高職院校思政理論課專題教學探析
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

姜 華

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224005)

引言

促進廣大學生全面健康發展是高職院校思政理論課教學的重要職責，要為學生日后進入社會奠定良好的思政基礎。其中《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》是高職思政極其重要的基礎理論課程之一，近些年來，隨著社會的飛速發展，教育教學模式的改革創新成為了當下高職院校提高思政理論課程教學效果與質量的關鍵所在。在高職思政理論課程《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》當中，實施專題教學是基于高職思政課程特性及教學目標基本要求，提高思政理論課教學實效性，實現教學結構體系轉變成教學體系的有效途徑。因此，有必要深入探究《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程專題教學模式的重要意義，以期更好地優化專題教學的實踐方法，保障教學目標的實現。

一、專題教學概述

專題教學如果單從字面上看，其強調的是“專”，主要包括兩方面，其一是“專家”，也就是教師對某個問題分析探索的深入程度、范圍以及綜合性都達到了專家的水準。其二則是“專項”，也就是教學主題探索有著較強的針對性，其中針對性通常體現在學生和問題上[1]。鑒于此，可這樣闡釋專題教學，即以專家的專業能力有針對性地設立主題，并圍繞主題展開系統全面的研究，深入挖掘、思考，做出詳細解答，這種教學模式多以精品課程的方式呈現。

二、高職院校思政理論課開展專題教學的重要意義

(一)促使學生充分認可馬克思主義中國化

高職院校思政理論課程內容通常以學生思想教育為主，利用教學活動來引導廣大學生深入學習和掌握國家和社會宣傳的主流意識，并將其內化成學生的價值觀、世界觀以及人生，轉變成理想信念及優秀的道德品質[2]。當代學生群體面臨的成長環境相對復雜多變，阻礙正確價值觀構成的不良因素較多，既有源自國內的，也有國外的；既有源自網絡世界的，也有來源于現實生活的。我國在改革開放后，與世界各國之間的往來日益頻繁，社會經濟飛速發展過程中遇到的各種新轉變、新態勢、新情況，都將對高職學生思想認知造成一定的干擾。對此，思政理論課應勇敢直面現實問題，積極回應學生在日常學習和生活中遇到的問題，采取專題教學，可針對學生思想現狀與社會實況設置相應專題，并以問題為指導，突出教學強烈的問題意識，然后由教師對具體問題進行分析和解答，幫助學生更好地理解和認同所學知識，切實培養他們的正確價值觀念。

(二)實現從教材結構體系轉變為教學體系

達成教學目標主要依靠的并不是教材結構的自發效能，而是在于教師對教學結構的整體把握以及對教學內容的有機整合與精煉，以構成系統化的教學體系，之后再進行課堂教學。目前，高職院校思政理論課程選用的是統一編寫的教材，包含政治、經濟、社會、國防、文化、黨建、法律等多個領域的知識內容，為教學任務的按時完成帶來了巨大挑戰。同時，思政理論課在教學內容上還存在交叉與重復的問題，引發學生的厭學心理，無法調動他們的學習熱情。由于受到教學課時的制約，理論課程《概論》很難全面兼顧，只好省略或簡單講解某些知識內容，造成學生認知和理解上的不足，嚴重影響了教學效果。而實施專題教學，則能高效整合與完善教材結構體系，杜絕重復教學，不同專題都有各自鮮明的主題，要點清晰明了，教師只需重點解析專題中的要點知識，就能達到理想的教學效果。

(三)利于授課教師教學及科研能力的提高

教師的主要任務除了教學外還有科研，這兩項重要任務之間是彼此推動、彼此依賴的關系。教師在傳統教學中，只需要按照教材中統一規劃的知識結構進行教學即可，教學方案與課程PPT可重復運用，日常教學工作簡單輕松。而專題教學則要求教師精心設計專題，并合理提煉與刪選專題教學內容，這將決定教學的有效性和質量。專題明確后，教師要搜集和挑選有關資料，在充分理解后制定教學方案。隨后要將教學方案內容變成通俗易懂的教學語言，以便學生學習和消化。同時，教師要根據各個班級和各個專業學生的具體情況采用合理的教學方法，確保教學效果達到最佳。事實上，教師備課的過程就是科研的過程，通過對某個專題的重點探究，將最新的研究成果、學術觀點以及自己的科研成果在教學中全部傳遞給學生，真正實現教研相長。

