融合式混合教學(xué)模式研究
——以《3DMAX》課程為例

姜澤南 吉林省林業(yè)技師學(xué)院

混合教學(xué)源自清華教育在線，簡(jiǎn)稱MOOC。通過(guò)線上、線下融合的教學(xué)機(jī)制，注重于師生互動(dòng)和知識(shí)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生更能適合時(shí)代發(fā)展，并與企業(yè)項(xiàng)目接軌。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建在線測(cè)試、管理、教學(xué)、考核為一體的線上平臺(tái)，來(lái)支撐課程教學(xué)。并提供大量問(wèn)題庫(kù)、素材庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)以及綜合試題庫(kù)，用以滿足課堂教學(xué)和線下教學(xué)需求，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，針對(duì)《3DMAX》課程特點(diǎn)，采用融合式教學(xué)方法，是遵循新課改要求，提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

一、研究理論基礎(chǔ)

《3DMAX》是技術(shù)與藝術(shù)融合的，實(shí)踐性極強(qiáng)的核心課程，也是設(shè)計(jì)師崗位的基礎(chǔ)技能。課程教學(xué)中，主要通過(guò)軟件學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握材質(zhì)、燈光、建模等方法，用于效果圖的設(shè)計(jì)之中。縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能能力。學(xué)生只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，才能順利適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

但受到學(xué)生自身理解能力和動(dòng)手能力影響，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文基于生態(tài)教學(xué)理論基礎(chǔ)，提出融合式學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過(guò)程涵蓋既定內(nèi)容、既定目標(biāo)、教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和知識(shí)互動(dòng)，將所有的資源重組優(yōu)化。跨越空間和時(shí)間，應(yīng)用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供更多更好的教育資源。

二、《3DMAX》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。

目前，大部分職校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅停留來(lái)理論課堂上，很少調(diào)研市場(chǎng)，課程設(shè)計(jì)也不符合市場(chǎng)需求，且沒(méi)有項(xiàng)目化的教學(xué)方法。

在《3DMAX》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，往往只針對(duì)場(chǎng)景，兒忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的講解。在燈光和場(chǎng)景材質(zhì)始終方面，往往只注重軟件表現(xiàn)，忽視了設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生對(duì)空間、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)度缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入用人單位后，很難解決實(shí)際問(wèn)題，也讓設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)機(jī)制。

其次，教學(xué)內(nèi)容較少，卻不能與其余課程銜接。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要表現(xiàn)在課程銜接以及教學(xué)內(nèi)容兩方面。大部分職業(yè)院校依舊強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練基礎(chǔ)命令，注重?zé)艄狻⒉馁|(zhì)、建模模塊的空間效果，忽視了散發(fā)性設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三。

同時(shí)，《3DMAX》課程講究技術(shù)和藝術(shù)雙融合，但多數(shù)課堂教學(xué)與相關(guān)設(shè)計(jì)需求不銜接、不匹配，教學(xué)更是忽略課程構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等等基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，更缺乏對(duì)關(guān)于空間設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的銜接，倒是學(xué)生畢業(yè)后，很難在崗位上做出優(yōu)秀的成績(jī)。

三、融合式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

《3DMAX》課程應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主教師為輔的教育利劍，充分利用相關(guān)信息技術(shù)，搭建集在線教學(xué)、測(cè)試、考試、管理等于一體的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)配合課堂教學(xué)，建立網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)等和教學(xué)相關(guān)的多元化開(kāi)放性資源庫(kù)，不僅能輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在課后獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生擁有自主探究的能力。在構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境的同事，讓學(xué)生成為課堂主題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

職業(yè)教育就是培養(yǎng)社會(huì)型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能是否符合崗位需求，以素質(zhì)教育和藝術(shù)實(shí)踐為主，不斷的拓展知識(shí)范圍，因地制宜。如，課前可以讓學(xué)生自學(xué)軟件基礎(chǔ)應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)，課堂上教師講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，起發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候分析探究問(wèn)題。教師也可以發(fā)放各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目，和教師共同完成。同時(shí)，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的不足之處，再由教師示范講解優(yōu)化，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

（二）整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)資源樣式，通過(guò)動(dòng)畫、視頻、PPT等方式，將資源提供給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不同，在線課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定由淺到深的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，勇于挑戰(zhàn)課程難度。從而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

通過(guò)線下教師引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能熟練基本操作。在經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，線上教學(xué)能充分加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，并完善市級(jí)動(dòng)手能力。

作為實(shí)用性課程，內(nèi)容不光抽向切功能性強(qiáng)，初學(xué)者會(huì)感覺(jué)十分困難，傳統(tǒng)授課方法，受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平影響，讓學(xué)生理解能力存在差異，因此在授課過(guò)程中，學(xué)生消化知識(shí)的程度也就不同，基礎(chǔ)不好的覺(jué)得教師苦澀難懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教師講的不夠透徹，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力減小，自然就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)自然成為空談。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)融合

利用混合式教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)劃分成線上和線下兩部分，在線問(wèn)答、在線測(cè)試和視頻講解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，也能拓展散發(fā)性思維，讓教學(xué)資源能夠重復(fù)使用。

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，都是為職業(yè)技能服務(wù)。因此，要多開(kāi)展定期培訓(xùn)，代領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、到崗位上考察。社會(huì)上很多設(shè)計(jì)公司和建筑公司，分工不明確，學(xué)生也要具備崗位適應(yīng)能力，充分了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的處理流程。教學(xué)也要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的定位，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，和社會(huì)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能為學(xué)生打造更真實(shí)的模擬訓(xùn)練環(huán)境，并與真實(shí)案例結(jié)合，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和技能。軟件教學(xué)和課堂教學(xué)融合，也能為教師提供各種功能模塊，提升教育服務(wù)的可行性和實(shí)用性。線上課程資源豐富，通過(guò)人工智能和大數(shù)據(jù)，不斷積累素材，也能促進(jìn)技術(shù)實(shí)踐和課堂理論教學(xué)結(jié)合，主推教育發(fā)展，完善技術(shù)型人才培養(yǎng)。

綜上所述，融合教學(xué)能實(shí)現(xiàn)企業(yè)、中職院校、學(xué)生三方共贏。通過(guò)融合資源，建立是線上+線下教學(xué)模式，能充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，發(fā)掘更多潛能。同時(shí)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂的空間局限性，學(xué)生可以讓學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，值得在職業(yè)院校推廣。