回歸知識原點(diǎn) 構(gòu)建思維模型

斯卡杰

摘要：浙江化學(xué)選考因復(fù)習(xí)時間比較緊張，選考卷題型比較穩(wěn)定，題型復(fù)習(xí)成為復(fù)習(xí)模式的主流，但實(shí)踐中題型復(fù)習(xí)逐步演變?yōu)榱?xí)題演練和講解。筆者認(rèn)為，題型復(fù)習(xí)是目前實(shí)際下的一種有效模式，但復(fù)習(xí)的本意還是要回歸知識原點(diǎn)，與學(xué)生一起共同構(gòu)建分析問題的思維模型，突破題目格式和設(shè)問方式的限制，以達(dá)以不變應(yīng)萬變的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：題型復(fù)習(xí);化繁為簡;回歸;思維模型

一、2019年選考反思

2019年化學(xué)選考結(jié)束，學(xué)生、教師、家長反響強(qiáng)烈，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，主要問題集中在部分題目的呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式發(fā)生較大變化，如14題元素周期表的考查、29題計(jì)算要求寫出推理過程、30題要求畫出水分子間的氫鍵、31題實(shí)驗(yàn)裝置圖倒置呈現(xiàn)等等。在此不討論本次試題命制對后幾屆浙江考生對化學(xué)學(xué)科的選擇比例、對高中一線化學(xué)教師崗位影響等問題，就對化學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)、對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)，筆者認(rèn)為是有積極意義的。

1、化學(xué)教學(xué)面臨的實(shí)際問題

2014年浙江省高考改革實(shí)行3+3以后，化學(xué)學(xué)科受到了很大的沖擊，在很多學(xué)校的實(shí)際執(zhí)行中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①相比上一輪改革高一、高二學(xué)生課務(wù)明顯加重，化學(xué)課時有明顯縮水;②學(xué)考的地位進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)考科目考前復(fù)習(xí)消耗加大，同時每年考試次數(shù)增加，考試消耗精力增加;③選考時間的變化使得選考復(fù)習(xí)時間緊張，很多學(xué)校、考生本著考一門丟一門，各個時段集中攻克某科或某幾科的想法，都突出重視高三第一學(xué)期的第一次選考;④選考走班制度在實(shí)踐過程中，問題無法得到有效解決，如師生交流、作業(yè)收繳、學(xué)習(xí)氛圍等等。鑒于以上實(shí)際，選考復(fù)習(xí)不再像原來理綜時那般一輪二輪的進(jìn)行，需要更多的講究實(shí)效。

2、題型復(fù)習(xí)的形成

2015年10月開始到2018年11月，經(jīng)歷了七次選考，自2016年4月開始，試卷題型已基本確立，并逐漸趨向于固化。25個選擇題、4個填空題、3個加試題，每個題號對應(yīng)考查的具體知識內(nèi)容、層次，以及題目呈現(xiàn)形式、設(shè)問角度都大體相似。基于復(fù)習(xí)時間的緊迫，過程學(xué)習(xí)的不到位，以及高考命題的引領(lǐng)，很多學(xué)校、老師不約而同的將復(fù)習(xí)的形式轉(zhuǎn)向“題型+綜合”，這種形式兼顧知識整合和實(shí)際操練，在具體實(shí)踐中有其合理性和實(shí)效性，尤其是對于高三上的第一次選考效果更是明顯。