三、高職院校思政理論課專題教學的實踐路徑

(一)深化教師思想認知，保障教學有效性

一方面是要深化教師對專題教學的認知。教學雖然沒有統一固定的方法，但必須要運用合理高效的方法，教材內容體系轉變為教學體系是高等院校思政理論課程的特殊要求，而開展專題教學則是思政理論課從教材內容體系變為教學體系的有效載體，思政教師應深度挖掘專題教學的價值、特點及教學方式，自覺主動地加入到理論課教學改革中，確保教學目標的實現。因此，在改革過程中，不能只注重教學方法，教師自身知識結構也同樣重要，要努力將知識結構向具體、精煉的程度轉變，在專題教學中教師知識結構的轉變將直接影響教學方法的創新與改革，如果缺少這一前提基礎，教學方法將僅僅是形式上的改革。思政理論教師不能用原有的知識結構應對新的課程要求，而是要積極主動地提高個人能力來實現教學目標。

另一方面是要深化教師對知識內容的認知。最先需要解決的就是內容取舍問題，許多思政理論教師在添加教材以外的新知識點時，都能輕松找到較為科學有利的依據，比如可依據專題教學的內在邏輯以及學生知識體系構成情況，或是依據當下時事政治的發展態勢等。不過對于刪減教材中的某些知識卻缺少一定的自信，存在較多顧慮，由此可見，教師完全將“知識內容取舍”視為“知識是否重要”了。事實上，思政理論課專題教學對教材內容的取舍與其是否重要的概念并不一致，教師在開展專題教學過程中認為某些知識可刪減，沒有太大“教”的價值，不代表學生的“學”沒有意義。教師可以不單獨去重點講解，但學生不能不重點學習，可讓他們自主學習這些內容，這是有別于小、中、高學習最明顯的特征，也是教師應意識到的一點。第二個需要解決的問題就是怎樣讓學生有效學習刪減的那部分知識。如果讓學生自主閱讀教材，要求他們從中找到知識點，這對高職學生來說有些困難，所以思政教師應積極幫助他們用習題的方式將教材中的知識依次羅列出來，因為習題往往代表著考點，更易集中學生的注意力。利用的方式，不僅能夠保證理論課教學知識點的完整性，還能為專題教學奠定良好基礎，也能為結課考試提供參考。將專題教學中刪減的知識納入到學生自主學習任務中，可有效培養他們的自覺學習意識，為教師提供了更加廣闊的專題設計空間[3]。

(二)由點到面精設專題，凸顯教學針對性

可以將思政理論課程的知識點作為基礎，根據當下社會熱點事件設計專題，從不同知識點中發現價值較高的社會熱點問題，尤其是年度專題，以此來充分詮釋和證明思政理論與社會現實之間密不可分的關系。以《概論》課程為例，教師可根據第八單元的知識點設計對應的專題，即“族譜、家族、家訓與我國社會的核心價值觀”，這里涉及到的知識點主要有“中國特色化社會主義整體規劃”“發展社會主義先進文化”與“社會主義核心價值觀”。2014年《新春走基層》節目在央視播出后，其“家風家訓”的主題在社會中引起了強烈反響，引發了人們對“中華民族傳統文化”的討論和深思，特別是在我國對外開放程度持續加深的背景下，民族文化的繼承和發展更為關鍵，這就使得社會熱點問題與思政理論課程知識點緊密銜接起來，既能吸引學生，也能確保教師持續研究，抑或是作為教師個人學術研究課題。

