淺析小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

張丹

【摘要】學生個體能力差異促使其在解決問題的時候也會存在著一定的差異，這也要求小學數學教師在開展教學工作的時候，引導小學生多樣化解決問題，鼓勵、引導學生從不同角度思考、探究問題，這樣才能讓學生思維能力、解題能力在多樣化解題訓練中得到提升，從而有效優化小學數學教學，讓學生綜合素養與能力得以發展。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;課堂教學

引言：應用題題目內容大多取自日常生活，與生活具有較高的相關性。這樣的相關性可以讓學生在數學解題中發現生活的趣味，幫助他們學以致用，增強學生學習的使命感和成就感。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力研究有著鮮明現實意義。

一、小學數學解決問題策略教學的作用

（一）有助于學生鞏固基礎知識

應用題題目信息具有綜合性，可以讓小學生在閱讀題目的過程中歸納梳理相應知識點。而且，應用題的解題過程要求學生必須對數學基礎知識有一定的掌握。所以，小學數學解決問題策略教學，有助于幫助學生鞏固基礎知識。一個流暢的解題過程，可以幫助學生在解題時復習，學以致用。

（二）有助于提高學生閱讀理解能力

應用題題目文字較多，具有一定的層次性。與別的數學題目不同，簡單的豎式計算和公式概念的運用，遠遠達不到應用題的解題要求。因為應用題題目多用圖形和文字進行題目表達，在解題之前，學生必須通讀題目，理解題目中的條件關系。所以，小學數學解決問題策略教學在某種意義上有助于提高學生的閱讀理解能力，讓學生同時提升語言與思維兩方面的能力。

二、小學數學教學中培養學生解決問題的能力

1.營造開放式的數學教學氛圍

小學數學教學中要想有效引導小學生多樣化解決問題，教師首先需要做的就是為學生營造出開放式的數學教學氛圍，新課改主張以學生為中心、充分激發學生學習積極性，同時還提倡師生、生生良好互動與交流。在小學數學教學課堂，教師可以針對小學生興趣與愛好來為學生營造出一個開放、有趣的數學教學氛圍，借此來有效激發學生數學學習興趣，這樣學生才會主動參與到多樣化解決問題中，從而有效優化數學教學，同時還有助于良好師生關系的有效構建。另外，教師還需要在數學教學課堂引導學生發散思維，結合學生思維發展規律、數學知識掌握能力來逐漸引導學生進行問題思考，針對小學生個性與發展規律來營造出一個趣味性的數學教學課堂，這樣學生多樣化解決問題的興趣與自主性自然能夠得以提升。

例如，考慮到小學生具有豐富想象力，教師可以在教學課堂為學生巧妙設計一些生活情境抑或者是童話情境：“小兔子迷路找不到回家的路，現如今通往家的道路有四條，分別為ABCD這四條，你們覺得哪條路回家最遠？哪條路最近？發動你們的小腦筋幫助小兔子尋找回家的路。”這樣就能有效激發學生多樣化思考興趣，而學生參與解題的過程本就是學生多樣化解決問題的過程。

2.解讀教材把握學生實際情況

在小學數學教學過程中要想有效引導學生多樣化解決問題，教師還需要充分解讀數學教材，借此來把握好數學教學重難點，同時在數學課堂上針對學生實際情況來引導學生多樣化解決問題與思考，這樣學生才能對數學教學重難點形成良好感知和把握，最大程度優化小學數學教學。不同學生個體各方面的差異與十分顯著，而把握學生實際情況則有助于因材施教工作的順利開展，同時也能在不同教學方式有效培養中發展學生創新能力、自主學習能力。在這一過程中，教師可以結合教材內容來深入分析與解讀，之后再結合學生實際情況來引導學生舉一反三展開思考，這樣才能讓學生數學解題方式變得越發地多樣化，從而有效提高數學教學效果，讓學生在有效引導中學會多樣化解決問題。為此，小學數學教師在教學期間一定要考慮到學生發展實際，在課堂結合學生實際情況來展開針對性教學與優化。

例如，教師在為學生講解“長方形的周長”這一知識點的時候，即可先對數學教材內容進行充分解讀，然后了解學生數學學習實際情況，考慮到小學生計算周長的時候只會采用（長+寬）×2這一方式，卻對長×2+寬×2無法形成有效應用這一現象，我在教學課堂就將學生進行了小組劃分，鼓勵學生在小組合作中形成思維碰撞，這樣學生自然能夠在有效碰撞中懂得多樣化解決問題。

3.采用電化教學，優化認知方式

解決問題方法多樣化需要借助小學生的生命活力，教師還可以借助電化教學給予小學生更多的感官刺激、心理刺激和情緒刺激，以此促使小學生的大腦興奮起來、情緒高昂起來、心理積極起來。這樣，小學生在解決數學問題時就會獲得更加強大的生命活力和能力支撐，小學生的思維力、邏輯力和創新力才會達到最佳狀態，解決問題方法多樣化才能夠得以實現。

例如：“小紅給6名朋友寄新年賀卡，每名朋友寄3張。小紅一共需要多少張新年賀卡？”這個問題對于成年人來說非常簡單，但是對于小學生而言，卻難以搞明白“數與數”之間的關系，難以在文字中找到“數量關系”。因此，教師可以借助電化教學幫助小學生強化數量之間的關系。如大屏幕上，小學生親眼看到6名朋友每人都要得到3張新年賀卡，因而會出現“6個3”。這樣，小學生就借助電子白板的實物展示明白了數字“6”與數字“3”之間的關系。3×6=18（張），問題解決。另外，在電子白板的幫助下，小學生還可能想到用自己最熟悉的“加法”去解決問題，只不過麻煩一點。

結論：總之，應用題的解題需要教師在基礎知識的教學中，要注重培養學生的各方面能力。只有當孩子們在不間斷的數學學習過程中具有良好的應用題解題思路，同時，自主思考能力、閱讀理解能力、邏輯分析能力都得到一定的提高，小學數學應用題的教學才可以說成功。

參考文獻：

[1]賈襲清.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程，2021（26）：63.

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