論思政課“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的教學(xué)方式創(chuàng)新

劉 清，孟慶霞

(1.齊齊哈爾市龍江縣白山鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 龍江 161105；2.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，全國的思政課教師要肩負(fù)起“鑄魂育人”的使命，思政課要堅持“八個相統(tǒng)一”，這為思想政治理論課改革創(chuàng)新指明了方向，是思想政治理論課改革創(chuàng)新的路線圖。“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”是“八個相統(tǒng)一”的教學(xué)要求之一，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實踐，對思政課如何堅持“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提出一些思考及做法。

一、教師“主導(dǎo)性”與學(xué)生“主體性”的內(nèi)涵及關(guān)系

(一)內(nèi)涵理解

初中道德與法治課教師的主導(dǎo)性主要是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的導(dǎo)向[1]。教師在掌握專業(yè)知識和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)合理安排教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等方面得到發(fā)展。并且要及時評價和糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生主體性主要是指學(xué)生作為一個獨立的個體，能夠自覺主動地對道德與法治課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知和選擇性的吸收[2]，思考、判斷、質(zhì)疑和創(chuàng)新，不斷提高自學(xué)能力。在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于思考、樂于思考，積極性、參與性得到充分的發(fā)揮。

(二)辯證關(guān)系

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩個不可缺一的整體，是教學(xué)中的兩個重要方面，不僅不是一對矛盾體，而且是相互統(tǒng)一又相互促進(jìn)的無抵牾關(guān)系[3]。在思政課教學(xué)中，教師越是尊重學(xué)生，從學(xué)生身心特點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，留給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和個性發(fā)展，學(xué)生的主體性就會發(fā)揮得更好，教師的課堂駕馭能力也就越強(qiáng)，教師主導(dǎo)性發(fā)揮才更有意義。反之，如果教師的存在只是知識的“搬運工”，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主體沒有被喚醒只是被動接受，教與學(xué)的過程中沒有互動，沒有共生，這樣的教學(xué)是沒有生命力的，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是知識的“復(fù)制”，不會思考，不會創(chuàng)新，沒有信仰，沒有擔(dān)當(dāng)，那就是教學(xué)的失敗。同時，也需要教師與學(xué)生學(xué)情相適宜，做到收放有度，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、堅持“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”，教師要及時轉(zhuǎn)變角色

(一)教師要提高素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

辦好思政課，離不開一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思政課教師隊伍，辦好思政課要求思政課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精心組織教學(xué)過程，把“有意義”講得“有意思”，讓學(xué)生們越來越喜歡思政課。這就要求思政教師不僅要有專業(yè)的理論知識和駕馭課堂的能力，更要牢記習(xí)近平總書記的六句話：一是政治要強(qiáng)[1]。打鐵必須自身硬。思政課教師必須思想堅定，要堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，尤其是堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，弘揚中國精神，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生引路人的責(zé)任。二是情懷要深[1]。保持家國情懷，心里裝著國家和民族。我們要經(jīng)常看新聞，關(guān)心國家大事，關(guān)注社會發(fā)展，增強(qiáng)社會責(zé)任感，用真情實感去感染學(xué)生，使其形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是思維要新[1]。思政課教師要學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，以創(chuàng)新教學(xué)方法，營造寬松的教學(xué)氛圍，在我們的課堂教學(xué)的一點一滴中都要滲透中國精神，指引學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確的思維方式。四是視野要廣[1]。人的視野決定人的格局，格局決定結(jié)局。在思政課教學(xué)中，運用馬克思主義方法，善于從知識視野、國際視野、歷史視野的寬廣角度透視問題，古今中外、縱橫對比，把道理講透徹，把“有意義”講得“有意思”， 讓學(xué)生們越來越喜歡思政課。五是自律要嚴(yán)[1]。思想政治工作是塑造人的靈魂的。思政課教師必須嚴(yán)格自律，以身作則，做到言行一致，知行合一，積極傳遞正能量，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識、安全意識、規(guī)則意識、公德意識和法治意識。六是人格要正[1]。思政課教師要肩負(fù)起“鑄魂育人”的使命，要用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生。為此，思政課教師必須有堂堂正正的人格，要有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)，要為人師表、率先垂范，在學(xué)生心里種下真善美的種子。

當(dāng)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)之主、課堂之本，已成為課堂教學(xué)改革的方向，教師的主導(dǎo)作用必須在方式轉(zhuǎn)型中才能獲得重生[4]，教師主導(dǎo)課堂就要順應(yīng)時代，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自己在教學(xué)活動中的駕馭力和貢獻(xiàn)力，融入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)之主

