淺析小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力

張丹

【摘要】學生個體能力差異促使其在解決問題的時候也會存在著一定的差異，這也要求小學數(shù)學教師在開展教學工作的時候，引導(dǎo)小學生多樣化解決問題，鼓勵、引導(dǎo)學生從不同角度思考、探究問題，這樣才能讓學生思維能力、解題能力在多樣化解題訓練中得到提升，從而有效優(yōu)化小學數(shù)學教學，讓學生綜合素養(yǎng)與能力得以發(fā)展。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;解決問題;課堂教學

引言：應(yīng)用題題目內(nèi)容大多取自日常生活，與生活具有較高的相關(guān)性。這樣的相關(guān)性可以讓學生在數(shù)學解題中發(fā)現(xiàn)生活的趣味，幫助他們學以致用，增強學生學習的使命感和成就感。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學解決問題策略教學的作用

（一）有助于學生鞏固基礎(chǔ)知識

應(yīng)用題題目信息具有綜合性，可以讓小學生在閱讀題目的過程中歸納梳理相應(yīng)知識點。而且，應(yīng)用題的解題過程要求學生必須對數(shù)學基礎(chǔ)知識有一定的掌握。所以，小學數(shù)學解決問題策略教學，有助于幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。一個流暢的解題過程，可以幫助學生在解題時復(fù)習，學以致用。

（二）有助于提高學生閱讀理解能力

應(yīng)用題題目文字較多，具有一定的層次性。與別的數(shù)學題目不同，簡單的豎式計算和公式概念的運用，遠遠達不到應(yīng)用題的解題要求。因為應(yīng)用題題目多用圖形和文字進行題目表達，在解題之前，學生必須通讀題目，理解題目中的條件關(guān)系。所以，小學數(shù)學解決問題策略教學在某種意義上有助于提高學生的閱讀理解能力，讓學生同時提升語言與思維兩方面的能力。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力

1.營造開放式的數(shù)學教學氛圍

小學數(shù)學教學中要想有效引導(dǎo)小學生多樣化解決問題，教師首先需要做的就是為學生營造出開放式的數(shù)學教學氛圍，新課改主張以學生為中心、充分激發(fā)學生學習積極性，同時還提倡師生、生生良好互動與交流。在小學數(shù)學教學課堂，教師可以針對小學生興趣與愛好來為學生營造出一個開放、有趣的數(shù)學教學氛圍，借此來有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，這樣學生才會主動參與到多樣化解決問題中，從而有效優(yōu)化數(shù)學教學，同時還有助于良好師生關(guān)系的有效構(gòu)建。另外，教師還需要在數(shù)學教學課堂引導(dǎo)學生發(fā)散思維，結(jié)合學生思維發(fā)展規(guī)律、數(shù)學知識掌握能力來逐漸引導(dǎo)學生進行問題思考，針對小學生個性與發(fā)展規(guī)律來營造出一個趣味性的數(shù)學教學課堂，這樣學生多樣化解決問題的興趣與自主性自然能夠得以提升。

例如，考慮到小學生具有豐富想象力，教師可以在教學課堂為學生巧妙設(shè)計一些生活情境抑或者是童話情境：“小兔子迷路找不到回家的路，現(xiàn)如今通往家的道路有四條，分別為ABCD這四條，你們覺得哪條路回家最遠？哪條路最近？發(fā)動你們的小腦筋幫助小兔子尋找回家的路。”這樣就能有效激發(fā)學生多樣化思考興趣，而學生參與解題的過程本就是學生多樣化解決問題的過程。

2.解讀教材把握學生實際情況

在小學數(shù)學教學過程中要想有效引導(dǎo)學生多樣化解決問題，教師還需要充分解讀數(shù)學教材，借此來把握好數(shù)學教學重難點，同時在數(shù)學課堂上針對學生實際情況來引導(dǎo)學生多樣化解決問題與思考，這樣學生才能對數(shù)學教學重難點形成良好感知和把握，最大程度優(yōu)化小學數(shù)學教學。不同學生個體各方面的差異與十分顯著，而把握學生實際情況則有助于因材施教工作的順利開展，同時也能在不同教學方式有效培養(yǎng)中發(fā)展學生創(chuàng)新能力、自主學習能力。在這一過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來深入分析與解讀，之后再結(jié)合學生實際情況來引導(dǎo)學生舉一反三展開思考，這樣才能讓學生數(shù)學解題方式變得越發(fā)地多樣化，從而有效提高數(shù)學教學效果，讓學生在有效引導(dǎo)中學會多樣化解決問題。為此，小學數(shù)學教師在教學期間一定要考慮到學生發(fā)展實際，在課堂結(jié)合學生實際情況來展開針對性教學與優(yōu)化。

例如，教師在為學生講解“長方形的周長”這一知識點的時候，即可先對數(shù)學教材內(nèi)容進行充分解讀，然后了解學生數(shù)學學習實際情況，考慮到小學生計算周長的時候只會采用（長+寬）×2這一方式，卻對長×2+寬×2無法形成有效應(yīng)用這一現(xiàn)象，我在教學課堂就將學生進行了小組劃分，鼓勵學生在小組合作中形成思維碰撞，這樣學生自然能夠在有效碰撞中懂得多樣化解決問題。

3.采用電化教學，優(yōu)化認知方式

解決問題方法多樣化需要借助小學生的生命活力，教師還可以借助電化教學給予小學生更多的感官刺激、心理刺激和情緒刺激，以此促使小學生的大腦興奮起來、情緒高昂起來、心理積極起來。這樣，小學生在解決數(shù)學問題時就會獲得更加強大的生命活力和能力支撐，小學生的思維力、邏輯力和創(chuàng)新力才會達到最佳狀態(tài)，解決問題方法多樣化才能夠得以實現(xiàn)。

例如：“小紅給6名朋友寄新年賀卡，每名朋友寄3張。小紅一共需要多少張新年賀卡？”這個問題對于成年人來說非常簡單，但是對于小學生而言，卻難以搞明白“數(shù)與數(shù)”之間的關(guān)系，難以在文字中找到“數(shù)量關(guān)系”。因此，教師可以借助電化教學幫助小學生強化數(shù)量之間的關(guān)系。如大屏幕上，小學生親眼看到6名朋友每人都要得到3張新年賀卡，因而會出現(xiàn)“6個3”。這樣，小學生就借助電子白板的實物展示明白了數(shù)字“6”與數(shù)字“3”之間的關(guān)系。3×6=18（張），問題解決。另外，在電子白板的幫助下，小學生還可能想到用自己最熟悉的“加法”去解決問題，只不過麻煩一點。

結(jié)論：總之，應(yīng)用題的解題需要教師在基礎(chǔ)知識的教學中，要注重培養(yǎng)學生的各方面能力。只有當孩子們在不間斷的數(shù)學學習過程中具有良好的應(yīng)用題解題思路，同時，自主思考能力、閱讀理解能力、邏輯分析能力都得到一定的提高，小學數(shù)學應(yīng)用題的教學才可以說成功。

參考文獻：

[1]賈襲清.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程，2021（26）：63.

[2]商萬群.善思尋理講理——關(guān)于小學數(shù)學課堂教學的淺思考[J].新課程，2021（26）：166.