論多媒體應(yīng)用對初中生物教學(xué)的促進

李毅喜

摘要：多媒體教學(xué)方法能夠提升生物課堂的教學(xué)活力，讓原本枯燥的課程知識內(nèi)容變得生動形象。可是，對于一項新的技術(shù)應(yīng)用于生物課程，都需要一定的時間，且與課程教學(xué)進行不斷地磨合，才能知道這項技術(shù)是否可以提升生物課程教學(xué)的效果。下面本文將結(jié)合實際的生物教學(xué)情況，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用進行分析，以總結(jié)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及作用，并結(jié)合實際的生物教學(xué)內(nèi)容，提出有效地應(yīng)用對策，從而幫助老師更好的運用多媒體技術(shù)來展開相關(guān)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中生物;多媒體;應(yīng)用;分析

引言

在多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將多媒體應(yīng)用于生物課程，且發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，對生物課程之中的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容施予改進與優(yōu)化，都是多媒體技術(shù)應(yīng)用與推廣的體現(xiàn)。但是，這項技術(shù)的應(yīng)用與研究仍存在一些問題，需要教師再去優(yōu)化與創(chuàng)新這項技術(shù)的應(yīng)用方式，才能促使學(xué)生得到技術(shù)教育的有效指引，這就是文章研究的一個目標。

一、多媒體在生物課堂教學(xué)中的作用

（一）具有豐富教學(xué)內(nèi)容的作用

隨著生物知識內(nèi)容的越來越深奧，會促使學(xué)生感覺到一些學(xué)習(xí)上的壓力。但如果教師能夠轉(zhuǎn)變思維，以一種創(chuàng)新的思維角度去開辟教學(xué)路徑，使得生物課堂教學(xué)不再枯燥，就是一次有效的課程教學(xué)過程。其中，多媒體技術(shù)的一個多元、豐富性會給生物課程教學(xué)帶來更多的精彩性內(nèi)容，就好比說在引入一個理論知識時，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一些圖片素材，以輔助理論知識的講解，這也在一定程度上豐富了生物課程內(nèi)容[1]。

（二）具有激起學(xué)生情感共鳴的作用

當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，一個趣味點就能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)注意力，但很多時候教師所采取的教學(xué)方式較為單一，且對學(xué)生的興趣只進行一次激發(fā)，而后卻忽略了興趣點的延續(xù)，很難讓學(xué)生始終保持著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。那么教師想要引導(dǎo)學(xué)生走進生物課堂，促使他們?nèi)ヌ骄可镏R，使得他們不再只是看到表面的生物現(xiàn)象，就應(yīng)該促使學(xué)生在生物現(xiàn)象之中激發(fā)他們的想象力，使之可以尋找到學(xué)習(xí)的啟蒙點，從而引導(dǎo)學(xué)生加入到生物知識的理解與探索之中，進而對其中的知識信息進行總結(jié)性回復(fù)，最終引出一條趣味的情感共鳴思維，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之中深切體會知識背后的各種學(xué)習(xí)樂趣。

二、初中生物課堂教學(xué)之中的多媒體技術(shù)應(yīng)用

通過上述分析，我們認識到多媒體在生物課堂教學(xué)中的重要作用，但教師想要利用多媒體來實現(xiàn)生物教學(xué)的一個較大創(chuàng)新，很多時候仍然需要教師做好后期的教學(xué)實踐工作。那么下面本文主要從以下幾個方面探討如何在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容

教師單純看到多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)化性，而不合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，則會導(dǎo)致生物教學(xué)內(nèi)容的混亂，因而落實好多媒體教學(xué)工作，改變以往固有的教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)內(nèi)容的一個束縛，則需要教師合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)。其中，老師不能過多的使用多媒體信息技術(shù)，否則會讓學(xué)生過多的關(guān)注多媒體信息，從而忽視了學(xué)習(xí)和探討課文知識。所以，在多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中，老師還應(yīng)該給予學(xué)生閱讀和思考課程知識內(nèi)容的機會，讓學(xué)生有時間去思考多媒體之中的一些教學(xué)內(nèi)容。

