金課“兩性一度”標準下商科類課程教學改革研究

張 欣

(大連民族大學，遼寧 大連 116600)

“國以才立，業以才興。”當前，世界范圍新一輪科技革命和產業變革撲面而來，人才競爭成為綜合國力競爭的核心，黨和國家事業發展對卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。必須因時而進、因勢而新，造就一批敢于創新、勇于實踐的高素質專業人才，才能為民族復興提供豐富的人才保障。為建設新時代下我國高水平本科教育，全面提高人才培養能力，教育部給予了持續關注和充分的政策保障。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議指出，“人才培養是大學的本質職能，要把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準；著力提升專業建設水平，推進課程內容更新，推動課堂革命。”2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出，“要全面梳理教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”同年11月，中國高等教育學會張大良副會長和教育部高等教育司吳巖司長分別在第11屆“中國大學教學論壇”上提出，“課程建設是高校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措”及“要按照‘兩性一度’標準，打造五類金課，切實拿出提高人才培養質量的殺手锏，打造實現學生更好發展的金鑰匙”。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出“國家級一流本科課程將著重從教學理念的先進性、課程設計的創新性、課程內容與資源的科學性和時代性、教學效果的顯著性等多方面考查課程的‘兩性一度’”。至此，高校課程建設的方向愈加明朗，教學改革的思路日漸清晰，具體踐行的做法變得“有章可依，有矩可循”。與此同時，國內商業步入新時代，云計算、物聯網、人工智能等新技術層出不窮，新電商、新零售等新業態不斷涌現，商業模式發生顛覆性重構，亟須一大批具有高階能力，又熟悉具體業務操作的應用型、復合型“新商科”人才。因此，以“一流課程”建設背景為出發點，對照“兩性一度”標準，探討商科類課程的“金課”建設之道十分必要。

一、對標“高階性”，實現教學目標的改革

“兩性一度”標準中的高階性，是指知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1]。共享經濟、大數據和商業3.0時代，“新商科”人才格外需要兼備更優的知識結構、更強的綜合能力以及更高的人文素養。商科類課程必須順應OBE理念，結合行業發展對崗位的需求在教學目標上做出適應性變革。

首先，高階性標準下的商科類課程，其教學目標不應僅局限于幫助學生理解和掌握專業基礎知識，更要幫助其學會對知識進行分析、評價和創造。學會自主學習，將商科知識與經濟學、管理學等學科知識相融合以解決實際問題。培養學生終身學習，不斷掌握新知識、新技術、新技能的意識。

其次，鑒于極強的實踐應用性特點，商科類課程的教學目標中還應涵蓋對學生高階能力的培養。包括：(1)溝通交流能力。溝通交流能力是商務人士知識、能力和素質的綜合體現。無論是貿易投資、經營管理還是營銷策劃、商務洽談都離不開有效的溝通交流。只有精于此道，才能建立良好的人際關系，創造更多的商機。(2)批判性思維能力。批判性思維能力是一種高階人才必備的高層次的思維能力和基本素質，是指能謹慎判斷、勇于質疑、獨立思考，并能廣視野、多角度、深刻透徹分析問題的能力[2]。“新商科”人才應該具有深度思考的能力、敏銳的質疑精神和批判意識，敢于發問、勇于辯論，從而為未來極具挑戰的職業生涯做準備。(3)創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力與源泉[3]。不斷變化的商務環境、業務特點和職業屬性決定了社會將需要更多的創新型人才。

第三，商科類課程會更多地接觸到原版外文教材。因此，高階性的商科教育尤其要注意培養學生對意識形態進行甄別和判斷的能力，將素質教育納入教學目標，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到“立人”(樹立健全的人格，塑造健康的體魄)、“立業”(履職盡責，責任擔當)和“立情”(具有國家意識，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；擁有文化自信，傳播弘揚中華優秀傳統文化)[4]。

二、對標“創新性”，實現教學內容、教學形式和學習結果的改革

“兩性一度”標準中的創新性是指，課程內容要富含前沿性和時代性；教學形式要體現先進性和互動性；學習結果要具有探究性和個性化[1]。

(一)商科類課程教學內容改革

商科專業與經濟社會的關聯歷來密切。如今，電子商務、移動支付等新經濟體不斷涌現，商業模式不斷創新，深刻改變著人們的生活方式和消費習慣，打破了傳統教育模式中“教師、教材、教室”作為知識來源和傳播途徑的壟斷地位，倒逼新商科教育教學內容改革。