思政課的教不能是簡單的傳授，學(xué)也不是簡單的接受，教學(xué)過程應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的教師與學(xué)生雙向交流的過程。教師主導(dǎo)作用來自教師對學(xué)生主體的關(guān)注度[4]，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生的成長，充分調(diào)動學(xué)生主體參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主。教師和學(xué)生共同構(gòu)建一種民主、平等的新型的教學(xué)過程和模式，要以學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)為主要方式，以問題立意形成教學(xué)模塊，在“基礎(chǔ)問題探究”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該是來自于學(xué)生，具有思考的價值，能夠觸動學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生帶著問題自學(xué)的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的過程。在“拓展問題探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生要解決的題目設(shè)置要更有難度，靠個人的力量難以完成，需要在小組內(nèi)相互合作、共同探討，教師要正確引導(dǎo)討論方向，要多角度、分層次地拋出新問題，把學(xué)生的討論引向縱深，在學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)活動中達(dá)到思政課“立德樹人”的育人效果。

創(chuàng)新的思政課堂，應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向交流的教學(xué)過程，是“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相統(tǒng)一的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前要精心備課，課上對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)的重點、難點解疑，預(yù)習(xí)提綱,知識拓展引申等教師必須給予示范和引領(lǐng)，又要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。既要讓學(xué)生掌握扎實的知識，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。而學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，有更多的時間和空間去獨立思考，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，在寬松民主的氛圍中體會到課堂之主的快樂。

三、堅持“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式

(一)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，教師要改變以往的“一言堂”的單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。教師要善于利用教學(xué)情境，因為教學(xué)情境是教師隱身主導(dǎo)課堂的一種得力助手[4]。探究的形式要多樣化，如：合作探究法，還有社會調(diào)查、案例分析、新聞播報、辯論賽、小記者采訪、模擬法庭等方式。教師只有改變教學(xué)方式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的意識。

例如，在《中國擔(dān)當(dāng)》一節(jié)課中，為了讓學(xué)生了解當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢，可采用情境教學(xué)法。利用圖片、音視頻資料等形式，媒體創(chuàng)境，有效激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，引發(fā)對世界現(xiàn)狀的思考，通過戰(zhàn)爭、沖突、貧富分化、強(qiáng)權(quán)政治、恐怖主義等具體事例，認(rèn)識到當(dāng)今世界充滿了很多不安定因素。通過精選圖片給學(xué)生視覺上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生思考、感知戰(zhàn)爭和貧困給人類帶來的災(zāi)難和痛苦，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛和平和謀求合作發(fā)展的意識。

再如，為了讓學(xué)生知道我國對世界發(fā)展的擔(dān)當(dāng)與貢獻(xiàn)，可采用合作探究法。課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過報紙和網(wǎng)絡(luò)等渠道，分三個主題來搜集我國在推動世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和參與國際事務(wù)等方面的資料，整理合作探究學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生搜集整理、分類歸納信息的能力。課上學(xué)習(xí)小組代表們的展講，學(xué)生自問自答，學(xué)生經(jīng)過自己提煉和講解的新知更容易內(nèi)化，也更容易被同伴群體接受，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)案相得益彰，小組討論、學(xué)生展講、師生總結(jié)，教師的導(dǎo)與引，學(xué)生的思與動，課堂教學(xué)因素融匯共生，在教學(xué)共生體中，合作學(xué)習(xí)、共同研討、質(zhì)疑問難、知識創(chuàng)生將成為主題[4]，在自主互助學(xué)習(xí)課堂中找準(zhǔn)“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”關(guān)系的合理節(jié)點。

(二)采取良好有趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動參與

教師主導(dǎo)課堂應(yīng)該利用學(xué)習(xí)誘導(dǎo)術(shù)，善于圍繞課堂核心問題做鋪墊，給學(xué)生從側(cè)面提供大量問題解決的“引線”[4]。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入不僅僅是一節(jié)課課前的導(dǎo)入，還包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個知識點的導(dǎo)入。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入為學(xué)習(xí)和理解新知埋下伏筆，因此要精心地設(shè)計好每節(jié)課或每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭，一開始就抓住學(xué)生，會收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法也應(yīng)該適當(dāng)變換，可以用上一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容引入新課，但是經(jīng)常這樣做，學(xué)生就會失去新鮮感。教師還可以采用媒體激趣，選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時政熱點，或者采用名言、古詩詞、故事、網(wǎng)絡(luò)熱詞、影視片段、歌曲、漫畫等方式導(dǎo)入，甚至可以采用一些與理科相結(jié)合的形式。

例如，展示鐘南山院士等抗擊疫情中“最美逆行者”的圖片，導(dǎo)入七年級上《敬畏生命》一節(jié)課；引用“雙黃連可以預(yù)防新冠病毒”這一網(wǎng)絡(luò)謠言，導(dǎo)入八年級上《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課；播放歌曲《為了誰》(武漢版)將學(xué)生帶入抗擊新冠肺炎疫情的這場戰(zhàn)役中，導(dǎo)入八年級上《勇?lián)鐣?zé)任》一課；引用一副對聯(lián)：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事心”導(dǎo)入八年級上第十課《關(guān)心國家發(fā)展》一課；采用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入九年級上第一課《堅持改革開放》；播放時政熱點“一帶一路”宣傳片，導(dǎo)入九年級下《中國擔(dān)當(dāng)》一節(jié)課。“一帶一路”的倡議，體現(xiàn)了中國擔(dān)當(dāng)和大國風(fēng)范，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心。 這樣的導(dǎo)入方法，具有生動性，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的針對性，使新課一開始就能抓住學(xué)生，吸引學(xué)生主動參與，為更好地理解和接受新知打下基礎(chǔ)。

