淺析小學如何開發節氣綜合實踐課

李海梅

【摘要】二十四節氣是我國勞動人民長期對天文、氣象、物候進行觀測、探索、總結的結果，蘊含著鮮明的中華民族傳統習俗和深厚的文化積淀。學校組織開發二十四節氣實踐課程，對傳承我國的傳統文化，樹立文化自信，促進學校的教育教學發展起到極大的推動作用。

【關鍵詞】小學;勞動教育;節氣

節氣文化作為我國古代偉大的發明創造，從習俗、歷法、健康等不同方面影響我們的生活品質。二十四節氣縮短了人和自然的距離，讓人類更了解自然，運用節氣規律更好地發展自身。因此，將優秀的中國傳統文化二十四節氣引入綜合實踐活動基地課程中，不僅可以讓學生了解和掌握節氣文化、節氣知識，還可以在節氣文化的學習中體會到節氣的規律。在實踐教學中挖掘節氣文化的教育價值，引導學生探索節氣文化的魅力。

一、時代背景及教育意義

（一）勞動的時代背景

當前，在中小學教育中，存在著對勞動和勞動者的鄙視以及對勞動教育的忽視和輕視，存在著用知識、技術和技能學習替代勞動觀念、勞動意識和勞動習慣培養的傾向。社會在發展、時代在變化，勞動及勞動教育的內容和形式當然需要緊跟時代發展的步伐。但是，勞動依然是人類社會賴以生存和發展的基礎;勞動教育依然是立德樹人的基本內涵之一。勞動的兩大特征——實踐和行動，以及學校教育的目標指向——實踐意識和動手習慣，是貫穿、滲透、融匯在所有培養目標和手段中的基礎素養。勞動及實踐意識和情感是創新的基礎，是把知識技能變為創造行動的橋梁。

（二）二十四節氣的勞動內涵

我國廣大農民群眾春播、夏管、秋收、冬藏，都是依照二十四節氣來安排的。一年中氣候的冷熱變化，對農業生產有著很大的影響。我國大部分地區處在溫帶，氣候冷熱變化很大。勞動人民為了農業生產上的需要，創造了二十四節氣。在二十四節氣中，表示四季變化的有立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至八個節氣名稱;表示天氣變化的有雨水、谷雨、小暑、大暑、處暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒十二個節氣名稱;表示農事和其他的有驚蟄、清明、小滿、芒種四個節氣名稱。由此看來，二十四節氣跟勞動息息相關，跟著節氣學勞動是值得投入的有益探索。

二、將節氣文化融入綜合活動基地的注意事項

（一）制定明確的教學目標

節氣文化教學中的課程目標制定，需要以學生的生活經驗和實際水平為主要依據，并注重節氣文化目標的全面性和啟發性，更要關注社會性、情感、認知等現實綜合目標，不能一味的追求過高的教育目標，對節氣文化盲目堆砌和灌輸。課程目標要善于培養學生對節氣文化的熱愛，側重于對節氣的理解和掌握。

（二）節氣文化內容的選擇

對二十四節氣選取優秀、健康、積極向上的內容，以正面反映出生活題材為標準，體現節氣文化的生活性，貼近學生的實際生活。依據網絡的便捷性，搜索節氣文化的教學內容，可以通過以下途徑獲取：其一，網絡關鍵字搜索，比如二十四節氣介紹、二十四節氣動畫或者視頻、二十四節氣圖片等[1]。其二，在相關聽書APP軟件上尋找《二十四節氣》語音內容。其三，搜索中國氣象頻道上《二十四節氣》等內容。豐富的節氣文化內容，體現了節氣文化的多樣性，教師需要站在激發學生邏輯思維能力的角度上，更深入挖掘學生的思維能力，讓學生在實踐中體驗和觀察自然交替的現象，理解自然交替的規律，更好的培養學生敬畏生命、尊重自然。

三、淺析小學如何開發節氣實踐課

二十四節氣是中國傳統文化的重要組成部分，是中國傳統美學和智慧所在。在小學語文教學中有效融合二十四節氣，不僅能為學生了解自然與生活提供有力的依據，還能為學生語文綜合實踐能力的發展打下基礎，同時還能夠深化學生對傳統文化的認知，幫助學生深刻體會傳統文化的美，堅定文化自信。因此，教師可以充分挖掘教材中的節氣元素，盤活節氣文化資源，培養學生的審美意識，提高學生的審美情趣，促進學生全面和諧發展。

