基于雨課堂的混合教學模式在會計課程中的應用

王秀霞

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

歷次教育革命均起源于媒體變革，現代教學方式不斷信息化、智能化，進一步促進了高校教學模式的不斷優化。從書籍到視頻，從單向播放到互動交互，從物理實體校園到虛擬融合教室。混合式教學即破解傳統課堂教學中教師滿堂灌、學生被動學習的問題，轉換教師只重視知識傳授、忽略全面育人的教學思路；解決學生分析問題、解決問題能力不足的問題；解決教師教學方法單一、過程考核薄弱的問題；解決學校優質課程資源缺乏，教學環境落后的問題。

混合式教學，混的是什么？狹義上講混合式教學是指以在線學習和面授學習相結合的學習方式，具體又可劃分為以面授為主，在線學習為輔的模式和以在線學習為主，面授為輔的模式。廣義上講混合式教學是指圍繞學習目標，通過不同的學習理論、學習策略、方式與技術的綜合運用，來獲得最佳的學習效果，并達成最終的學習目標。基于此，本文借助“雨課堂”旨在探討混合式教學模式在會計課程中的應用效果。

1 基于雨課堂的混合式教學模式設計

會計是一門實務性較強、注重案例與實踐教學的一門專業，在現代教育新理念的大環境下，會計課程必須依托現代化教學技術，借助類似“雨課堂”這樣的移動教學平臺，形成線上與線下結合的“虛實融合、持續多態”與多元性評價相結合的混合教學模式。本文基于OBE 教育理論（即以學生為中心→產出導向→可持續改進→以學生為中心），借助智慧工具“雨課堂”作為移動學習平臺，采取“線上學習、線上直播、線上互動”+“線下討論、線下匯報、線下考核”的教學形式，構建以學生為主體，教師為導員的多維立體、逐步循環推進的混合式教學體系，具體教學模式設計原理如圖1 所示。

圖1 基于雨課堂的混合式教學流程

2 會計課程的混合式教學實踐

2.1 研究對象

選取重慶工商大學融智學院（后簡稱我校）隨機整體的2019 級會計A、B 班分別作為實驗組與對照組。其中，A 班共計92 人；B 班共計96 人。A 班（實驗組）采用基于雨課堂的混合式教學模式、B 班（對照組）采用傳統的教學模式。兩組學生基礎會計理論掌握程度大體一致，且均由同一老師任教，以此保證本次教學實驗結果的可靠性。實驗時間為3 月至6 月，有效教學時長為16 周，每周安排教學4 課時，共計64 課時。

2.2 研究方法

對照組教學方法：采用常規PPT 教學方式，課前布置預習案例，課堂采用多媒體授課，課后布置線下作業。

實驗組教學方法：課前借助雨課堂發布教學大綱、教學案例與PPT，設定截止時間督促學生課前自主預習，完成測試并計入平時成績。過程中學生可將學習難點或疑問反饋在學堂云的討論區。課中借助雨課堂了解學生簽到情況、通過彈幕進行師生互動、課堂在線實時檢測（主要為客觀題）、同時在雨課堂上進行語音或視頻直播授課。課后通過學堂云發布課后拓展任務與主觀測試題，強化學生對課堂知識的應用轉化能力；同時教師可對學生的學習結果進行反饋，利用數據分析教學效果，通過前期教學總結不斷提升后期教學能力。

2.3 評價方式

（1）成績考核：本學期課程結束后由數據反饋實驗組與對照組的平時表現，并由授課教師命題、無差別閱卷的形式進行，滿分100 分。

（2）學習能力調查：主要測試學生的學習能力、學習感受、學習效果方面的評分。

（3）學生滿意度調查：采用自制滿意率調查表，通過問卷調查兩組學生對本學期總體授課滿意度，同時隨機抽取兩組部分同學與教師進行教學效果訪談評價。

3 教學實驗結果

3.1 實驗組與對照組學生期末成績比對

在同一學期、同樣方式、相同試卷對實驗組和對照組學生進行測試，以兩組學生的期末成績作為比對依據。結果顯示：實驗組學生的平均分、優秀百分比、及格百分比分別是75 分、27.305%、97.87%；對照組學生的平均分、優良百分比、及格百分比分別是：62 分、12.5%、77.29%。

