高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的不足與應(yīng)對(duì)措施

覃蘭燕

(湘南學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 郴州 423000)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師與其他大部分職業(yè)一樣都具有“學(xué)習(xí)”的性質(zhì)，每位從業(yè)者在整個(gè)職業(yè)生涯過程中都要不定期地補(bǔ)充自身專業(yè)知識(shí)與技能。而當(dāng)下作為培養(yǎng)教師搖籃的高等師范院校的重要課題，就是探究如何強(qiáng)化師范生教師專業(yè)化，在適應(yīng)高校教學(xué)改革需要的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足教育改革對(duì)未來教師專業(yè)的高素質(zhì)要求。

一、教師專業(yè)技能的內(nèi)涵分析

教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，屬于實(shí)踐性知識(shí)。關(guān)于師范生教師專業(yè)技能的現(xiàn)有研究大多集中在技能比賽、師范生訓(xùn)練、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置方面。教師專業(yè)化發(fā)展在我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人們逐漸關(guān)注教育的過程中已經(jīng)提上日程，由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能組成的教師專業(yè)化內(nèi)容，整個(gè)培養(yǎng)過程其實(shí)就是以實(shí)踐價(jià)值為取向的教師專業(yè)化必然要求，也是提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵[1]。教師專業(yè)技能包括教育教學(xué)能力和教學(xué)技巧，其中教學(xué)技巧涉及溝通技巧、板書技巧、靈活處理教學(xué)突發(fā)事件技巧等；教學(xué)能力指的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、授課表達(dá)能力和課程組織管理能力等。教師專業(yè)技能的具體表現(xiàn)就是教學(xué)實(shí)踐過程中的綜合能力，這是一個(gè)外化實(shí)踐性知識(shí)和能力的現(xiàn)象，是在教育實(shí)踐中證實(shí)教育科學(xué)理論的環(huán)節(jié)。師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)不僅包括教師基本功練習(xí)和技能培養(yǎng)，比如三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、課程組織和管理等，還包括教師職業(yè)素養(yǎng)，即師德培育內(nèi)容。

二、高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要意義

(一)師范生教師專業(yè)化是提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)是學(xué)校工作的核心內(nèi)容，教書育人是身為教師的天職，教師的素養(yǎng)水平與教育教學(xué)質(zhì)量有著緊密的關(guān)系。即便是一所擁有各種先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)大樓的學(xué)校，只要教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，依然無法確保教育質(zhì)量。自從我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育改革以來，相關(guān)部門就多次提出了扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于能否建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而提升師范生教師專業(yè)性就是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的根本性舉措。學(xué)校教育的持續(xù)性健康發(fā)展最終依賴于人民教師，所以師范生教師專業(yè)化發(fā)展是提升未來教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

(二)師范生教師專業(yè)化是課程改革的內(nèi)在動(dòng)力

教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，教師在此過程中要合理地把控教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性以及教育教學(xué)理念的先進(jìn)性，從這個(gè)角度出發(fā)，可以將教師視為課程改革的主力軍。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)精神、教學(xué)觀念以及教育態(tài)度等都是課程改革的支撐力量，更是推動(dòng)課程改革順利運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力[2]。高等師范院校是培養(yǎng)未來教師隊(duì)伍后備力量的主要場(chǎng)所，為了讓基礎(chǔ)教育課程改革擁有高素質(zhì)的師資保證，就必須積極做好教師專業(yè)化培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)接工作，致力于提升在校師范生教師專業(yè)化程度。

(三)師范生教師專業(yè)化發(fā)展是促使學(xué)生進(jìn)步的根本保障

一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)振興發(fā)展的關(guān)鍵在于教育事業(yè)，而教育事業(yè)的振興主要看教師隊(duì)伍。教師職業(yè)不僅能通過“傳道解惑”讓受教育者成長(zhǎng)，教育者本身在此過程中也能共同進(jìn)步，自覺完善自身的教育者才能更好地促使受教育者進(jìn)步。當(dāng)下就讀師范專業(yè)的學(xué)生就是今后教育事業(yè)的教育者，對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)而言，還是重要的后備力量。為了將“以生為本”的教學(xué)理念和宗旨落到實(shí)處，就應(yīng)讓今后即將踏上教師職業(yè)生涯的師范生不斷提高自身專業(yè)性，通過完善自己為學(xué)生的發(fā)展提供根本性保障。

三、目前高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的不足

(一)實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)體系中的占比太低

高校師范生的課程體系主要被分為學(xué)科專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程和教育類課程，其中教育類課程中的實(shí)踐課程比例占比很低，大部分師范學(xué)院的教育類課程都是以中國(guó)教育史、心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)法、學(xué)科教學(xué)法、教師禮儀等純理論性內(nèi)容為主，很少涉及教學(xué)法、微格教學(xué)或教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量這類偏實(shí)踐性的課程，即便是涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容也都會(huì)被教師有意無意地回避，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在了理論講解上。所以在職前培養(yǎng)過程中，有必要加強(qiáng)師范生的基本教師專業(yè)技能養(yǎng)成訓(xùn)練。教育既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，只有在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師專業(yè)技能練習(xí)，才能讓師范生在今后的職業(yè)生涯中更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。

