小學語文有效閱讀教學

肖文娟

摘要：課程背景下小學語文閱讀教學是當前小學語文教學的核心部分，培養小學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培育學生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族秀文化的思想感情，提高小學老師的閱讀教學水平，對提升教學質量有很大的促進作用。

關鍵詞：新課程;自主閱讀;閱讀教學;有效性。

閱讀教學是當前小學語文教學的核心部分，培養小學生的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學的實效性，已經成為小學語文課堂教學的首要任務，同時閱讀教學也是是語文教學的靈魂。閱讀教學的核心應該是“讀”。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感培養和聽說讀寫技能的訓練就變成了無源之水。因此在閱讀教學中要大量培養學生的閱讀興趣、領悟閱讀的一些方法技巧，加強語言材料的積累;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生通過閱讀明白道理、通過閱讀加強自身體會，通過閱讀使自己融入一體，受到其中的情景感染。最終目的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，培育學生對祖國母語的濃厚興趣，增強熱愛祖國語言文字和中華民族秀文化的思想感情，并讓學生在實踐中正確理解和運用祖國語文、豐富語言的積累。那么，怎樣培養小學生閱讀能力呢？在我十二年教學生涯中，我深深體會到閱讀教學是極其重要。現就平時積累的教學經驗，談談自己的看法：

一、“讀”—閱讀教學的核心。

一個人的成功，很大程度上決定于一個人的自身素養、人文修練。建立廣泛的人際關系，更多的要從語言溝通、肢體語言、情感表達等多種方面加強培養和訓練。而小學語文閱讀教學根本目的就是從小培養學生良好的閱讀、寫作、口頭表達能力和訓練聽力的能力。培養學生良好的語文素養，人文素質，才能有效地提升學生良好的語言表達能力、邏輯思維能力。長期以來，大多數教師在教學中為了趕時間或省心省事，常常忽視學生自主閱讀。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景，作者介紹，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一一介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，教師訓練學生在讀書過程中，只是注重了課本中文章的時代背景、作者介紹，分段分層，而沒有讓學生在讀書過程中根據課文內容展開想象。學生是被動接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這實質上就是強調閱讀的重要性。新課程課標指出：“要激發學生學習語文閱讀教學的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力。”在閱讀教學中，我曾嘗試點撥、啟發、鼓勵學生，把更多時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。學生反復讀了，想象力豐富了，同時思維能力也迅速得到了提高。新課標對閱讀提出了這一系列的要求，總體來說要擴大閱讀面，增加閱讀量。為此，我指導學生誦讀，特別是用心靈去讀，去傾聽，去傾訴閱讀教學方法，真正使感悟在誦讀中突現。

二、“讀”—讀者與作者的心靈對話。

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念認為，讀者與作者的心靈對話，一種超越時間和空間的對話，它不僅是一種認識活動，而且是讀者生命活動的組成部分，同時也是語言文字訓練的過程。在閱讀教學中，學生是讀者，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。為了使閱讀教學有效，我隨時洞察學生的內因形成，并努力創造條件促使內因向語文素養的方向轉化。最重要的是，我貫穿多讀、少講的閱讀教學思路，使語文素養形成和發展在讀者與作者的心靈對話呈現。

三、“讀”—是理解、感悟的過程。

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感，因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。要想讓學生感悟作品，就要讓學生對作品產生濃厚的興趣，讓他們把讀書變成一件樂事。這樣，他們就能釋放巨大的潛能，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我曾在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，我要調動學生的意志，對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產什么問題，或想知道什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。其次，在閱讀教學中，我還要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，是學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。最后，閱讀教學結束時，我還要根據所學內容激發學生課外閱讀相關書籍，將學生的視野拓寬到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一自然段時，抓住景物品讀詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情感誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

四、“讀”—閱讀中思考、質疑。

在長達數十年語文教學中，我還發現學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問。因為閱讀過程就是不斷呈現質疑的過程，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的質疑。比如：在學習課文《草船借箭》時，教師便可以讓小學生對課文展開淺讀與深讀，隨后提出相應問題，如“諸葛亮最神奇的地方是什么？他的計策精妙在哪里？他是怎么借到那么多支箭的？”隨后讓小學生帶著以上問題在小組內展開探討，結束之后教師鼓勵每一組的代表依次上臺對探討的結果加以總結和陳述，最后教師需要給出針對性的評價。這樣能夠使學生感受到較為輕松的學習氛圍，在探討過程中將學習氛圍推至最高點，調動學生的學習自主性，使其閱讀學習興趣被充分激發出來，最終提升閱讀教學質量和效率。但由于年齡小，閱讀經驗不足，無法把問題進行梳理。所以我吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

總之，作為一名小學語文教師，我們應該解讀課改的新理念并付諸實踐，加強以讀為本，把閱讀教學真正落到實處。

參考文獻：

[1]姜洪香.談談如何提高小學閱讀教學的實效性.。

[2]李若莎.如何提高課堂閱讀教學的實效性。

[3]教育部頒法的《小學語文教學目標》。