第一，關注社會熱點，實現教學相長。前沿熱點問題是社會需求與理論知識有機統一的紐帶，是學生“學以致用”的落腳點[5]。強大的互聯網技術更為前沿熱點知識的獲取與傳播提供了廣泛的途徑和極大的便利。商科類課程教師應提高自身的學術研究能力，對新商業時代的前沿熱點問題保持高度的敏感和關注，精準選擇、潛心研究，并通過科研項目更新理論知識體系，進而反哺教學。

第二，更新實戰新知，推廣案例教學。商業實戰案例與時事生活緊密相連，內容不拘泥于課本上的理論知識，有利于激發學習興趣，培養問題意識，鍛煉學生解決實際問題的高階能力。商科類課程教師可在學校和學院的支持下盡可能多地進行企業研修，根據現實場景和親身經歷編寫真實鮮活的教學案例，融入到教學內容中；也可以通過“企業家論壇”專題講座，邀請商界人士和優秀校友走進課堂講授案例，拓展學生的商業思維，提高課堂活躍度。

第三，對接職場需求，促進產教融合。商科類課程內容應該緊貼商業實踐，以前沿的社會需求和職業能力為導向，培養學生的創新思維和創業意識。校內方面，要加強具有專業特色的雙創類實訓課程建設；鼓勵學生參加“‘互聯網+’大學生創新創業大賽”，將所學商科知識應用于比賽，以賽促學，提升創新創業能力。校外方面，要廣泛開展校企合作，搭建雙創實踐平臺，為學生提供“頂崗實習”的機會，鍛煉實踐操作技能。

(二)商科類課程教學形式改革

對“新商科”人才溝通交流能力、批判性思維能力、創新能力等高階能力的培養離不開富含創新、形式新穎的教學模式，而這又與“兩性一度”標準中“創新性”要求不謀而合。MOOC、SPOC等教學平臺和雨課堂等智慧教學工具的出現，為改進教學方法提供了更多選擇和無限可能。商科類課程要加大信息化建設力度，根據課程特點和授課需求進行變革，更多地采用“線上教學”和“線上線下混合式教學”模式，充分體現教學形式的“先進性”和“互動性”。

第一，利用MOOC平臺構建“線上教學”體系。MOOC打破了學習的空間限制，有利于學生接觸并實時共享國內外優質的商科教育資源；MOOC還打破了學習的時間限制，學生可以利用網絡資源自行安排學習時間和進度，滿足碎片化學習需求。商科類專業可以嘗試引入更多優質的在線課程，并設置充分的測試、考評、答疑、討論等環節，形成完整的學習過程，激發學習興趣，啟發創新思考。

第二，利用SPOC和雨課堂開展靈活多樣的“線上線下混合式教學”。課前，教師在SPOC平臺或雨課堂工具上發布教學視頻、語音課件等學習資源，并通過互動社區、在線討論營造良好的師生互動和生生互動學習氛圍；課中，教師精心設計，對課程內容提煉高度、挖掘深度、拓展廣度，并通過雨課堂限時測試、彈幕、投稿等功能，刺激學生參與互動，構建思維活躍、氣氛融洽的“對話課堂”，促進學生團隊協作能力和研究創新能力的全面提升；課后，SPOC平臺和雨課堂工具會對出勤情況、觀看視頻、發貼討論、限時測試、“不懂”反饋、彈幕投稿等環節生成數據報告，教師可據此評估課程難易程度和知識掌握程度，調整教學進度、完善教學設計。

(三)商科類課程學習結果改革

商科類課程具有很強的操作性和實踐性，需要學生具有較強的自主學習、自我控制、思考判斷和學以致用的能力。對照“兩性一度”中“創新性”標準，商科類課程應貫徹“以學為中心”的理念，倡導探究性、個性化學習，達到“樂學”“會學”的學習效果。

第一，創設問題情境，引導自主探究，構建“樂學”環境。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習愛好和學習興趣可催生強烈的求知欲、豐富的想象力和敏銳的思維。商科類課程教師要學會從實際商業環境和商業案例出發，創設生動、有趣、開放的問題情境，培養學生自主探究學習能力，引導學生積極參與、樂于探索、敢于創新，善于用新思路、新方法去解決問題，從而成為知識的主動學習者、自主建構者、積極發現者和執著探索者[6]。

第二，尊重學生個性，營造民主氛圍，達到“會學”目標。“新商科”教育中，學生是課堂學習的主人。教師要充分尊重學生的主體地位，還學生以“學習的自由”，避免“牽得過牢，導得過細，教得過死”，把學習的主動權真正地還給學生[7]。要盡可能地給予學生獨立思考的空間，開展個性化學習活動，去發現、去探究、去總結、去創新。要對學生表現出來的自主性、獨立性、能動性和創造性予以充分的肯定和及時的贊賞，讓學生不僅成為學習的主人，更成為生活中能決定自己命運的主人，成為一個幸福的人。

