初中語文作文教學現狀與提高策略

楊永亮

摘要：隨著學生思維上的變化，教師需要做到對語文課程教學的一個創新與優化，而傳統的應試教學已無法達到新課標的語文作文教學要求。因此，教師有必要探討初中語文作文教學的新方法，從而利用新方法來指導學生有效學好語文作文知識、寫好語文作文，那么指引學生用好一個方式去表達自己的思想，就是文章研究的一個重點，教師需要把握好這個教育重點。

關鍵詞：初中語文;作文;現狀;分析

前言

通常教師對傳統教育方式的創新優化是達成新課標要求下的教學工作體現，也是提升學生寫作素養所必要的，教師要懂得發揮出自己的教育教學優化，學會利用課堂之內可以利用的教學元素，去給予學生適當的分析與探究，從而在教學目標、內容以及方法等層面，依次探討出適合初中生的作文教學方法，進而真正推進語文作文課堂教學工作的開展，最終將學生帶入進語文作文學習的世界之中。

一、當前初中語文作文教學發展的現狀

（一）朝著全面化的方向發展

現階段的語文課程教學已不像過往，教師需要懂得去更新自身的教育思維，才能有效迎接一個新的語文作文教學新天地。那么對于基礎差、或者不愛學習的學生，教師則偏向于灌輸的教學，也沒有太多時間去幫助學生解決學習問題[1]。但是，在新課標下，教師開展語文作文教學工作，不得不從自身思維角度，學會走出傳統的一個教育束縛，讓整個語文課堂變得有趣，就需要他們多去思考教育的每一個方面，從而讓學生都能學到有用的語文作文知識與創作技巧，進而將學生的思維真正引進語文課堂之中，且要懂得顧及全體學生，以有效達到新課標的語文作文教學要求。

（二）越來越突出語文之中的特點

在學習語文課堂的作文知識時，學生不能單單看到知識之中的內容信息，而是需要懂得基于這些知識信息去構建一個課堂學習聯系，學會利用課堂之內的知識與內容去寫出自己的一些想法，因而教師開展語文作文教學工作，也應體現出語文教育的特點，基于漢語言文字的特點，對學生的寫作素養展開培養，從而在寫作中逐漸提升學生的漢語言學習以及作文寫作能力。此時，由這些內容來指引學生寫作，并從中幫助學生理解漢語言文學，從而促使學生真正體會到語文作文教育的樂趣與價值。

（三）關注到了課程之中的合作教學

實現新課標下的初中語文作文有效教學，可以從學生自主與合作角度，引導學生發揮自己的想象能力，將自己的想象用筆表達出來，讓其他人可以看到和感覺到。其次，教師也要給予學生合作互動的時間以及機會，使得他們可以有機會去將自己內心的一些寫作想法說出來，并與其他人進行表達與互動，從而在交流與互動中逐漸提升學生的寫作能力、增強學生的寫作思維素養，這樣的初中語文作文教學才更具意義和價值，才能真正給予學生適當的教育引導。

二、改進初中語文作文教學工作的方法

（一）以興趣來確定語文作文教學目標

不同學生對作文題目的理解都有所差異，而每位學生都有自己想要表達的話，尤其是初中生，他們已經具備一定的自我思考能力，也有想要表達的話語，而將這些話語表達出來，則需要教師的一個明確引導，并且制定針對性的語文作文教學目標，使得學生在目標指引之下完成作文學習，進而培養學生的語文寫作素養。

那么以外貌描寫的作文教學內容為例，教師應該充分尊重學生的學習興趣，讓學生自己去選擇一些寫作的對象，好比說以身邊的人物為例去開展作文寫作。此時，教師可以讓學生選擇自己身邊一名有趣的朋友，并以這名朋友的外貌形象為寫作出發點，要求學生完成外貌描寫的作文學習目標，以使得學生知道如何運用正確的語言來描寫人物的外貌，包括人物的衣飾、神情、姿態等。那么圍繞這些寫作目標，教師給予學生圍繞自己感興趣的朋友，進行人物外貌的寫作訓練，以完成教師制定的人物外貌描寫目標。

（二）素材內容之中增添了趣味元素

有趣的作文教學素材仍是激發學生寫作興趣的主要推動力，而且豐富有趣的素材也能將學生潛在的想象力和創造力激活，讓他們走進語文寫作情境，去正確、高效的表達自己寫作想法。那么教師可以利用各種途徑及渠道，收集與作文教學主題相關的素材，使得學生可以借助這些素材內容去看一看作文題目，去思考作文之中應該怎樣寫，才能正確表達出自己的一些思想想法。

那么以人物語言的表達學習為例，將一個人物的思想性格表達出來，可以從他們日常的交流話語之中體現。但是，學生要想真正表達出一個人物的性格，就應該學會了解這個人物。比如，教師可以利用錄像設備，將學生在體育課、或者課余時間做過的有趣事情記錄下來。然后，利用多媒體設備播放出來，而此時學生可以根據這些鮮明的寫作素材進行人物語言描寫，以使得學生懂得如何對人物的對話、獨白以及語氣進行描寫，從而促使學生掌握語言描寫的方法。

（三）重視學生之間的合作與互動

圍繞語文作文教學主題，教師可以組織一次合作互動活動，讓學生參與到語文寫作互動之中，將學生的內心學習欲望激發出來，這樣學生才會更好地加入到語文合作互動課堂之中。然后，在主題之下，讓學生以組的形式進行語文作文的互動式寫作，使得學生不再因為自己不想說，又或者不想做而影響到語文作文的學習[2]。此時，教師抽取課堂的時間，去開展師生以及生生的一次互動，根據主題開展作文話題的分析。

以初中語文作文訓練點：動作描寫為例，教師可以組織一次戶外游戲，如班級拔河、野炊活動，讓學生都能參與到互動之中。然后，針對戶外游戲活動的組織情況，引導學生說一說在戶外活動中同學們都做了一些什么事情，有哪些事情是你覺得有趣的、難忘的。最后，引導學生圍繞戶外活動展開以“動作描寫”為主題的作文訓練，讓學生以各自在戶外合作的伙伴為描寫對象，利用手中的筆進行動作描寫，并表述給組內其他同學，從而讓他們猜一猜都寫了哪些人，進而提升作文教學的合作互動氣氛。

三、結語

綜上所述，當前初中語文作文教學正處于改進與優化的時期，但教師不回去改變作文教學方法，不懂得學生到底需要哪些教學服務，都不是一次成功的教學。那么文章主要分析了作文教學的一些實際現狀，也從多方面去分析教學的優化策略，旨在實現對學生的有效引導。

參考文獻：

[1]柴蓓蓓.初中語文作文教學現狀及解決方法[J].課外語文，2020，3（12）：68-68.

[2]梁雪芬.初中語文作文教學現狀問題研究[J].新課程，2021，15（7）：105-105.