論高職學生英語口語表達中的常見問題、原因和對策

吳 瑋

（浙江經貿職業技術學院，浙江杭州 310018）

1 引言

隨著全球經濟和文化的不斷發展和交融，英語成為國際通用語。越來越多的企事業單位在面試的時候開始重視應聘者的英語實際交流能力。為了讓學生更好地適應崗位的需求，本校一直致力于提高學生實際運用英語的能力。作為本校英語口語教師，筆者深感責任的重大，希望通過對學生口語表達能力的分析，更好地調整自己的教學策略，給學生更好的學習指導。本研究以非英語專業三個平行班學生為調查對象，對三個班學生的自我介紹，以及口語期中測評進行了全程錄音。在對錄音進行分析后，總結出了共性的問題。

2 口語表達中的常見問題

2.1 發音問題

通過對口語課堂進行錄音，筆者發現近9成的學生存在發音方面的問題，例如音標不會讀、不會重讀弱讀、不會連讀、語調平。在讀單詞的時候長、短音不分，比如 seat/si：t/會讀成 sit/sit/;good/g?d/會讀成/gu：d/。雙元音和單元音混淆：比如say/sei/會讀成see/si：/。個別音會混淆，比如/v/會發成/w/,very/?veri/會讀成/weri/。另外有一個特別常見的錯誤就是好多學生都會習慣在輔音后面加上/?/這個音。比如I think it is good.學生會讀成Ithink/θ??k?/itisgood/g?d?/.

2.2 中式英語

李文中在《中國英語與中式英語》一文中對中式英語下了定義。中式英語是指中國的英語學習者和使用者受母語的干擾和影響，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不符合英語規范的英語或不合英語文化習慣的畸形英語。在錄音中，學生會把I love English very much(我非常喜歡英語)說成I very much Love English.這顯然是不符合英語語法規范的。還有一名學生在自我介紹的時候談到旅游，說了這么一句話：“Travel can open my eyes.通過字面意思和語境，可以推測出說話者是想表達旅游能幫助人們開拓眼界的意思。在英語中有一個短語是：“broaden one’s horizon”翻譯成中文就是開拓眼界。由于學習者并不知道這個短語，所以就直接根據漢語字面意思，找到最貼近這個意思的英文單詞，結果就形成了錯誤的表達。類似的句子還有很多。比如：“Doing sports can improve our body.”“I Like watch books.”這些句子都構成了我們中國人獨有的英語表達。

2.3 詞匯量匱乏

學生在口語課堂上的發言以及在考試中的表現都能反映出他們詞匯量的不足。這里說的詞匯主要指的是口語詞，也就是學生能在口頭表達上真正用對的詞。很多學生知道這個詞的意思，但不會讀，也不會在說話的時候用上，那么其實這些詞學生并沒有真正掌握，只是通過死記硬背的方式暫時記住了,回頭就忘了。

2.4 句型單一

在口語測試中，筆者發現一個班有一半以上的學生口語表達句型單一，通常只會用簡單句，或用一個句型貫穿始終。比如有一位男生在做自我介紹的時候，會一直用“I want to”這個句型來表達自己想要干什么，而不會轉換句型來表達相同的意思。這就使得學生的口語水平長時間處于較低的水平，很難上一個臺階。

3 原因分析

通過文獻搜索和采訪，筆者認為導致高職學生口語水平低下，口語表達錯誤較多的原因有兩方面。一方面是外部因素，另一方面是內部因素，在接下來的篇章中會逐個分析。

3.1 外部因素

從外部因素來說，高職院校的學生大多來自農村。在農村地區，英語教學資源匱乏，英語教學水平相對落后，學生很難接觸到原文材料，也較難習得地道的英語表達。受方言的影響，學生口音普遍較重，在短時間內較難被糾正過來。另一方面，漢語和英語兩種語言在發音和文化上的巨大差異，也給學生在學習英語的道路上增加了很多困難和障礙。從教育體系來看，我國英語教育長期重視筆試成績，忽視口語能力的培養，所以學生在學習英語的時候，更多地把側重點放在學習詞匯、語法上。長此以往，英語的應用能力就得不到提高。同時，學生在學校內和家中缺少英語應用的環境，沒有機會去說英語，英語的交際能力也就很難被培養起來。

3.2 內部因素

學生口語水平低下，除了從外部找原因，還應該從學生自身出發進行分析。一方面，高職學生在之前的學習經歷中沒有獲得較好的英語學習體驗。他們普遍學習積極性不高，對英語的興趣也較淡。在教學實踐中，筆者發現學生不愿意開口說英語。究其原因是底氣不足，缺乏自信，怕自己說錯會被同學和老師嘲笑。大部分學生抱著與其說錯，不如不說的心態，在課堂上采取消極被動的學習態度，不愿意打開自己，給自己鍛煉口語的機會，在無形中喪失了提高口語的機會。

4 對策及建議

前面，筆者列出了學生在英語口語表達中存在的問題，并對造成這一現象的原因進行了剖析。在這一部分，筆者會結合相關文獻和自己的教學反思，給出一些具體的建議和對策。

首先，針對外部因素的影響，筆者認為可以從教師自身出發進行改進，克服外部環境的不利影響。教師可以了解學生的興趣和需求，從學生為主體，制定適合學生的課堂教學活動，讓學生積極參與到活動中，給學生練習口語的機會。同時，教師還應該做到言傳身教，自己在課上以及課外多和學生用英語進行交流，與學生分享自己練習口語的方法和經驗。利用微信、QQ群等線上社交軟件，和學生分享好的學習資源，引導學生在課外也能積極學習和練習口語。

針對學生不敢開口的現象，教師要引導學生改變認知，讓學生明白犯錯是口語學習的必經之路。教師可以設計一些簡單輕松的教學活動，給學生提供好的學習體驗，增加英語學習的成就感和幸福感。Ibrahim（2016）提出教師應對學習者取得的進步給與肯定與鼓勵，使其體驗到持續的真實感和幸福感，擺脫評價、比較產生的焦慮情緒，獲得積極、清晰的英語口語學習自我概念。付蓓（2019）就對3名非英語專業大學生的英語口語學習自我概念發展變化進行了個案研究。自我概念是指個體對自己的感知和判斷及伴隨的情緒感受（Harter 1999b;677;Mercer 2011a：10）。研究發現，自我概念的積極發展趨勢可以促進學生英語學習能力的提高。教師應該引導學生建立積極的自我概念，克服負面的學習情緒。

5 總結

筆者選取了本校非英語專業三個平行班的學生進行調查分析，并總結了學生在口語表達上存在的常見問題，包括發音，詞匯還有句式上的問題。在教學實踐中，筆者發現學生對口語學習的熱情普遍不高，學習自信心也較低。筆者剖析了問題背后存在的原因，并將原因概括為外部因素和內部因素。外部因素就是我們常說的大環境。我國英語教學長期重視讀寫，輕聽說，導致學生在認知上沒有重視英語聽說能力。外部語言環境的缺失使得學生在課內及課外都沒有練習聽力和口語的機會。長此以往，學生的口語水平處于較低的水平。只有極少數的學生能用英語實現較順暢的溝通和交流。從內部環境看，學生缺少學習的動力，對英語學習興趣不高。從這一角度出發，教師應該利用自身的創造力，給學生創造積極有趣的課堂，讓學生能找到學習英語的幸福感和成就感。多鼓勵學生，少評價比較，讓學生從不好的學習情緒和體驗中解放出來，建立積極正面的自我概念，轉變認知，建立學習自信，從被動學習轉為主動學習。