(二)課程設(shè)置與實(shí)踐教育教學(xué)銜接性不強(qiáng)

高校師范生人才培養(yǎng)的課程設(shè)置幾乎都是疊加教師專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這從客觀角度出發(fā)就是分離教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤做法，加之教育學(xué)類的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)局限且簡(jiǎn)單，沒有充分考慮各學(xué)科之間的融合性。盡管現(xiàn)階段高校師范生培養(yǎng)方案突出了教育學(xué)和心理學(xué)之類的條件性知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)，但仍然缺乏實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師職業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐課程屬于正相關(guān)影響關(guān)系，但培養(yǎng)方案中缺失了學(xué)生心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理、處理突發(fā)性教學(xué)事件等內(nèi)容。相關(guān)調(diào)查顯示，這部分內(nèi)容對(duì)于新任教師縮短職業(yè)適應(yīng)周期有著非常重要的作用。

(三)師德培育方式單一且不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)化的要求不再局限于專業(yè)技能，已經(jīng)拓寬到了師德水平。強(qiáng)化教師素養(yǎng)和職業(yè)情感的關(guān)鍵就是師德教育實(shí)踐，同時(shí)，這在升華師范生對(duì)師德內(nèi)涵的理解、提高師范生對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知以及樹立正確教育觀中，也是重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前師德培育方式過于單一，積極開展教育實(shí)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)一直以來就是引導(dǎo)師范生參與師德實(shí)踐的有效方式，但這一途徑的實(shí)際操作并未獲得令人滿意的效果。通常情況下這種教育實(shí)習(xí)都安排在師范專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，撲面而來的就業(yè)壓力對(duì)學(xué)校工作安排造成了很大的影響，忽視了實(shí)習(xí)管理的重要性，因此導(dǎo)致師范生對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)重視度的降低。

(四)現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制缺乏科學(xué)性和規(guī)范性

動(dòng)力不足是普遍存在于高等師范院校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)中的一個(gè)問題，而出現(xiàn)這一問題的原因之一就是考評(píng)機(jī)制欠缺科學(xué)性和規(guī)范性，沒有針對(duì)技能培養(yǎng)的剛性管理方法。師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)，一方面需要按照一定計(jì)劃和組織開展訓(xùn)練，另一方面還需要結(jié)合項(xiàng)目構(gòu)建明確且有計(jì)劃性的考評(píng)機(jī)制，全方位地調(diào)動(dòng)師范生積極性，為各項(xiàng)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練效果提供有力保障。不過大部分高師院校僅針對(duì)“三字一畫”這類書寫技能內(nèi)容形成了規(guī)范考核機(jī)制，很少涉及師范生其他專業(yè)技能的考核，更是無從談起合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、助力高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的策略

(一)基于多途徑資源整合來強(qiáng)化師德踐行能力

所有理論都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，理論的正確性需要通過實(shí)踐來判斷，以往的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)表明，實(shí)踐是人們探索、解決和思考問題最為直接有效的方式。要想將師德教育的內(nèi)涵深深刻進(jìn)師范生心中，最高效的方式就是參加實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)師德的認(rèn)知高度。作為師德培育重要環(huán)節(jié)的師德實(shí)踐，第一，要健全教育實(shí)習(xí)管理體制[3]。在制定教育實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例的基礎(chǔ)上做好宣傳工作，端正學(xué)生的教育實(shí)習(xí)態(tài)度，避免“散亂”現(xiàn)象出現(xiàn)，最大化地發(fā)揮教育實(shí)踐平臺(tái)的價(jià)值；第二，通過社會(huì)調(diào)研的引入實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”結(jié)合。立足于現(xiàn)實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就教育教學(xué)展開調(diào)查研究，通過了解現(xiàn)實(shí)性的師德需求理解師德教育的意義；第三，進(jìn)一步拓展師德課堂。將校園內(nèi)的各種社團(tuán)作為主要陣地，組織學(xué)生參加志愿助教活動(dòng)，在此過程中培養(yǎng)教師專業(yè)化的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，開辦主題式道德講堂，從以小見大的角度激發(fā)學(xué)生的教師情懷。