3.2 實驗組學習能力調查結果

通過在線發放問卷星對實驗組學生的學習能力、學習感受、學習效果進行調查。共向92 名同學發放問卷，收回問卷90份，回收率97.83%。具體調查結果如下表1、表2 與表3：

表1 學習能力提升方面調查結果

表2 混合式授課的學生學習感受調查結果

表3 混合式授課的學生學習效果調查結果

3.3 學生滿意度調查

通過此次問卷調查發現，84.25%的同學愿意借助雨課堂進行學習，79.71%的同學更傾向于使用線上與線下的混合式授課進行學習。另外通過調查顯示有73.91%的同學認為雨課堂可以加強個人自主學習的能力，65.7%的同學認為雨課堂可以方便自己線下鞏固復習。最后，根據學生的學習經歷，學生對課前預習、課后回顧、線上討論、學堂云練習題與測試題的作答等滿意度的評價結果如表4 所示。

表4 基于雨課堂的線上線下混合式授課滿意度調查結果

隨機抽取兩組部分同學與教師進行教學效果的交流，絕大多數同學均表示更傾向于線上加線下的混合式教學。主要集中的觀點認為：（1）線上通過錄播課程或借助慕課視頻等學習理論部分，不僅重難點知識講解更為深入，并且能夠對自己沒有掌握好的內容仔細反復觀看；（2）線下由老師帶領一起系統復習、討論、做測試或習題等，同學們一起復習更有氛圍，且大家相互之間掌握的知識能夠查漏補缺，爭相論證，進一步提高學習效率。（3）另外有部分同學反映，第一次嘗試使用線上線下的混合式授課，學習時間與習慣稍微有些不適應，特別是線上學習要求個人具備較高的自覺自律性。（4）有部分同學建議線下授課多總結規律，多復習精化線上學習內容。

4 總論

基于“雨課堂”的智能教學平臺，借助現代網絡教育資源優點，本文構建了線上線下混合式教學模式，針對理實一體化的會計學課程對實驗組班級試行了一學期的混合式教學改革，利用對照組班級作對比分析。線上線下的混合式授課包括課前、課堂和課后三個授課環節，并從成績考核、學習能力調查與滿意率調查三個方面考核教學改革試行的效果。結果顯示：（1）采取基于“雨課堂”的線上線下混合式教學模式的實驗組學生成績，不論是在平均分、優良率還是及格率方面均明顯高于對照組學生。（2）通過問卷調查實驗組學生的自我學習能力感知發現，實驗組學生認為相比于傳統的授課方式，則更傾向于使用新的線上線下混合式授課模式，高達91.11%的同學反映新的授課模式能夠反復回看重難點與個人學習薄弱的內容，提高課下復習效率；但也有16.67%的學生反映線上自主學習效率不高，主要原因是使用電子產品易分散注意力。（3）學生滿意度方面調查結果顯示，45.8%的同學對基于雨課堂的線上線下混合式授課較為滿意，僅有1.11%的同學不滿意，通過線下師生交流發現主要原因是極少數學生習慣在線下課堂上老師時刻關注自己學習狀態，特別是針對自律性不高的情況下使用新的教學改革方式，易造成學生緊張情緒，針對學生學習效率提升并未發生明顯作用。通過以上對比試驗表明，基于“雨課堂”的混合教學模式是較為可行的，且取得了較好的預期效果，該種新的教學模式可以在會計學課程的教學過程中進一步推廣，但也應結合具體課程特點、學生基礎、客觀教學條件等因地制宜，并以可持續改進的OBE 教育理念為引導原則，不斷提升會計學的教育教學效果。