（一）挖掘節氣文化內涵，確定活動主題

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”是大家耳熟能詳的諺語。二十四節氣內涵十分豐富，其中既包括相關的諺語、歇謠、傳說等，又有傳統生產工具、生活器具、工藝品、書畫古詩詞等藝術作品，還包括與節令關系密切的節日文化、生產儀式和民間風俗。每個節氣都有其特定的文化內涵，對每個節氣進行深層次的挖掘，并結合地域特色突出地方文化確定活動主題，是開展實踐活動課的第一步。例如春分日，有關春分節氣的古詩詞不計其數，民間也有踏青、放風箏等風俗習慣，春分日臨近恰逢降雨天氣，因此確定了“春風化細雨浸潤師生園”為主題的實踐課。清明是最重要的祭祀節日之一，確定了“緬懷感恩希望”為主題的實踐活動課。谷雨節氣后降雨增多，春雨生百谷，各種植物在春雨的滋潤下欣欣向榮，“走進谷雨憶苦思甜”是谷雨節氣的活動主題。

（二）借助多媒體等教學工具

為了更好地提升節氣文化教學中學生的學習興趣，教師可以借助多媒體教學工具的優勢和特點。課前，教師可以在網絡上尋找節氣文化相關的視頻或者音頻、動畫片等，在節氣文化教學過程中，教師借助多媒體教學工具，為學生播放相關的教學材料，通過這種方式，讓學生了解和掌握二十四節氣的特點和由來，認識到天氣變化和節氣間的關系，觀看后，讓學生以小組的模式對相關的節氣文化進行探討，教師從旁引導，加深學生對于節氣文化的記憶和理解。在節氣文化教學中，教師也可以利用多媒體技術向學生展示《二十四節氣》圖片，同時為學生播放《二十四節氣》歌，通過播放歌曲，為學生營造和諧、輕松的教學氣氛，歌曲內容簡潔，朗朗上口，對應精美圖片，便于學生的理解和記憶節氣文化內容。教師也可以制作節氣文化課件，為學生簡單的介紹二十四節氣內的每個節氣，穿插節氣相關的歷史傳說[2]。比如，對于驚蟄，教師可以向學生展示驚蟄相關圖片，一個春雷，驚醒了沉睡已久的青蛇，此畫面會讓學生記憶深刻，也可以更好地掌握驚蟄的含義。對于立春，教師可以為學生展示春暖花開的圖片，告訴學生立春，立即一年春天的開始，教師結合圖片為學生講解立春的含義，讓學生了解一年之計在于春，春暖花開、鳥語花香就是春天的代表，同時教師也可以利用多媒體向學生展示中華人民慶祝民俗的形式，比如立春，吃春餅等，以視頻的形式向學生展示全家一起吃春餅，慶祝立春的美好場景，加深學生對于立春的記憶。

（三）生活化情景教學

二十四節氣作為傳統文化的組成部分，與生活息息相關。因此，在綜合實踐課程教學中，可以創設生活化情景教學，加深學生掌握和理解二十四節氣的含義和內容，提升學生課堂教學效率。節氣文化自身具有的文化內涵，對我國現今文化和生活仍然有較高的實用價值，二十四節氣可以明確的反饋氣候和氣象的變化情況。教師可以依據教學內容對學生提出節氣相關的問題。比如，學生自行尋找和節氣相關的內容，諺語或者習俗等，在課堂上讓學生交流自己感受深刻的節氣，由學生自己講解節氣相關的傳說。比如，冬至，俗語有言，冬至不吃餃子，凍掉耳朵。谷雨，對于谷雨的來歷，谷雨為救一位牡丹花仙犧牲了自己的生命，此后，每至谷雨，牡丹花都會盛開，表示對谷雨的感激之情。通過學生講解傳說，讓學生聯想實際生活，加深學生對于節氣文化的理解。比如帶領下大家沿著田間小路向田地走去。向學生們講解了一番插秧的注意事項和手法：（1）左手拿秧苗，右手從左手秧苗中分一小份出來，切記不要把秧苗弄斷，大概3、4根足夠;（2）食指和中指鉗住秧苗的根部，掌心朝向秧苗，食指和中指順著秧苗的根部朝下插入泥土中（主要是靠手指的力量，使秧苗的根部不受損壞）;（3）秧苗和秧苗之間的間距大約是兩拳寬，保持秧苗的豎立，并且根部以上大概1/3必須在泥土中。

綜上所述，小學綜合課堂教學中應注重二十四節氣的傳授過程，可以通過創設活動的方式讓家長與學生共同參與到活動中來，在完成活動的過程中能夠對二十四節氣進行深刻的認知，還能夠充分了解二十四節氣的作用。由于家長也參與到活動中，實現了二十四節氣的有效傳播。另外，教師還應充分利用網絡技術的傳播速度，可以利用社交平臺讓學生進行二十四節氣文化的傳播，讓瀏覽學生文章的人們了解二十四節氣文化

參考文獻：

[1]周旋.核心素養視角下小學勞動教育初探[J].江西教育，2021（06）：13-14.

[2]楊阜林.寓德于教，以教促德——在小學勞動課中滲透德育的研究[J].家長，2021（05）：34-35.

[3]黃傳清.小學勞動教育的應然邏輯與推進思路[J].知識文庫，2021（04）：38-39.