小學數學“生本課堂”教學的實踐嘗試

李霞

摘要：隨著新課改教學的不斷推進，素質教育的教學理念逐漸融入各個學科之中，在教學中教師要明確構建一個以學生為本的教育模式，教學環境要以平等、互助、民主、和諧等要素為一體，并在此教學環境中，有效激發學生的學習興趣，不斷調動學生主動學習的積極性，引導學生探究問題、思考問題、分析問題，為學生創建一個充滿活力的教學活動，以此提升課堂教學效率。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生本課堂;教學實踐;嘗試

近幾年來，生本教育的教學理念逐漸受到人們的高度注重，此理念不僅能改變傳統應試教學的教學現狀，還能拉近師生之間的距離，進而促進學生全面發展。但就目前的小學數學教學來說，部分教師并未完全掌握生本教育理念，他們還是采用傳統的應試教學，此方式抑制了學生思維的發展，不利于學生今后的學習生活。為此，教師需要更正錯誤的教學理念，通過不斷反思與完善教學方法，為學生構建一個高效的教學課堂，進而提升學生的學習效率。

一、合理運用小組合作探究，調動學生的學習興趣

在傳統應試教學中，學生的學習興趣都不怎么高，這是因為教學模式的枯燥、單一，學生很難在被動的教學環境下調動起學習的主動性，加上教師只關心是否完成教學進度，忽視了培養學生思維能力的發展，久而久之，學生的學習成績非但沒有得以提升，還會對數學教學產生厭煩心理，不利于其今后的學習發展。為了有效解決這一問題，在教學中教師就需要采用“生本理念”進行教學，可利用小組合作探究開展數學活動，小組合作探究既能有效突出學生在教學中的主體地位，還能引導學生在交流、互動的過程中，主動去發現問題、分析問題、解決問題，并在分析解決問題的過程中加深學生對本課內容的理解與掌握，進而為學生構建一個高效的課堂教學活動[1]。

例如，在教學“簡單的統計活動”這一內容時，本課教學的重點、難點內容就是讓學生明確分段統計的必要性，并且幫助學生掌握分段統計的統計方法，讓學生自行尋找所統計的內容，以此加深學生對本課內容的理解與掌握。在導入環節中教師制造認知沖突，進而引出分段統計的統計方法。教師以班級內學生的年齡為例，讓學生明確認識統計的項目過多，反而會出現不好統計的現象，而運用分段統計卻能起到最佳效果。接下來，教師為了幫助學生掌握分段統計的方法，就需要引導學生參與到實踐活動之中，將學生分為4個小組，讓學生自行選取分段統計的內容，如，第一小組決定統計班級內每名學生的蛀牙顆數;第二小組決定調查班級內學生的作業完成時間;第三組準備調查學生們的睡眠時間;第四組...，之后，教師引導學生對統計進行討論分析。通過此方式既注重了學生主體地位，又能引導學生積極地參與到實踐活動之中，以此提升學生對本課內容的理解與掌握，為學生構建一個具有生本理念的課堂教學，進而發揮學生自身的主觀能動性，有利于學生今后的學習。

二、利用信息技術開展教學，激發學生的學習興趣

小學階段的學生由于受到年齡及認知上的限制，導致學生的思維特征及理解能力都比較弱。在學習、理解數學知識的過程中，學生的直覺感較低，很難實現思維能力的碰撞，在加上數學教材中的一些知識點都具有邏輯性與抽象性，學生不易理解這些內容，就很難達到預期的學習效果，降低了學生自身的學習效率。為此，為了有效解決這一問題，教師就要基于生本教育理念，采用多樣化的教學活動，以此激發學生的學習興趣。教師運用信息技術教學法，將書本中的知識點直觀地展現在學生的面前，以此加深學生對教學內容的理解與掌握，利用多媒體播放教學課件，將理論知識點轉變成為圖片、視頻等形式，以此調動學生主動學習的積極性，進而提升課堂教學質量[2]。

例如，在教學“長方形、正方形周長”這一內容時，本課教學的重點、難點，就是幫助學生探索出正方形與長方形的周長計算公式，并靈活運用計算公式解決實際問題。在探索正方形與長方形周長的過程中，為了加深學生對這一內容的理解，教師運用多媒體播放趣味視頻，以此激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。在視頻中小明與小華為了準備下周的運動會，進行長跑練習活動，小明的奔跑路線是圍繞一個正方形的操場進行訓練，而小華圍繞長方形的操場進行訓練，這一天兩人訓練完成后相遇，他們對訓練的長度爭吵不休，爭吵到底誰跑得路程比較長。視頻內容是讓學生計算正方形與長方形的周長，教師此時出示具體數值，讓學生根據視頻內容思索周長公式，視頻中小明圍繞操場跑一圈就是正方形的周長，學生推出正方形周長公式為“邊長乘以4”，而在進行長方形周長計算時，教師也要引導學生運用此方式得出“（長+寬）X2”。通過此方式加深學生對數學知識的理解與掌握，進而提升學生自身的學習效率。

三、注重培養學生課前預習，調動學生主動學習的積極性

在數學教學活動開展前，教師引導學生開展課前預習活動，同時還要注重學生的預習結果，以此提升課堂教學效率。在預習過程中學生總會遇到這樣或那樣的問題，為了有效解決這一問題，教師要讓學生將這些問題都記錄下來，以便在正式教學中加以解決。通過此方式既能調動學生主動學習的積極性，又將學生作為教學活動的主體，進而提升學生自身的主觀能動性[3]。

例如，在教學“平行四邊形”這一內容時，在教學活動開展前，教師要讓學生事先預習本課內容，讓學生思考如果自己是教師，應該怎樣完成教學任務，通過此方式有效激發學生的學習興趣。接下來，在預習活動中學生獨自找出本課的重點、難點問題，對本課內容有初步的認知。之后，在正式教學中，教師通過提出探究性問題了解學生的預習情況，并解決學生在預習中遇到的困難問題，進而提升課堂教學效率。

結論：

綜上所述，在小學數學教學中建立“生本課堂”的教學活動，教師可利用小組合作、信息化教學、注重學生預習內容入手。進而調動學生主動學習的積極性，讓學生自愿參與到教學活動之中，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]盧俊育. 小學數學課堂教學中自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J]. 讀寫算， 2019（31）：42.

[2]黃美蔭. 小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與嘗試[J]. 家長， 2020（8）：2.

[3]陳杰. 小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐研究與嘗試[J]. 中華少年， 2020（2）：2.