此外，也可基于實際調查研究，以學生較為關心的領域為專題，往往學生提出的問題是教師未曾想過的問題，可卻屬于思政理論課范疇，并且不同學生的側重點也不同，面對各種各樣的問題，思政教師應認真對待，不能敷衍了事，必須要與教學內容相結合，提煉出針對性的專題。比如在《概論》課中，許多高職學生對未來職業生涯發展規劃、就業創業、事業奮斗目標等將會面臨的現實問題較重視，某些工科學生關心的更多的是國家未來重點扶持的領域、所學專業目前的人才缺口等問題，對此，思政理論教師可依據“整體布局——建設社會主義經濟”這一章節，確立“經濟新常態背景下，當代大學生就業前景”的專題。再如，一些學生對民族發展和國際要聞關注度較高，教師可將其與課程中“時代主題”相結合，設置“少數民族協同發展、民族偉大復興”等專題。總之，思政理論課教師要積極與學生溝通、交流，對他們關心的各方面問題進行全面調查研究，這樣設計出的專題，才能真正吸引學生，才是學生所需要的。

(三)以互動式教學為輔，增強學生積極性

互動式教學才是教學的初衷，無論哪門課程教學，學生參與都是必不可少的條件，學生如果不參與，課堂氣氛就不會活躍，進而使教學變得被動。在專題教學中的互動有別于常規課堂的互動，傳統課堂互動主要是指有問有答，要求學生運用所學知識簡單直接作答，如果可以回答則互動有效，如不能回答則無法互動。由此可見，傳統課堂互動對學生的知識儲備有著較高要求。但專題教學互動卻對這一點沒有過多要求，作答一方可能會缺少與問題有關的知識儲備，但在教師的指導和啟發下，會對問題產生初步認知，繼而再深入分析、驗證，而后得到正確判斷，極大程度地促進了學生的自主思考。

專題教學內容和互動式教學的深度融合，可為教師和學生提供豐富的專題資源庫。學生在參與專題互動的過程中，會展現出個人的特長和優勢。比如在班級中，一般都有幾個喜歡設計制作PPT的學生，能將照片、動畫、文字等要素利用不同的動態效果、顏色以及排版等合理組合在一起，呈現極具藝術性的PPT，遠比思政教師要熟練專業得多。基于此，師生可共同合作，由教師確立主題、提供思路，由學生負責設計制作成精美的PPT，再與教師準備的電子教學方案、圖片等相結合，構成一個完整的專題資源庫，方便全校師生共享。如此，思政理論課便從淺顯的說教升華成具有一定深度的專題研討，而教師“滿堂灌”也轉變為學生全堂參與的新狀態。將互動式教學與思政理論課專題教學內容有機結合在一起，可使學生更有設計、更加深入且持續性地參與專題[4]。

(四)制定特色考核機制，增強學生自主性

首先是利用專題資源庫來考察能力。專題資源庫是《概論》課程專題教學中，由師生共同建設和分享使用的重要成果。因此，能力考察可由此入手，將學生劃分成不同小組，對各小組作品進行評選，并將優秀作品添加到資源庫中，未被添加到資源庫中的作品評為次等，但這些次等作品可通過不斷完善提升為優等作品。同時，若是小組能夠運用專題資源庫中的某些資源來有效解決問題，也會加分，這代表著學生的理論運用能力。通過能力考察的方式，學生學習將更加自覺主動。

其次是利用習題庫檢測知識點。為了讓學生在各單元板塊更好地進行專題學習，教師會將每個單元板塊中涉及到的知識點以習題的方式呈現出來，既能將不同知識點整合成習題庫，還節省了學生再次看書的時間。在習題設置上，教師可盡量多地用客觀題來檢驗知識點，也就是說，先引導學生通讀，然后再進行理解記憶，最后在課堂或網絡中進行檢驗。

結束語

隨著世界多元化發展形勢的不斷加快，專業人才選用也將越來越個性化，而思政教育則會更加注重人本原則。在這樣的背景下，想要順應多元化世界，就需在思政教育中始終堅持人本原則，從學生的角度出發，理解和尊重他們，以此來促進廣大學生的全面健康發展。對于《概論》這一重要的思政理論課程來說，采取專題教學模式，充分體現了高職思政教育發展方向，滿足了社會發展對當前思政理論課教學模式改革的要求，能讓學生根據自己的喜好選擇相應的專題，從而有效保證了學習積極性和教學效果。