賞識教育在初中英語教學中的應用探討

李俊

摘要：英語是初中教學階段中做主要的教學科目之一，是學生豐富語言表達的主要形式。在初中英語教學中，不僅能夠鍛煉學生的聽力技能，還能拓展學生的口語技能，使學生在英語學習中感受西方文化，對學習英語有一定的興趣，養(yǎng)成一定的自主學習能力。隨著新課程的不斷發(fā)展，簡單的基礎知識教學課堂已經無法滿足學生的發(fā)展需求，想要促進學生更好的發(fā)展，還需要教師適當?shù)亟o予學生賞識，從而推動學生全面發(fā)展。本文將圍繞賞識教育在初中英語教學中的應用進行探究。

關鍵詞：賞識教育;初中英語;應用

引言：賞識教育不是指對學生進行表揚和鼓勵，還是指賞識學生的行為結果，強化學生的行為;賞識學生的行為過程，激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生感受到學習的樂趣;創(chuàng)造寬松、愉悅的教學環(huán)境，為學生指明發(fā)展方向;同時還能給予學生適當?shù)念}型，增強學生的心理體驗，幫助學生糾正不良行為。英語新課程標準要求教師在英語教學中，不僅要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態(tài)度的發(fā)展。教師在英語課堂中給予學生肯定和賞識、尊重和理解，讓學生切實感受到學習的魅力，幫助學生樹立自信心、激發(fā)潛能，在豐富課堂教育理念的同時，促進學生的進一步發(fā)展。

一、因材施教，尊重學生的差異化

由于每一位學生的成長環(huán)境不同、家庭教育不同，導致學生之間存在著差異性，這種差異使學生有著各自的優(yōu)點，在初中英語教學中，教師應重視學生的這一特點，挖掘學生自身的優(yōu)點，并根據(jù)學生的實際情況給予充分的肯定和尊重。[1]同時，學生之間的差異，也會導致不同學生對知識出現(xiàn)不同的掌握情況，在知識基礎、思維方式等方面也有著較大的差異。因此，教師在教學課堂中給予學生賞識的同時，要注重學生之間的革新差異，掌握不同學生的優(yōu)點和不足，并進行合適的賞識教育，使每位學生都能夠得到贊賞，感受到學習的樂趣，身心得到滿足，從而積極學習，提升自我。

例如，教師在教學《My name's Gina》一課時，需要學生掌握簡單的問候語，并且能夠運用所學知識進行簡單的自我介紹，使學生掌握聽的技能，初步培養(yǎng)學生用英語交際的能力。這時，教師就可以在教學中根據(jù)學生的特點，結合學生的學習情況，進行賞識教育，保證每位學生都能夠得到肯定。比如，教師在講解完基礎知識后，帶領學生運用英語知識開展口語交際，觀察學生的語言表達能力，并且組織學生進行簡單的聽力測試，提高學生的聽力技能。同時，教師要觀察學生的學習狀態(tài)，并總結對學生進行賞識教育。如，學生A 在口語交際中狀態(tài)表現(xiàn)很好，但是對相關知識的掌握不夠熟練，教師就可以針對學生的態(tài)度進行贊賞，并給予學生指導，幫助學生掌握英語知識;學生B的語言表達不足，但是聽力測試完成較好，教師就可以贊賞學生的聽力能力，并鼓勵其增強表達能力。

二、給予贊賞，樹立學生的自信心

語言的贊賞，是激發(fā)學生學習動力，調動學生學習興趣的有效方式，也是培養(yǎng)學生樂觀積極心態(tài)，幫助學生樹立自信心的重要舉措。初中階段的學生有著喜歡得到贊揚，渴望得到肯定的心理特點，教師在教學中要觀察并掌握學生的這一特點，根據(jù)學生的行為進行合理地賞識，使學生的身心得到滿足，激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生的學習探究。因此，教師在初中英語教學中，要對學生進行鼓勵和表揚，并且拓展贊賞的方式，進行口頭表揚、書面表揚或是肢體表揚等，表達自己對學生的欣賞，從而增強學生對學習的自信心。

例如，教師在教學《Do you like bananas？》一課時，需要學生圍繞水果與蔬菜等表示食物的單詞表達喜歡和不喜歡，需要學生掌握常吃水果和蔬菜等食物的名稱。這時，教師可以在教學中帶領全班學生對表現(xiàn)教學的學生進行集體表揚，使學生感受到學習的樂趣。比如，教師講解完基礎知識后，對學生進行提問，讓學生運用所學知識對喜歡的水果、食物進行表達，并根據(jù)學生的描述進行評價，問題回答較好的，教師就帶領全班學生進行贊賞，回答有一些問題的，教師可以對其進行糾正，并給予鼓勵，使學生擁有學習的自信心。

三、營造氛圍，引導學生自主學習

在教學課堂中，良好的教學環(huán)境和學習氛圍，是調動學生積極性的重要部分。一個良好的教學環(huán)境，能夠使學生在寬松、愉悅的氛圍中學習英語知識，掌握教學內容，讓學生在濃厚的學習氛圍中，感受學習的樂趣，使學生在周圍環(huán)境的引導選，自主投入到學習中。[2]因此，教師在初中英語教學課堂中，可以進行賞識教育，給予學生適當?shù)馁澷p，根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行賞識，激發(fā)學生的學習動力，使學生的學習欲望得到滿足，從而營造出良好的學習氛圍，引導學生在初中英語課堂中自主學習。

例如，教師在教學《This is my sister》一課時，需要學生理解運用指代名詞，人稱代詞，通過介紹自己的家人或朋友學習掌握有關詞匯和句型。這時，教師可以在教學中引導學生進行簡單的活動，并在活動中觀察學生的學習狀態(tài)和特點，并給予學生賞識，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在教學完基礎知識后，組織學生開展活動，選出一名學生，讓學生與他最好的朋友運用所學知識對彼此描述、介紹，介紹完畢后要互相進行點評。教師利用互動小游戲調動學生的樂趣，并對學生對知識的掌握、表達進行贊賞，使學生在學習的樂趣。

四、結束語

綜上所述，教師在小學英語教學中，通過因材施教，尊重學生的差異化;給予贊賞，樹立學生的自信心;營造氛圍，引導學生自主學習等方式，是開展賞識教育的有效方式。

參考文獻：

[1]萬璐.賞識教育在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語.2021（40）：13.

[2]孟微.賞識教育在初中英語教學中的應用[J].中學生英語.2021（34）：24-25.