以初中生物《植物細胞》知識為例，這一課時的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解和認識植物細胞的基本結(jié)構(gòu)及其作用。然后，在引入一些直觀的植物細胞圖片，以由這些圖片內(nèi)容來激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。另外借助這些圖片信息，提出植物細胞的問題。那么教師先將一些關(guān)于植物細胞的實驗視頻以多媒體教學(xué)設(shè)備的直觀呈現(xiàn)方式，去向?qū)W生講述這些內(nèi)容，如包括制作植物細胞臨時裝片、觀察植物細胞等視頻，引導(dǎo)他們學(xué)會利用這些素材進行知識的實驗探索。

（二）增加多媒體課堂教學(xué)的交流和互動頻率

多媒體課堂是一種具有直觀影像教學(xué)氣氛的課堂，可是很多時候?qū)W生都無法真正融入到生物課堂。這時，教師需要做的就是以互動形式來鼓勵他們參與到課程教學(xué)的探索。那么教師就要利用起多媒體教學(xué)工具，對生物課程內(nèi)容開展一次教學(xué)探究。此時，教師就需要思考如何利用課堂之內(nèi)的時間去說教其中的生物知識，并且鼓勵學(xué)生就某個生物課程問題展開探究。那么教師就要有所改變，逐漸構(gòu)建起學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生可以在交流之中解答問題，但問題的延伸也會給學(xué)生的探索帶來很多的不便與不適應(yīng)，那么教師可以從一開始就去聯(lián)系課程問題，在課程問題之中加入一些趣味內(nèi)容。

以初中生物《種子植物》知識為例，當(dāng)學(xué)生自己分好組之后，教師可以先提出幾個探討的問題，如植物種子的主要結(jié)構(gòu)有哪些？豆類種子與玉米種子存在哪些異同點？種子植物為什么比藻類、苔蘚以及蕨類植物高等？然后，教師讓學(xué)生們以小組形式自行選擇實驗探討的問題、實驗的器材，使得學(xué)生掌控著整個實驗過程，那么學(xué)生們就可以自己分配好各自的任務(wù)。那么學(xué)生根據(jù)什么是種子植物這個話題，去進行種子植物之間的探索實驗，此時學(xué)生之間可以互相比較、協(xié)調(diào)，這樣不容易導(dǎo)致學(xué)生不愛說話。

（三）運用多媒體教學(xué)技術(shù)營造生動的教學(xué)場景

在生物課堂教學(xué)中，很多教師都會忘記課堂之內(nèi)學(xué)生的互動想法，很少將課本中比較理論性的教學(xué)內(nèi)容通過情景再現(xiàn)的方式進行還原，使得學(xué)生無法有效融入到生物課堂。比如，在學(xué)習(xí)一些理論性很強的生物課程實驗內(nèi)容時，老師就可以讓學(xué)生排演課本中相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)，并借助多媒體技術(shù)營造燈光、場景，促使學(xué)生投入到具體的生物課程實驗情境之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生了解生物實驗的一個過程。可是，這樣一個背景之下，學(xué)生可以盡快投入到具體的教學(xué)內(nèi)容，這就是研究之中的一個很重要的意義[2]。

以初中生物《種子的萌發(fā)》知識為例，教師可以結(jié)合一些生活中種子萌發(fā)的視頻，讓學(xué)生利用課后時間，對種子萌發(fā)現(xiàn)象進行適當(dāng)?shù)奶接懀瑥亩钊肓私夥N子萌發(fā)的全過程以及條件等。那么教師可以讓學(xué)生們從日常生活中選取一些種子，如紅豆、花生、蔬菜種子等，讓學(xué)生們繼續(xù)以組的形式展開比賽，進行生活之中種子的一個搜集、分析與探究，并結(jié)合書本中的知識去分析這些種子是否能夠萌發(fā)，這時學(xué)生肯定會產(chǎn)生很多的實驗疑問，而在這些疑問之下教師應(yīng)該走出應(yīng)試思維，利用多媒體去結(jié)合生活之中的實際場景做一次生物問題的實驗場景創(chuàng)設(shè)，這有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而實現(xiàn)實驗內(nèi)容與生活現(xiàn)象的有機結(jié)合，進而提升學(xué)生的實驗探索能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用給生物實驗教學(xué)帶來了一定的發(fā)展契機，它能促使生物教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時有利于改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，那么文章對其開展研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]許薇.在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式[J].讀寫算，2019，4（18）：90-90.

[2]周萬琴.對初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科教文匯，2020，3（14）：68-68.