創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的策略探析

鐘凌云 郭慧慧

摘要：區(qū)角教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒個性以及各項能力的教育活動，而區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是影響活動質(zhì)量的重要因素。在教育視角中，區(qū)角環(huán)境包括實際的物質(zhì)環(huán)境，也包括教師、幼兒互動形成的“人文環(huán)境”。所以，要提高區(qū)角環(huán)境所蘊(yùn)含的教育輔助價值，教師就需要從物質(zhì)環(huán)境以及“人文環(huán)境”入手，應(yīng)用多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。在這個過程中，教師要關(guān)注幼兒的主體性以及幼兒感受，以幼兒的意愿為核心，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

引言

區(qū)角環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，在區(qū)角環(huán)境中可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在自主、寬松、愉快的環(huán)境中自由、主動地學(xué)習(xí)。同時，區(qū)角也是幼兒小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的主要場所。在區(qū)角環(huán)境中，幼兒是否是快樂的學(xué)習(xí)者和主動的參與者？區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。孩子們從小班進(jìn)入中班，我和搭班老師始終都在努力地為孩子們創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、溫馨又美觀的區(qū)角環(huán)境和游戲環(huán)境，并嘗試根據(jù)主題活動的進(jìn)展和幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要適時投放區(qū)角活動的材料。

一、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）開放性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則是指區(qū)角環(huán)境不應(yīng)建設(shè)成展示性質(zhì)的區(qū)域，而應(yīng)是可進(jìn)行實際操作的區(qū)域，即區(qū)角環(huán)境應(yīng)能吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的參與和實踐興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時，要力求新穎性、探究性，讓幼兒樂于參與其中，并進(jìn)行自主探索和實踐，以此培養(yǎng)幼兒的探索意識、實踐能力和思維能力。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的興趣靈活變換區(qū)角活動主題，并根據(jù)區(qū)角活動主題布置區(qū)角，設(shè)置相應(yīng)空白區(qū)域，以展示幼兒在當(dāng)前主題活動中的作品或成就。這可以有效提升幼兒的參與興趣，樹立幼兒的活動信心，發(fā)展幼兒的個性。

（二）層次性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性原則，是指區(qū)角的各類設(shè)施應(yīng)具有不同的難度以及不同的探索深度。這有助于最大程度激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的熱情，并培養(yǎng)幼兒的實踐能力以及思維能力。例如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園故事區(qū)角時，教師不僅要考慮故事書的層次性，還要考慮講故事以及角色扮演游戲等區(qū)角活動的層次性。因此，教師可以先在區(qū)角投放一些簡單的、幼兒較為熟悉的童話故事書，并讓幼兒用紙筆描繪出理解的和想象的故事人物形象。這樣的故事區(qū)角活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，還可培養(yǎng)幼兒的游戲自信心，從而提升幼兒參與區(qū)角活動的積極性。

二、幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的策略

（一）鼓勵幼兒自主思考，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計

在幼兒教育的綱要中，以幼兒為主體是教師應(yīng)當(dāng)切實踐行的一條要求。教師應(yīng)將這條要求落實到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以提升區(qū)角環(huán)境的教育效果。教師可以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前與幼兒進(jìn)行對話交流，讓幼兒結(jié)合自己的意愿以及近期的認(rèn)知，提出區(qū)角的類型、創(chuàng)設(shè)的各類要求，然后再基于幼兒的要求進(jìn)行環(huán)境的實際創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，教師可以與幼兒進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。例如，教師提問：以前我們玩過區(qū)角游戲，那么現(xiàn)在大家想要有哪些區(qū)角呢？幼兒回答：什么是區(qū)角游戲。教師：就是科學(xué)角，一個地方都是一種東西。在向幼兒解釋完概念后，幼兒們的思維開始活躍起來，開始結(jié)合自己的興趣想出各種區(qū)角。比如，受近日廚房教學(xué)內(nèi)容的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個廚房;受觀察自然活動的影響，有的幼兒說要開設(shè)一個植物區(qū)。在幼兒們吵吵嚷嚷之后，教師取大部分幼兒建議，準(zhǔn)備開設(shè)廚房區(qū)。為避免植物區(qū)的幼兒產(chǎn)生矛盾，教師便可以先點名這些幼兒說一說植物區(qū)的名字、要哪些材料。在提議被否決后，提議植物區(qū)的幼兒會有一點失落。但在教師點名提問之后，這些幼兒的情緒、思維便會被轉(zhuǎn)移，會與其他幼兒一起投入如何創(chuàng)設(shè)自己想要的區(qū)角的思考中。

（二）合理應(yīng)用影視資源，提升環(huán)境趣味程度

在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師往往會關(guān)注區(qū)角中的材料以及實際環(huán)境，但忽視聲音這一環(huán)境組成要素。在提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育效果的探索中，教師便可以結(jié)合環(huán)境的主題，引入合適的影視、音樂資源，以幼兒喜愛的影視、音樂資源營造良好的游戲氛圍，帶給幼兒樂趣。教師有時候會為幼兒創(chuàng)設(shè)具有地區(qū)特色的區(qū)角，并在這些區(qū)角中為幼兒進(jìn)行地方特色文化的教育。對于幼兒而言，這個區(qū)角便等同于手工區(qū)角，只是多了影視而已。而對教師而言，光有影視還不夠，還需要播放合適的音樂，整個園林區(qū)角便會變得生動且趣味十足，幼兒也會在各自的游戲中對蘇州的園林文化產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，活動、游戲是幼兒學(xué)習(xí)、提升各種能力的主要渠道。而在幼兒教學(xué)中，區(qū)角環(huán)境則是幼兒們進(jìn)行游戲、活動的主要場所。教師需要應(yīng)用影視資源、良好的互動引導(dǎo)策略，對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，使優(yōu)化后的區(qū)角環(huán)境能夠帶給幼兒更新奇、更趣味的感受。對幼兒而言，新奇和趣味便是吸引他們的要素，這樣他們便會更積極地進(jìn)行游戲，并在游戲中交流、思考、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩萍.生態(tài)教育背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探研[J].成才之路，2020（02）.