇到的情形。

（三）自控能力薄弱

小學生好玩、好動的性格是與生俱來的，也是這個年齡階段較為常見的一種特征。他們無法長時間專注于一件事情之上，容易受到外界的因素的干擾，而且他們還不具備抵擋外界干擾的自控能力，所以在閱讀信息時分心，出現“丟三落四”的現象，影響了對閱讀素材的深入理解。因此，數學閱讀教學時，教師要培養學生的學習興趣，讓學生能夠專注于閱讀之中，使其能夠挖掘出重點信息，順利解決實際問題。

三、 提升小學生數學閱讀能力的有效策略

（一）培養學生的閱讀興趣

眾所周知，要想學生專注于某件事情之上離不開自身的興趣。對于數學閱讀教學也是一樣，要學生主動配合教師設計的閱讀教學活動，讓其深入的進行閱讀素材的探究，培養學生的閱讀興趣是關鍵。之所以小學生更喜歡閱讀語文文本而不愿意閱讀數學素材，主要原因在于小學數學素材缺乏趣味性，舉的例子和題目都是學生提不起興趣的例子，這很難提高學生對其的閱讀興趣，更難提升學生的閱讀能力了。因此，數學教師應該主動尋找和探索能夠提高學生閱讀興趣的教學方法來，讓學生對數學閱讀產生主動性和激情，使其充分意識到數學閱讀對他們學好數學知識的重要性。教師可以通過以下幾種方法提高學生的閱讀激情：

第一，多媒體輔助教學。大多數教師都喜歡采用講解這一種教學模式，長期單一重復的教學模式，很難讓學生一直保持學習的熱情。因此，教師可以運用多媒體來豐富課堂教學的氛圍，讓學生感受到不一樣數學學習情境，從而增加學生孜孜不倦的閱讀激情。例如，北師大版小學六年級數學“數據的處理”這一節內容，本章節整章內容都需要學生對數據進行處理、分析，這些知識內容的學習都建立在學生能夠通過閱讀提取信息的基礎之上，只有提取的信息是正確的才有分析、處理、整理數據的必要性。這一章設計的圖表、數據較多，學生閱讀起來有一定難度，而且偏向于學術內容，難免會打消學生閱讀的興趣。教師在“扇形統計圖”教學過程中，可以首先通過多媒體為學生展示一幅膳食均衡的寶塔圖，這副圖片內容豐富，能夠快速吸引學生的注意力，而且是關于學生的生活飲食，學生對此有一定的認知能力，能夠進行有效的閱讀。通過這樣的示意圖引入新知識，能夠有效地調動學生的閱讀興趣，便于接下來內容的教學。然后，教師再為學生展示自己一天食物攝入的扇形統計圖，引導學生對圖片進行閱讀，提取重要信息。圖中分為油脂類、植物蛋白類（奶制品和豆制品）、動物蛋白類（魚、禽、肉、蛋）、膳食纖維（蔬菜、水果）、谷類，引導學生通過圖片找到對應類別所占的百分比，如：油脂類占比1.3%。最后，教師再對百分比進行詳細講解，從而，教授學生扇形統計圖的特點和表示方法。這種模式的教學不僅能夠讓學生對課堂內容充滿期待，還能有效地提高學生的閱讀能力，實現高效閱讀教學的目標。