3、題型復(fù)習(xí)到習(xí)題演練的轉(zhuǎn)變

通過對每一次選考真題的研究對照，不難發(fā)現(xiàn)，雖然題型基本固化，但固化題型背后的背景材料、知識載體不斷更新，且越來越講究科學(xué)性，逐漸拋棄一些理想、主觀的，更多取材于工業(yè)和科研實(shí)踐成果。尤其是《新課標(biāo)》明確核心素養(yǎng)的概念后，這一趨勢變得更加明顯。可是很多學(xué)生對于新材料、新背景的陌生感存在恐懼心理，加上高一高二過程的不充實(shí)，復(fù)習(xí)過程倉促，對信息的獲取、處理、整合能力的欠缺，應(yīng)試時的不自信被放大，對化學(xué)選考卷的感受就是越來越難。另外，兩次選考取高分的設(shè)計(jì)，實(shí)際情況與預(yù)設(shè)效果之間可能有一定的落差。很多學(xué)生第一次選考結(jié)束后學(xué)習(xí)的重心自然就轉(zhuǎn)向語數(shù)外，即使部分學(xué)生對第一次考試成績不滿意，主觀意識上仍想重視，也往往被大流所裹挾，此時復(fù)習(xí)若沒有刺激性的體驗(yàn)往往無法引動學(xué)生的關(guān)注。鑒于此，我們很多教師就將“新”作為方向，不斷尋找新的背景、新的題目，挖掘新的考點(diǎn)，但這些“新”又都基于之前選考命題的框架，看看這一兩年的各地市各團(tuán)體的模擬卷就可見一斑。如此多的“新題”安慰著老師、刺激著學(xué)生，艱難的完成第二階段的復(fù)習(xí)，使得很多老師欲罷不能。

4、警示

現(xiàn)在我們回過頭來再仔細(xì)研究這次4月份的選考卷，平心而論變化有，但并沒有剛開始熱議的那般難以接受。那為什么能引起那么大的反響呢？除了選考改革這幾年給大家?guī)淼纳窠?jīng)的敏感外，可能確實(shí)是太急躁而逐漸淡忘了化學(xué)自身的特點(diǎn)和最初的要求，一邊談核心素養(yǎng)的課堂，一邊作習(xí)題演練的應(yīng)試復(fù)習(xí)，經(jīng)過考前那段昏天黑地后發(fā)現(xiàn)方向不對，如何能不激動，這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向是完全相悖的[1]。我們確實(shí)得在不可變的框架下尋求學(xué)科的本源，回歸知識的原點(diǎn)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，不讓老師和學(xué)生的付出成為虛幻。

二、基于知識回歸、化繁為簡的題型復(fù)習(xí)

1、試題研究回歸知識原點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)離不開試題研究和講解，更不要說是以試題為直接對象的題型復(fù)習(xí)模式。那么試題怎么研究、研究什么？研究試題的方式基本相似，差異可能在于層次。首先肯定要做好試題的收集，一般對象往往是歷年的真題、各地市各團(tuán)體的模擬題，而這兩者又以真題為導(dǎo)向，模擬題為輔助以豐富試題的延伸和變化。然后是解題，通過解題發(fā)現(xiàn)同一題型中的共性和變化，明確題型考查的知識內(nèi)容和要求，總結(jié)常見題目呈現(xiàn)方式和設(shè)問形式。如果到此結(jié)束，往往容易將題型復(fù)習(xí)演變?yōu)榱?xí)題講解。往下要做的才是復(fù)習(xí)課需要正真落實(shí)的，解剖題型的各種變化，化繁為簡，尋求知識的原點(diǎn)，再從原點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建知識體系和思維模型，即搭建從知識到問題答案的階梯，分析問題的方法和運(yùn)用知識的技能，并將其帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同完成這一過程，加強(qiáng)體驗(yàn)感，以期授人以漁，使學(xué)生能以知識的不變應(yīng)對題目的萬變。如果再進(jìn)一步，就可以對題目加以改編或獨(dú)立命題，站在命題者的角度再來體會由繁化簡、由不變到多變的過程，當(dāng)然這個對教師和學(xué)生都有極高的要求。

2、23題為例（2019年4月為21題）

集各次選考真題，不難發(fā)現(xiàn)，浙江選考23題考查的主要對象為選修四中溶液中的平衡，選項(xiàng)設(shè)置集中落在溶液中微粒濃度的關(guān)系的考查，信息呈現(xiàn)方式以圖像為主、題干文字表述為輔。該題型有兩大難點(diǎn)：一是圖像分析，從圖像中獲取性息;二是溶液濃度關(guān)系的分析。