(三)引入社會生活熱點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一直以來思政課的教學(xué)目標(biāo)都是從社會需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)“以天下為己任”的卓越人才[5]。社會熱點問題引入課堂教學(xué)，能真正地提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而中學(xué)生群體已經(jīng)開始關(guān)注一些正在發(fā)生的國內(nèi)社會熱點問題，但是中學(xué)生還處于不成熟階段，缺乏對事物的認(rèn)識、分析和判斷能力，對社會熱點的看法容易出現(xiàn)偏差，甚至影響對思政課的認(rèn)同。所以，為了提高思政課的吸引力和時代感，思政課教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，有選擇性地把一些社會熱點問題引入課堂，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)的政治理論知識去分析社會熱點問題產(chǎn)生的原因、可能會產(chǎn)生的影響，以及提出解決問題的合理化建議。當(dāng)學(xué)生對社會熱點問題產(chǎn)生興趣并提出疑問時，教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，這場“新型冠狀肺炎病毒”阻擊戰(zhàn)就是活生生的教材，從學(xué)生的視角來說，他們會對“疫情”有所見，有所思，有所想，有所感，所以思政教師要抓住這一良好的教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用“抗疫”阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的鮮活感人的事例和素材，讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感，疫情當(dāng)前，能與祖國共同進(jìn)退。九年級學(xué)生開學(xué)第一課《責(zé)任·使命·擔(dān)當(dāng)》，課前師生共同搜集并精選到一些具有代表性的“抗疫”素材：有學(xué)生推薦一首“抗疫”網(wǎng)絡(luò)歌曲《出征》；一段新聞視頻；家鄉(xiāng)支援湖北醫(yī)療隊的圖片；一線將士們十天十夜建成武漢火神山醫(yī)院；有鐘南山、張定宇、王春天等先進(jìn)模范人物的圖片。教師把這些素材做成課件，設(shè)計三個環(huán)節(jié)：一看“最美逆行者”。疫情當(dāng)下，他人在為我們做些什么？學(xué)生觀看“最美逆行者”圖片后，積極主動參與活動，在活動中掌握承擔(dān)責(zé)任的意義。二聽“祖國最強(qiáng)音”。疫情當(dāng)下，國家在為我們做些什么？學(xué)生觀看的“抗疫”宣傳視頻，比文字案例更加真實可信。黨和政府帶領(lǐng)人民抗擊疫情，書寫了中國故事，見證了中國速度，彰顯了中國力量，弘揚了中國精神，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。這大大增強(qiáng)了學(xué)生們的民族自尊心、自豪感和凝聚力。三做負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辍＝處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，引導(dǎo)青少年學(xué)生要在這場災(zāi)疫面前，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，關(guān)愛他人、服務(wù)和奉獻(xiàn)社會，要勇于擔(dān)當(dāng)，知行合一，不為防疫抗疫添亂，積極傳播正能量，為打贏這場“抗疫”大戰(zhàn)作出青少年應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(四)采用有效適時評價，激發(fā)學(xué)生參與課堂熱情

當(dāng)今時代的教育，對學(xué)生的評價不能僅僅靠“一張試卷”，因為一次考試不完全能衡量出學(xué)生的道德品質(zhì)。思政課是學(xué)校德育的重要渠道，每一章每一節(jié)都是對學(xué)生良好品行的熏陶，是一個“潤物細(xì)無聲”的過程，如果在育人的過程中只重成績、只看結(jié)果，就是與素質(zhì)教育背道而馳。

對學(xué)生的評價方式更應(yīng)該側(cè)重于過程性的評價，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的評價機(jī)制。例如“即時評價”，學(xué)生的品德、心理和對社會的認(rèn)識往往是在課堂的討論發(fā)言中瞬間閃現(xiàn)的，這就要求教師及時捕捉，給予準(zhǔn)確的點評和升華。

考核評價方式還要由單純的成績擴(kuò)展到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，形成正確的價值觀，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，例如“成長記錄袋”“小組合作學(xué)習(xí)小組評價單”等。

思政課的教學(xué)過程是師生互動的過程, 導(dǎo)與學(xué)是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一關(guān)系，是教學(xué)相長的相互促進(jìn)的關(guān)系。我們要不斷摸索，立足課堂實踐，讓思政課與時代發(fā)展同頻，與學(xué)生成長共振，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在怡情的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)之主、課堂之本。