激發高校學困生學習興趣的思考

劉芳芬 何勇

【摘要】近幾年，許多高校學困生數量不斷增加，加強學困生轉化工作成為目前高校學生管理工作的重要組成部分，也是急需解決的一個難題。現階段，激發高校學困生學習興趣的方法有很多，比如，引導學生與教師之間溝通，強化學校和家長之間的關聯性，以及樹立優秀學生學習榜樣，從多方面提升學生學習積極性。同時，及時了解高校學困生學習現狀，探究激發高校學困生學習興趣的方法，可以推動學生學習取得良好成績，增加高校在學困生教學和培養等方面的水平。

【關鍵詞】高校學困生;學習興趣;培養

引言

新時期背景下，為了解決高校學困生學習方面的問題，學校需要高度重視對學困生學習興趣的培養與潛力挖掘工作。同時，激發高校學困生學習興趣，也可以提升學生的學習效率，以及強化高校整體的育人水平和質量。

一、高校學困生學習的現狀

當前高校學困生學習的問題，主要從以下幾方面呈現出來，第一，學困生缺乏明確的學習目的。在學習期間缺少明確的目標，存在盲目跟風的現象。通過對高校學困生學習情況的調查了解到大部分的學困生不了解自己未來想干什么，可以干什么。并且在大學相對寬松的學習環境中，缺乏自主提升和發展的意識，從而使很多學困生感到無所適從，對于學習和自我發展顯得很茫然。由于部分學生在學習中缺少長遠的發展意識，因此在學習期間，對于自身的要求不夠嚴格，甚至在學習上不思進取，難以提升學習的動力和積極性。第二，學困生對于學習缺少興趣，學校也沒有和家長之間進行有效溝通和交流。現有很多學困生對于所學專業的了解不夠深入，同時，還存在厭學等不良情緒。學校在管理期間，沒有及時與學困生家長之間進行溝通和交流，從而很難從多方面了解學困生學習和生活的實際情況。部分學過生過分強調自我的意識和個人愛好，只喜歡學習自我感興趣的知識和內容，對于其他專業學習的興趣不夠強烈。在高校學困生管理期間，學校通常采用將優秀學生和學困生統一管理和教師授課的方式，提升學生學習能力。由于學困生缺乏基礎知識學習能力和學習的動力，從而很難參與到教師的教學和活動中，對于教師所講的知識和內容缺乏認同。第三，學困生學習的態度不夠端正，在學習期間也沒有向優秀學生學習的榜樣進行學習。學困生缺乏對自我大學生活的正確認知和合理安排，也沒有優化好自我學業和學校活動之間的關系。有的學生甚至將時間和精力花費在網絡游戲等方面，還有的忙于戀愛和社交，對于學習不感興趣。學校和教師沒有采用樹立優秀學生學習榜樣，引導學困生向優秀學生學習等方式，提升學生學習效果。總而言之，學困生學習期間沒有將學習擺在第一位，對于其他活動或者生活方面投入較多的時間和精力。

二、激發高校學困生學習興趣的策略

（一）引導學生與教師之間溝通。輔導員在對學生思想進行引導以外，還要幫助學生解決課程學習中的實際困難，使學生可以突破專業知識學習的限制，提升對學習的興趣。學校和教師在學困生轉化與培養的過程中，應該充分將任課教師的教學作用發揮出來。比如，可以定期召開幫扶學困生的聯席會議，要求輔導員和任課教師之間有效溝通和交流，對于不及格學分的學困生配備相應的專業指導教師，通過教師引導的方式，將所負責的每位學生培養成時代發展的創新型人才。還可以幫助學生制定具體的學習計劃和固定的問題答疑時間。在這樣的政策和方法下，不僅有利于解決學生思想上的學習問題，還能切實地解決學生的實際學習困難，這也符合思政教育工作的基本原則，推動學生全面發展和進步。

（二）強化學校與家長的關聯性。在高校學生管理工作中，加強輔導員和家長之間的聯系，是一項常規工作，而且輔導員和學困生家長之間的聯系，也是幫助學困生有效轉化和學習期間不可缺少的一環。一方面，在強化學校與家長的有效溝通和聯系時，學校應該與家長之間多溝通、多交流，引導家長參與到高校學困生的轉化工作中，這樣也有助于輔導員及時了解學困生自身和家庭情況，不斷提升思想工作開展的針對性。另一方面，輔導員和學困生家長可以共同制定有關學生轉化和培養的方案，結合學生學習的特點和需求，提升學困生轉化和培養工作的針對性。通過家長參與的學困生培養工作，也可以提升其良好的教育和發展效果，使學生能夠在與家長的溝通和交流中，形成正確的學習態度和觀念，推動學生的有效發展和進步，使學生在學習期間取得良好的學習效果。在加強學校和家長之間的交流與溝通中，學校可以定期組織有關學困生轉化的家長交流會議或者教學活動，要求家長參與到學困生轉化的全過程中，增強學生對于學習的認知，并且在家長的帶領下，提升學生正確的學習意識和觀念。

（三）樹立優秀學生學習的榜樣。在高校學困生學習與學習興趣的培養中，因為學困生身份、年齡、思想等方面的相似性，所以學生與學生之間的相互影響效果會更大，在學困生學習現象的分析中，可以了解到學困生普遍存在一個特點，那就是學困生在生活空間方面存在聚集性的特點。并且學困生與學困生之間還會相互學習和借鑒，鑒于這一點，學校可以采用樹立優秀學生學習榜樣的方式，選擇一批品學兼優的學生骨干，要求學生骨干幫扶學分在十分以下的學生，還可以通過樹立學習榜樣的形式，發展學困生的學習興趣和能力。在學生骨干幫助中，可以以自身學習的經驗和學習方法來引導和鼓勵學困生進行有效的學習。為了激發學困生的內在學習動力，教師可以和優秀學生共同引導學困生進行職業生涯的規劃，以及學習期間的學習規劃，使學生可以在學習計劃和奮斗目標的帶領下，提升內在進取的動機，不斷轉變學生以往的學習態度，解決學生在思想上的問題，這才是學困生治標且治本的根本途徑。

結語

在高校學困生學習興趣的培養與激發中，學校需要引導學生與任課教師或輔導員之間進行聯系與溝通，還可以構建導師負責制，將學困生的轉化工作當作學生管理的重要組成部分。加強學校和家長之間的聯系，以及樹立優秀學生學習榜樣，從多方面培養學困生的學習興趣。

參考文獻：

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