第二，創設故事進行教學。小學生對故事都非常癡迷，教師將故事引入課堂肯定能夠帶來不一樣的教學效果，通過故事設置懸念，能夠激發學生對內容的閱讀的好奇心，起到提高學生閱讀興趣的作用。例如，教師教學扇形統計圖的相關內容，為了調動學生對扇形圖表的閱讀興趣，教師可以通過編故事進行預熱：同學們你們都看過西游記吧，那你們知道他們取經結束之后他們都去做了什么嗎？孫悟空回花果山做起了水果生意，豬八戒和沙僧幫忙進行種植，師傅主要分析每天的種植面積。今年師傅將花果山種植分為了蘋果、桃子、香蕉三種，其中蘋果的種植面積是360平方米，你們猜其他兩種的種植面積有多大？這里有一張他們設計的扇形統計圖，你們可以看看。通過有趣的故事激發學生的閱讀興趣，再讓學生帶著問題去進行扇形統計圖的閱讀，能使學生在問題的指引下抓住閱讀的重點，讓學生理解閱讀后需要解決什么樣的問題，這樣才能避免學生盲目閱讀或者只是簡單的機械式的閱讀即可，使得學生形成良好的閱讀習慣，實現閱讀教學的實效性。

（二）小組合作閱讀，提高學生的閱讀能力

小組合作學習是新課改理念中最為提倡的一種學習方式，這種教學方式不僅能夠凸顯學生的主體地位，還能讓學生自主進行問題的探究和分析，讓學生在深入學習的過程中形成分析、解決問題的能力，讓學生掌握相應的解題思路，形成一套有效的學習方法，實現高效率的學習效果。除此之外，小組合作閱讀相比傳統教師分析講解式的閱讀，能夠讓學生減少對教師的依賴，擺脫傳統教學下對思維的束縛，能夠大膽、勇敢的發表自己的見解和理解，使得每一位學生都能夠得到思維能力的發展，提高學生的學習能力。例如，教學北師大版小學六年級數學“圓柱與圓錐”時，教師可以讓學生提前進行預習對文本內容有大致了解，通過文本閱讀的理解列出待解決的問題。在課堂上教師可以先讓學生自個發表通過對文本的閱讀存在什么問題，全班同學進行交流和互動，先調動起課堂交流的氛圍，這樣才能讓學生能夠積極主動地參與到接下來要進行的小組合作閱讀的活動中，有利于充分發揮小組合作閱讀的價值。接著教師將學生分為4～6人的學習小組，并為學生設置相應的閱讀目標。本節內容在學生原有的對圓柱、圓錐立體圖形的認識上，使其充分了解圓錐、圓錐的特征，從而，掌握圓柱、圓錐的體積計算方法。教師在設計閱讀任務時要結合教學目標：（1）通過閱讀課本，找出圓柱表面積、體積的計算公式。（2）找出圓錐的體積公式，分析它與圓柱體積之間的關系。（3）有一個底面半徑為30厘米，并盛有90厘米深水的圓柱體水桶，現在已知一個底面半徑為30厘米的圓錐體鐵塊完全浸入水桶中，水桶的水比原來上升了116，請算出圓錐鐵塊的高度。這三個閱讀問題的考察的難度逐步上升，第一個問題學生只要認真閱讀就能找到正確答案，能夠給予學生一定的閱讀信心，讓學習能力較差的學生也能解決問題，從而，積極參與到閱讀過程中，不僅能夠提高學生的提取信息的能力，還能提高學生數學學習的動力。第二個問題，除了學生要能提取相關的信息外，還要對提取的信息進行觀察、分析，這樣能夠提高學生的思維能力，只有對信息進行深入探究和思考，才能解決教師設計的問題，也能讓學生深入理解圓柱、圓錐兩者之間的關系，有效地提高了學生的思維能力，還提高課堂教學的效率。第三個問題，需要學生將所閱讀所獲取到的知識運用到實際問題中，并且題目中設置了一些干擾信息，有利于鍛煉學生的閱讀能力，另外，還能讓學生學以致用，實現數學教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳生平.提高小學生數學閱讀能力的教學研究[J].華夏教師，2019（2）.

[2]張小學.閱讀在數學教學中的作用及價值[J].學周刊，2019（16）.

[3]楊洪濤.基于核心素養的小學數學閱讀能力培養策略[J].當代教研論叢，2018（11）.

作者簡介：

李林彬，甘肅省白銀市，白銀區第一小學。