①圖像分析

圖像分析是化學(xué)考查的重要組成，是信息呈現(xiàn)的重要形式，對學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息的能力要求較高。而且圖像變化復(fù)雜，往往使學(xué)生感覺無所適從。

【習(xí)題引課】例1：【2015溫州五校】常溫下，現(xiàn)有0.1mol/L的NH4HCO3溶液，pH=7.8。已知含氮（或含碳）各微粒的分布分?jǐn)?shù)（平衡時某種微粒的濃度占各種微粒濃度之和的分?jǐn)?shù)）與pH的關(guān)系如下圖所示。下列說法正確的是：

圖像源于酸堿中和滴定，所有圖像的變化均可看作是酸堿混合的過程和結(jié)果。教材是教學(xué)、復(fù)習(xí)、備考的依托[2]。

【構(gòu)建坐標(biāo)式圖像分析的一般思維模型】

通過對圖像面的確定即橫縱坐標(biāo)意義的明確，尋找特殊點(diǎn)，并結(jié)合線的走勢對應(yīng)于酸堿中和滴定的基本曲線，實(shí)現(xiàn)性息獲取的正確性和化繁為簡的效果，同時有效培養(yǎng)證據(jù)推理和模型認(rèn)知的基本素養(yǎng)。

適量練習(xí)加以實(shí)踐演練，加深體驗(yàn)感，熟練鞏固，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也能配合應(yīng)試以求在有限時間內(nèi)的得分，使素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試得分有效統(tǒng)一。

②微粒濃度關(guān)系分析

作為溶液中平衡問題這一知識框架中的一個重要組成部分，在過程教學(xué)中我們習(xí)慣將微粒濃度關(guān)系分為三大類：濃度大小比較、微粒濃度守恒、微粒濃度商積關(guān)系。但實(shí)際題型呈現(xiàn)時，溶液成分、微粒濃度形式均較為復(fù)雜。

【復(fù)習(xí)回顧】以醋酸鈉溶液為例，簡單回顧三類濃度關(guān)系

【多成分溶液分析】以醋酸鈉和醋酸混合溶液為例，討論三類濃度關(guān)系

【構(gòu)建混合問題思維模型】

酸堿中和滴定的過程狀態(tài)，就是混合問題的討論，而且成分就是酸堿鹽三類物質(zhì)。混合后形成多成分體系則可看作是由單一溶質(zhì)按照一定的配比疊加，所以先可以簡化為單一溶質(zhì)的分析，分析后微粒之間關(guān)系疊加時需要關(guān)注是否存在平衡移動問題，若有則可以根據(jù)題目性息加以整合，如溶液酸堿性結(jié)論、物質(zhì)的量比例等，而信息獲取源于圖像。

三、總結(jié)

題型復(fù)習(xí)是現(xiàn)行選考制度下一種有效的復(fù)習(xí)模式，深入研究題型，圍繞題型的命題特點(diǎn)、測試要求及實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生回歸知識原點(diǎn)，建構(gòu)思維模型，提煉方法，授之以漁，有效提升學(xué)生審題技巧、分析能力、表達(dá)水平和心理素質(zhì)，既能減輕學(xué)生復(fù)習(xí)備考負(fù)擔(dān)，又能提高備考復(fù)習(xí)效率[3]，但在實(shí)際教學(xué)中絕不能以“拿來主義”的多練來代替“復(fù)習(xí)”。這就需要高三教師付出更多時間和精力，并需要更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，廣收精選，深入思考整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提煉方法、構(gòu)建模型在前，并要將這一過程轉(zhuǎn)化到課堂，能引導(dǎo)學(xué)生自主完成提煉和構(gòu)建的過程，實(shí)現(xiàn)教師到學(xué)生的有效轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳進(jìn)前，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（1-2）.

[2]馬娟娟，回歸·整合·拓展——例談高三復(fù)習(xí)中關(guān)于教材使用的思考[J]，化學(xué)教與學(xué)2013（5）.

[3]經(jīng)志俊，聚焦題型減輕備考負(fù)擔(dān)優(yōu)化模式提高復(fù)習(xí)效率[J]，化學(xué)教學(xué)，2015（1）.