三、對標“挑戰度”，實現教學理念的改革

“兩性一度”標準中的挑戰度，是指課程要有一定難度，需要學生和教師一起，跳一跳才能夠得著，教師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障[1]。筆者認為，在商科類課程“金課”建設中，教學理念必須做出根本性變革。教師要敢于面對更高的難度，甘于奉獻，勤于創新；學生要勇于接受更嚴竣的挑戰，善學善思，學思結合。只有這樣，才能培養出具有自主學習精神、批判性思維和創新能力的高階性“新商科”人才。

(一)對教師的“挑戰”

第一，對奉獻精神和責任擔當的挑戰。對標一流的商科類金課建設，教學目標、教學內容、教學設計、教學評價全面改革，顛覆了延續多年的傳統教學方法，倒逼教師走出原有的“舒適區”，適應新的教育教學規律，確立新的教育教學理念。沒有對教育工作的熱愛與執著，沒有對莘莘學子的關懷與期待，就無法迸發“樂業敬業、探索創新”的工作激情。能秉承“吃苦耐勞、精益求精”的職業精神，不心浮氣燥，不急功近利，踏踏實實地把更多的心思和精力投入到教學工作中，將金課建設落到實處，對教師的奉獻精神和責任擔當形成了巨大的考驗。

第二，對教學能力和知識儲備的挑戰。“互聯網+”時代，信息技術與教育領域深度融合，在線課堂、線上線下混合等新型教學模式層出不窮，雨課堂、藍墨云班課等智慧教學工具屢見不鮮，錄制教學視頻、制作微課、發布公告、在線答疑、在線測試、推送語音課件、發送彈幕投稿等花樣繁多的智慧教學手段對教師的信息化教學能力提出不小的挑戰。同時，商科知識浩如煙海，且更新換代的速度極快。“你不知我不知百度知”的大數據時代，教師不再是知識的唯一擁有者，如何緊跟前沿趨勢，堅持需求導向、問題導向、目標導向，不斷充實教學內容、豐富商業案例、完善教學資源，為學生提供“有料”“有用”“有趣”的課堂，如同廚師滿足食客的味蕾一般滿足學生的求知欲，對教師的知識儲備和學術造詣也形成一定的挑戰。

(二)對學生的“挑戰”

第一，對自主學習能力的挑戰。商科類課程按照金課“兩性一度”標準“嚴要求、精把關、高控制”的教學改革也倒逼學生走出原有的“舒適區”，徹底結束了“天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛”那種“醉生夢死”的生活以及“平時不學習，考前搞突擊”的“混日子”學習模式。“以學為中心”的“新商科”人才培養模式要求必須改變以往“期末一考定終身”的單一終結性評價方式，強調加大過程性評價的比重。無論是課前的網絡視頻觀看、語音課件預習、在線互動討論，還是課中的PPT演講、批判質疑、彈幕投稿、團作協作，以及課后的作業提交、延伸閱讀，所有的學習活動都將被納入評價體系，全面、動態、客觀地量化學習效果。評價方式改革后的商科類課程，低階課堂變高階課堂；灌輸課堂變對話課堂；封閉課堂變開放課堂，“教”與“學”的過程都被重新定義。在這種環境下，能否養成良好的自主學習習慣，提升自主學習能力對一部分學生而言形成了巨大的考驗。

第二，對學思結合能力的挑戰。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是相輔相成、相互促進的辯證關系。“新商科”教育的高階課堂，善于創造激發學生思維活力的環境和氛圍，提倡“學思結合”。一方面，學生需要在課堂上邊學邊思，解放思想、獨立思考、疑惑質疑，才能對專業知識加以深刻理解；另一方面，課堂活動的結束并不意味著思考活動的結束。課后，學生更需要持續思索、學思并重，才能實現理論知識與實踐知識的融會貫通，培養創新思維能力。“學思結合”進入新常態的商科課堂，讓一部分習慣了慵懶倦怠、不思進取的學生面對嚴竣的挑戰。

四、結束語

商科類課程對標“兩性一度”中高階性標準，實現教學目標的改革；對標創新性標準，實現教學內容、教學形式和學習結果的改革；對標挑戰度標準，實現教學理念的改革，需要教師牢記“教書育人”使命，勇于付出艱苦卓絕的努力，舍得花時間、花情感、花心血去精心設計與投入，更離不開各方面在政策、組織、機制、資金上的大力支持。正如吳巖司長所言，“建設‘金課’，沒有旁觀者，都是建設者。”希望在教育部、高校、教師等多方配合與努力下，能有更多的商科類課程建設成“金課”，培養出數量更多、能力更強、素質更高的“新商科”人才。