(二)將從教技能訓(xùn)練作為專業(yè)化實(shí)踐培養(yǎng)重要內(nèi)容

首先，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，確保給學(xué)生帶來系統(tǒng)性的從教技能訓(xùn)練。為了充分發(fā)揮整體性育人功能，就需要構(gòu)建一個(gè)以能力為本的課程體系，以教師職業(yè)能力為核心進(jìn)行能力分解，增設(shè)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，比如學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等[4]。其次，巧借大學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施技能拓展訓(xùn)練。比如利用微格教學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行備課、同課異構(gòu)、觀摩討論等訓(xùn)練，在模擬教學(xué)情景的過程中體驗(yàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中對(duì)比、積累、分析和總結(jié)，從而有針對(duì)性地提升師范生從教技能。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄渌行W(xué)名師或特級(jí)教師到校內(nèi)召開座談會(huì)或進(jìn)行心得分享，帶給學(xué)生最真實(shí)的一線教師教育案例，提供“拜師學(xué)藝”的機(jī)會(huì)。最后，通過優(yōu)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)來強(qiáng)化師范生從教能力。合理利用教育見習(xí)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)師范生與在職教師以及學(xué)生之間的聯(lián)系。優(yōu)化工作要從幾個(gè)方面入手：一是重置時(shí)間，一年級(jí)以見習(xí)為主，即進(jìn)入課堂聽課和觀察，二年級(jí)以調(diào)查實(shí)習(xí)為主，了解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，三年級(jí)以教學(xué)實(shí)習(xí)為主，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的專業(yè)能力；二是提升實(shí)習(xí)安排的合理性，在能力互補(bǔ)原則下進(jìn)行實(shí)習(xí)分組參與校園實(shí)習(xí)；三是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與調(diào)查要同步進(jìn)行，在做好備課、上課和班級(jí)管理的同時(shí)，做好調(diào)查、反思和行為研究工作。

(三)通過優(yōu)化師范課程設(shè)置形成合理的教師教育課程體系

原有的師范專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的教師專業(yè)化發(fā)展需求，甚至逐漸與當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師的要求脫軌。現(xiàn)階段高校師范生最缺的是教育學(xué)科課程和實(shí)踐性知識(shí)課程。不具備較高教育素質(zhì)的師范生必然會(huì)在今后的職業(yè)發(fā)展中遇到生存和發(fā)展難題，所以必須改革教育課程，以此來切實(shí)提升師范生的教育素質(zhì)，助力教師專業(yè)化發(fā)展，讓未來的教師職業(yè)成為一種專業(yè)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就必須從當(dāng)下師范生抓起，開展系統(tǒng)性的教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)[5]。具體來說，可從以下四個(gè)方面入手來調(diào)整師范專業(yè)課程設(shè)置，有效地整合教育學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)師范生教師專業(yè)化，提升師范生教師專業(yè)素質(zhì)。第一，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)，可適當(dāng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育、微格教學(xué)、多媒體課件制作與開發(fā)等課程；第二，關(guān)于教育學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)一將心理咨詢、心理健康和教育心理學(xué)整合為普通心理學(xué)，再以拓寬學(xué)生視野為目的增設(shè)心理學(xué)、教育類選修課程[6]；第三，關(guān)于教師職業(yè)技能，加強(qiáng)教師口語、說課、班主任工作和三筆字等內(nèi)容的訓(xùn)練；第四，關(guān)于基礎(chǔ)教育改革，將新課標(biāo)分析、中高考研究等作為新型課程內(nèi)容。

(四)發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)師范生專業(yè)化訓(xùn)練的剛性管理作用

考核評(píng)價(jià)本就是教師專業(yè)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是從根本上確保技能培養(yǎng)順利開展的工作環(huán)節(jié)。在高校師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，高師院校需全方位地結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)、制度、內(nèi)容和方式構(gòu)建一個(gè)完整、科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)機(jī)制。第一，構(gòu)建考評(píng)制度。借助規(guī)章制度約束學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)行為，保證培養(yǎng)工作水平；第二，確定考評(píng)內(nèi)容的全面性。考評(píng)內(nèi)容要涉及多個(gè)板塊的多項(xiàng)技能，包括基本技能、教育技能、教學(xué)技能、教研技能等；第三，細(xì)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，圍繞教師專業(yè)技能的特點(diǎn)和內(nèi)容來確定各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重，提升評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，避免出現(xiàn)主觀性評(píng)價(jià)行為；第四，調(diào)整考評(píng)方式。考評(píng)方式要具有動(dòng)態(tài)化、多元化特征，針對(duì)不同的技能靈活地選用作品單元展示、現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)際操作等考評(píng)形式[7]。比如對(duì)于教研技能考核內(nèi)容為調(diào)查報(bào)告或論文撰寫，教師基本技能考核內(nèi)容為口語表達(dá)和書寫技能等，教學(xué)技能考評(píng)內(nèi)容為課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、試講等。值得注意的是，要保證考評(píng)環(huán)節(jié)的全面綜合性，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

總而言之，高校師范生教師專業(yè)化的培養(yǎng)就是一個(gè)面向目標(biāo)不斷前進(jìn)的過程，教師職業(yè)的特殊性決定了專業(yè)化發(fā)展是整個(gè)職業(yè)生涯的追求。高師院校要提高對(duì)師范生教師專業(yè)化培養(yǎng)的重視程度，從各個(gè)不同的技能要素和環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建一個(gè)符合教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)化技能培訓(xùn)體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)、具體培養(yǎng)內(nèi)容，豐富培養(yǎng)形式，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)助力高校師范生教師專業(yè)化發(fā)展，提高師范生教師專業(yè)技能水平。